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淺談小學(xué)在新教材使用過程中的拖堂現(xiàn)狀

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[摘要]在小學(xué)新教材的使用中。教師們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和授課方式，令人耳目一新，教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同探究，使學(xué)舌功能參與到知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中去，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是個(gè)結(jié)果，更重要的是參與了結(jié)果的生成過程。學(xué)生的合作意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新能力均得到不同程度的提高。由于新的教學(xué)要充分體現(xiàn)師生合作主動(dòng)探究，就帶來了新的問題—拖堂。
[關(guān)鍵詞]拖堂的原因解決辦法
一、問題的提出
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂上教師們讓學(xué)生們大膽采用小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)的講解的學(xué)習(xí)方式，令人耳目一新。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，使學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中去，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是個(gè)結(jié)果，更重要的是參與了結(jié)果的生成過程。學(xué)生的合作意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新能力均得到不同程度的提高。但隨之而來的在有限的時(shí)間里完不成教學(xué)任務(wù)，因此教師拖堂的現(xiàn)象比較普遍。
為什么拖堂？怎樣避免拖堂？確實(shí)值得我們好好研究一下。
二、問題的分析
1、拖堂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
有些教師認(rèn)為拖堂只是爭(zhēng)分奪秒為讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)的行為表現(xiàn)，只縮短了學(xué)生的休息時(shí)間，并沒有傷害學(xué)生。更多的老師還認(rèn)為拖堂是責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。因此拖堂這種行為在教師身上已習(xí)以為常。讓我們聽聽學(xué)生是怎么說的：“老師拖一會(huì)兒，是可以理解的，因?yàn)樗麄兣挛覀儧]有學(xué)會(huì)；老師拖堂我們休息的時(shí)間減少了，有時(shí)甚至沒時(shí)間準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用具；課間十分鐘是我們自由支配的時(shí)間，老師拖堂，侵犯了我們的權(quán)力……”聽到孩子們的心聲，我們不得不重新認(rèn)識(shí)拖堂現(xiàn)象。
2、走完教案，心安理得。
    每節(jié)課教師都要有一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，在上課前就設(shè)計(jì)好了預(yù)案。但有時(shí)課堂上的意外事故會(huì)打亂教師的正常部署。有一次，我們聽“雞兔同籠”這節(jié)課時(shí)，教師想讓學(xué)生通過畫圖、列表、列算式計(jì)算三種方法求出雞、兔各多少只。結(jié)果多數(shù)學(xué)生沒有把三種方法都想到，教師就按計(jì)劃又帶著學(xué)生把三種方法都分析了一下，等把練習(xí)題做完，已經(jīng)拖堂了15分鐘。有時(shí)學(xué)生積極討論、發(fā)言，教師不好打消學(xué)生的積極性也易花去自己計(jì)劃的時(shí)間。還有在課上維護(hù)課堂紀(jì)律等。多數(shù)教師都是即使拖堂也要按計(jì)劃把課上完。然而延長(zhǎng)幾分鐘真能使學(xué)生受益嗎？我發(fā)現(xiàn)下課鈴一響，多數(shù)學(xué)生的心早已飛出教室，可見老師在做無用功，純屬走教案，自我安慰。
3、教師備課不充分。
課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師課上要組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，而課上要用的教具有時(shí)教師沒有在課前試用，時(shí)間安排不得當(dāng)，結(jié)果在實(shí)踐中總得不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。我聽過一節(jié)“可能性”的現(xiàn)場(chǎng)課。課上為了使學(xué)生在活動(dòng)中感受不確定事件可能性有大有小，老師組織學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的游戲活動(dòng)。轉(zhuǎn)盤被分為六等份，三份為藍(lán)色，兩份為黃色，一份為紅色。按理說轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性是最大的，可由于偶然性的存在，轉(zhuǎn)了10次，也未得出預(yù)測(cè)的結(jié)果。老師又組織學(xué)生加轉(zhuǎn)了幾次，轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大，這個(gè)結(jié)論還是沒有通過實(shí)驗(yàn)得出。原因就是多次試講，轉(zhuǎn)盤的長(zhǎng)期使用使紙板已經(jīng)變形，教師沒有考慮到這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的效果，卻耽誤了教學(xué)時(shí)間。再有一些靈活性、開放性的課堂練習(xí)題目教師沒有提前做一做，課上學(xué)生做時(shí)出現(xiàn)了問題，教師只能在課上思考，這勢(shì)必影響教學(xué)效果，造成拖堂。
4、調(diào)控能力差，時(shí)間觀念不強(qiáng)。
有的教師認(rèn)為拖延一點(diǎn)下課時(shí)間沒關(guān)系，認(rèn)為也是為了學(xué)生好，其實(shí)不然，現(xiàn)代教育要求教學(xué)要講究效率，教師要向課堂要質(zhì)量，而不是要教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。教師在組織學(xué)生探究過程中很有可能發(fā)生一些意外事件，這要靠教師自主的調(diào)控時(shí)間，突出重點(diǎn)，調(diào)整節(jié)奏保質(zhì)保量的在時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如有問題要在課后及時(shí)調(diào)整教案以免相同事件發(fā)生。如前面談到的“可能性”轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)事件，實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)耽誤了一些時(shí)間；“雞兔同籠”這節(jié)課，探究的時(shí)間過長(zhǎng)。這兩節(jié)課教師都沒有對(duì)后面的內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，還是按步就搬的走教案。有時(shí)為了讓學(xué)生盡興地探究知識(shí)，教師監(jiān)控不好探究、討論交流的時(shí)間。如我在組織學(xué)生解答“一個(gè)練習(xí)本1.2元，一枝鉛筆0.6元，冬冬要買6本練習(xí)本和5枝鉛筆，一共要付多少元？”這道題時(shí)學(xué)生列式為“1.2×6+0.6×5”，我問學(xué)生還有其它列式方法嗎？。學(xué)生們又想出了許多方法：（1.2+0.6）×6－0.6、（1.2+0.6）×5+1.2、0.6×[6×（1.2÷0.6）+5]等，數(shù)量關(guān)系也一一說得非常清楚。學(xué)生是充分地討論交流了，然而教師在讓學(xué)生分析每種方法時(shí)又平均使用了力量，使有限的時(shí)間在隨意流逝�？梢娺@這些情況都會(huì)造成拖堂。
5、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重疊無效。
在備課時(shí)教師沒有精心推敲每個(gè)教學(xué)步驟，認(rèn)真計(jì)算每個(gè)步驟所需的教學(xué)時(shí)間，雖然教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)緊扣。但教學(xué)中教師總怕學(xué)生聽不明白，有些問題過碎，反復(fù)解釋、反復(fù)說明的現(xiàn)象較多。我在聽“解決植樹問題”這節(jié)課時(shí)，教師先出示了文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際問題，讓學(xué)生找出所提供的信息，在學(xué)生提出的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將文字形式轉(zhuǎn)化成了圖的形式。其實(shí)到此為止就可以放手讓學(xué)生嘗試解決問題了�？山處焻s總怕學(xué)生不理解，又找了兩個(gè)學(xué)生看圖敘述了一遍題意，還不時(shí)地提出一些問題。在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系后，還讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)此思路。要完成教學(xué)任務(wù)不拖堂才怪。像這樣使一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重疊，不但沒有取得良好的教學(xué)效果，反而耗費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，造成了拖堂。
拖堂看似事小，其實(shí)其危害不容忽視。
三、措施及解決辦法
     1、教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循教育規(guī)律，在思想上要正確認(rèn)識(shí)拖堂的危害性。
我們都有這樣的印象：自己在做學(xué)生時(shí)，最討厭的就是老師拖堂。往往下課鈴聲一響，心早就飛到門外，再精彩的課，再和藹的老師此時(shí)也覺得是那么的討厭。自然，拖堂時(shí)老師強(qiáng)塞給我們的內(nèi)容是左耳進(jìn)右耳出。拖堂不僅打亂了正常的教學(xué)秩序，而且影響了學(xué)生的休息，它的危害性可概括為五個(gè)方面：一、會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成對(duì)本學(xué)科的厭惡情緒，甚至對(duì)任科教師產(chǎn)生反感。二、下課后大部分學(xué)生 “心不在焉”，不會(huì)有好的教學(xué)效果，事倍功半。三、影響下節(jié)課的正常進(jìn)行，學(xué)生身心得不到調(diào)節(jié)，容易造成教師間的“摩擦”。四、會(huì)損害學(xué)生的身心健康。勞逸無法調(diào)節(jié)，大小便無法有規(guī)律的正常排泄等；就會(huì)造成精神疲憊、尿頻尿急等癥狀；五、值日生在快要上課時(shí)才能擦黑板，其粉筆灰塵污染了教室內(nèi)的空氣，影響學(xué)生的健康。最終將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。進(jìn)一步說，從教育心理學(xué)上看，拖堂違背了教育規(guī)律，是對(duì)學(xué)生的不尊重。老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而拖堂反映了老師把主導(dǎo)變成了一種權(quán)威，以個(gè)人為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。所以教師要經(jīng)常讀一些兒童心理學(xué)、教育學(xué)的書籍，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，正視拖堂現(xiàn)象。
2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為一堂好課重要一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、齊全。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為一堂好課重要一點(diǎn)是在教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也就是說教師不必追求一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只要學(xué)生在有限的時(shí)間里得到了發(fā)展就是一節(jié)好課�！半u兔同籠”這節(jié)課，只要學(xué)生充分理解了三種解答方法，課后課后再練習(xí)也無妨。
3、課前準(zhǔn)備要充分。
    課前充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，周密計(jì)劃，充分備課，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的性要非常的明確，教具的操作準(zhǔn)確，起到輔助教學(xué)的作用，是教學(xué)成功的奠基石。是降低教學(xué)時(shí)間損耗的重要條件之一。
4、提高調(diào)控能力，增強(qiáng)時(shí)間觀念。
每節(jié)課都要有不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們非常喜歡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為教師要合理的把握好探究、交流的時(shí)間，探究的深度。像前面提到的植樹問題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解了題意，就應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間、空間去探究解題思路、方法。也不要因?yàn)橐粋€(gè)問題讓學(xué)生無休止的討論下去，要婉轉(zhuǎn)的阻止學(xué)生討論，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中沒有達(dá)到預(yù)案，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。像前面舉的“雞兔同籠”、“可能性”的課例，教師欠缺的都是這些。教師只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，才能在監(jiān)控、調(diào)整的過程中逐步提高監(jiān)控能力。
教師還應(yīng)強(qiáng)化自己的時(shí)間觀念，通過靈活的課堂設(shè)計(jì)避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，降低教學(xué)時(shí)間的損耗。要做到心理有數(shù)，合理安排時(shí)間。同時(shí)，在平時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行時(shí)間規(guī)定，即使發(fā)揮過度，下課時(shí)尚未講完教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)也要服從時(shí)間。只有這樣才能將課間十分鐘完全還給孩子，也只有這樣才能真正做到“勞逸結(jié)合，張弛有度”。　
5、搞好課堂設(shè)計(jì)。
教師在備課時(shí)精心推敲每個(gè)教學(xué)步驟，認(rèn)真計(jì)算每個(gè)步驟所需的教學(xué)時(shí)間，做到突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨�！扒烧呱贫�，知者善預(yù)”，意思是智慧靈巧的人，善于事先作好計(jì)劃和準(zhǔn)備。雖說教師未必個(gè)個(gè)是巧者、智者，但能夠傳道、授業(yè)、解惑之人最應(yīng)懂得科學(xué)安排課堂節(jié)奏。退一步說，就是沒講完，留給學(xué)生一塊自由的空間，讓他們自己去想、去理解，不正是對(duì)他們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)嗎?在授課時(shí)做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，能一次到位的決不“炒冷飯”，能不提問的盡量不提問。這樣既能有效地保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢、緊湊，又能避免教學(xué)環(huán)節(jié)的松垮現(xiàn)象，做到降低教學(xué)時(shí)間的損耗。
建議學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)考核時(shí)，要對(duì)教師的授課時(shí)間以及教學(xué)效率進(jìn)行考核，通過多種手段，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)監(jiān)督，杜絕拖堂現(xiàn)象發(fā)生。
四、由于每一位教師的素質(zhì)不同，所處的環(huán)境也不同，所以解決拖堂問題的方法也不會(huì)相同。但我相信只要我們教師有銳意改革的決心，堅(jiān)持樹立新的教學(xué)理念，并勇于探索，就能在改革大潮的背景下，活用新教材，在自己的課堂上找到解決問題的辦法，提高課堂效率。
大量的事實(shí)證明，不拖堂的教師深受學(xué)生的歡迎；而優(yōu)秀的教師則善于把握和調(diào)整課堂節(jié)奏。他的最后一句話，引來下課的鈴聲，此時(shí)師生皆樂，各得其所。好教師只要聽得下課鈴聲就戛然而止，不論講到何處。也許會(huì)有意猶未盡之感，但其瀟灑干脆，足以讓人景慕；而總是拖堂的教師，無論教得多么好，學(xué)生也不會(huì)由衷地喜歡他。生不親其師，怎能信其道? 教師們，把課間1O分鐘還給學(xué)生吧！

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