淺談對中間生的教育管理方法

淺談對中間生的教育管理方法

[摘要]：本文深入地分析了中間生的心理特點，并根據中間生的心理特點和現實教育環境存在的某些客觀制約因素，結合筆者多年來的班主任工作的經驗，提出了做好中間生的教育管理，力求在教育管理中，體現公平教育，從點點滴滴做起，找好素質教育。[關鍵詞]：中學 中間生 教育管理 工作方法

一、對中間生概念的理解

中間生的概念，本質屬性并不是非常明確，在教育理論也沒有正確的本意，甚至沒有這種說法，然而，我們在長期的實際教學工作中經常使用。顧名思義，就是處于中游的學生。首先，中間生的產生有一定的社會環境，當今的教育環境，盲目的追求升學率，顯而易見，這個“中間生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的，社會環境造就的一個時代性概念。其次，中間生又具有相對性，他的概念是相對的，對于一個班級或學校而言，學習突出的學生就是“優秀”，差的就是“差生”，中游的就是“中間生”，那么這部分同學放在別的班級、學校，也許就變成了差生或者優秀生，更何況教育還有地域差別，教育條件好的地方的中間生，到了教育條件差的，難道還是嗎？本文所論述的中間生是在一定環境下，特定的空間中，夾在“兩頭”的一個中間群體，然而，這個群體常常不引人注目，在管理上他們往往被忽視,成為被遺忘的“角落”。所以認真研究中間生的心理狀況及其發展軌跡，對他們加以強化教育是我們每個教育工作者不可忽視的一個新課題。

二、 對中間生問題的思考

1、中間生自身心理問題。比上不足，比下有余，中間生普遍存在的心理，據筆者多年觀察，發現中間生中普遍存在著精神欲求不足的現象。不少中間生因為被漠視而產生一些心理問題，這主要表現在四個方面：一是閉鎖心理，具體表現為平時“不顯山不露水”，把自己的心靈之門關得緊緊的，既不愿意和老師接近，也不和父母交流，對班級事務漠不關心，只喜歡在自己的小天地中默默地生活和學習；二是自卑心理，學習成績長期處于“中等地位”，讓他們較少享受到教師的鼓勵、贊揚和呵護，使他們感覺自己在班級中無足輕重，很容易形成自卑心理，而他們的自卑也常被教師忽視；三是渴求進步，但又害怕困難。這些孩子普遍有較好“天姿”，也追求進步，但意志薄弱，遇事猶豫不決，做事“虎頭蛇尾；四是滿足現狀，努力程度不夠，有少數中間型學生自我認識自我評價水平不高（即自信心差），不能正確對待成功和失敗。研究表明，這些學生一般家庭條件優越，父母對他們疼愛有加，過分依賴父母，自立自強能力差，缺乏競爭意識。 但是“中間生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度。     2、學校對中間生的管理問題。首先，現在有許多學校都在搞學習與行為困難學生（即傳統意義上的“雙差生”）的分層優化相關的課題，使“差生”也開始受到教育的關注和重視。而各學校對高考上線人數的追求，使成績優秀的學生成了學校間爭奪的稀有“資源”，所以優生長期以來都是我們老師呵護的對象。然而，我們的教育者卻常常把學習和表現都處于中間的學生給遺忘了，事實上，任何一所學校任何一個班都存在著優秀生、中間生和差生。優秀生的比率占全班的20%左右，絕大部分屬于中間范疇，占學生總數的80%左右。在實施教育的過程，學校因政府素質教育硬性要求等因素，教育目標中要逐步改變這種比率，于是在管理中就重視了這20%，按學校的說法就是要我們每個教師要用愛的雨露滋潤差生干涸的心田，教師不能因為差生學習差而歧視，同時要抓好優秀生穩定發展，也就是要有所偏愛。然而對于80%的中間生，似乎也達到學校的要求，成為學校管理的漏洞，沒有客觀地、公正地對待中間學生。學校提倡的因材施教，不在乎重點是充分調動差學生的積極性和培養優秀學生創新能力。其次，在實際教學中實行傳統的“劃一化”、“一刀切”，班級集體授課制教學，一個教師面對幾十個各有差異的學生，而憑借的卻是一本教科書，實施的是一個教學要求，采用一個教學方法，希冀理想地到達劃一的教學水平和教學質量。在這種情況下，中間生常常滿足于現狀，向更高知識的欲望得不到實現。結果的劃一，各種學生都得不到應有的效果，優秀出現中間，中間出現后進。

    三、加強中間生教育管理的策略

1、對中間生進行心理問題的疏導。對于中間生心理問題的疏導，主要要靠我們的老師，要從心里上幫助中間生尋找自信的支點，正確認識自我。 比如，可以開展“找優點”等活動，讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也有閃光點，從而增強自信心。引導學生虛心聽取父母、師長、同學的勸告，發揚優點長處，糾正缺點短處，避免對自己做出過高或過低的評價，使學生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。中間生比例大，是班級的主體部分，有一定的代表性。這部分學生傾向性行為將對班級起著舉足輕重的作用，如果在班級管理工作。各項活動的開展中，沒有這部分學生的積極參與和支持，很難收到較好的效果。在班干的選拔。活動的組織方面，班主任不要老盯著優秀生，而應大膽使用中間生，給他們鍛煉機會，想方設法讓他們在活動中成為出類拔萃的人才，從而實現從中間層中分化，流向先進層，有效地提高全班學生素質。實行“班干輪換制”是讓學生自我表現的較好方法，這一做法有利于調動學生積極向上的進取精神，有利于學生相互學習，提高組織工作能力，有利于學生產生平等觀念，克服驕傲情緒。中間生特別是求穩從眾型的學生，往往缺少外界的壓力，實行“班干輪換”之后，他們就會感到“比上差距越來越大,比下已無優勢可言”,心理上勢必造成一種無形壓力,爭強好勝的自尊心必然促使他們動腦筋去當好值班干部,原來的不良心態就會在工作中得到較好的矯正。

另外，  教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現；可以將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結合；可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。     2、轉變觀念，重視對中間生的管理。學生的素質結構是呈橄欖型的,即中間大,兩頭小,舍大而求小,顯然有違“面向全體學生”這一教育原則，也不利于建設高素質的班集體。以為中間生“穩定”而放松對他們的教育是不足取的。任何事物都在變化發展之中，況且中學生的人生觀。世界觀尚未定型，波動性和可塑性很大，優秀生可能漸變為中間生，甚至差生，中間生經過努力也可以發展為優秀生，但若重視不夠，方法不當，措施不得力，中間生很可能會變成差生，所以，優、中、差都是有條件的。暫時的，不斷發展變化的，在一定條件下是可以互相轉化的。對中間生所謂“帶”其它是被動的等“帶”，他們得不到積極的誘導和教誨，得不到強化教育，其結果只會是原來的差生轉變了，而新的差生很可能又會從中間生中分化出來，致使惡性循環。后進生的轉變，一般不可能越過中間層而一舉成為優秀生。因此，后進生轉變后的鞏固教育，也必須在強化中間生教育過程中完成。否則，后進生轉變工作就會中止或前功進棄。這幾年，我所接任的教學班大都是落后面較大的班級，教學上，我大膽提出變抓兩頭帶中間為抓中間促兩頭，并通過實施分層遞進教學方法來實現這一轉變。在教學內容和方法的選擇上，我側重于中間生。我認為，教學內容和方法如果偏向優秀生。則中間生不適應，后進生更是茫然，如果偏向后進生則中間生感到“吃不飽”，優秀生更覺乏味。向中間生傾斜，有利于面向大多數，同時，也使“兩頭”縮短適應性上的差距。對“兩頭”在課堂中的不足，我采取課后學生自學與老師個別輔導來彌補,從而達到事半功倍的教學效果。

3、高素質的教師是中間生教育管理的關鍵。班級是學校對學生進行教育的基層單位，而班主任不僅是班級的組織者和領導者，而且是中間生教育管理的直接重要責任者。班級的面貌和中間生成長的好、壞，很大程度上取決于班主任的素質。作為一個稱職的班主任應具備良好的素質。    首先，班主任應具備強烈的事業心和高度的責任感，這是做好班主任工作和教育管理的原動力。有了這種素質，他就會有足夠的勇氣和力量去面對現實，克服一切困難，以滿腔的熱情去履行“教書育人”的神圣職責，盡心盡力地去做好每一件工作。    其次，班主任應有真誠的愛心，要以“母愛”之心無私地奉獻給每一位學生。教師作為心靈的工程師自覺地去理解學生，是以對學生的愛為起點的。班主任要堅持以愛為基點，尊重學生的人格和情感，增強師生相互理解，要以教師良好的師德和精湛的管理藝術，來促進班級管理和中間生的教育。班主任的愛心和師生的相互理解就是班級管理和中間生轉化工作成功的一半。    再者，班主任還應掌握科學的管理方法，這對做好班級管理和中間生教育至關重要。在班級管理中，班主任不僅要重視中間生的德育教育，使中間生在學校期間就逐漸地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且要注重制度建設，讓中間生有章可循，以科學規范的制度來保證中間生素質的全面發展，從而保證學校培養出品學兼優的學生。在中間生教育管理工作中，應因人施教，以“一把鑰匙開一把鎖”的方法有針對性地去做工作，要循循善誘，切忌急于求成，從根本上樹立起中間生的學習欲望、毅力和自信心，要引導他們戰勝自我、重塑自我，勇敢地前進。    此外，班主任還應有豐富的學識和行之有效的管理技能，要掌握一些心理學和生理學等方面的知識，了解中間生的身體、心理和思維的形成過程，是研究中間生教育管理的重要環節。因此，班主任的自身素質是中間生教育管理最根本、最重要的因素。 

4、對中間生的教育管理，必須重視班級管理。如前所述，班級是學校對學生進行教育的基層單位，中間生是班級中的一股力量，我們要通過有效的班級管理來促進中間生的發展。首先，在班級管理中，要調動中間力量，真正體現公平教育。中間生是制約班風好壞的重要力量，因此，班工作要時刻注意調動這支中間力量。就說勞動課吧，開始我注意叫勞動委員和其他干部帶頭，大部分中間生則處于消極狀態，勞動任務經常完成不了。后來，我采用分組進行勞動競賽的辦法來調動中間力量，結果，勞動積極性普遍提高，勞動效率也隨之提高。再比如抓紀律，起初我光注意抓班上那一二個號稱“臥龍”的差生，中間生被置于焦點之外。不久，“臥龍”剛醒了一點，全班范圍的遲到現象又此起彼伏。后來，我采取全班同學輪值監督紀律的措施來調動中間力量，在被監督和監督別人的雙重作用下，全班同學的紀律觀念才逐步增強。經驗和教訓表明：要形成堅強的班集體，就要把中間力量轉化成中堅力量。這是對中間生集體教育的關鍵。其次，在班級管理中，還要有重點性，對部份中間生要壓擔子，抓隱患。這是我對中間生進行個別教育的主要做法，給中間生壓擔子，就是要把壓力轉化為動力，促使他們發揮潛能，不斷向上。在選任班干時，我采取了推選與自薦結合，常任與助理結合的辦法，力求使每一位同學都能做一次班干。組織班活動也采用承辦制，即由某一小組或者幾個有專長的同學具體負責活動的策劃、準備、實施和總結，凡此種種，都給中間生提供了更多的鍛煉機會，而抓隱患，就是及時解決中間生身上隱藏的問題，防止他們滑入差生的隊伍。另外，談到“抓中間”，有些人會擔心效率問題。其實，關鍵是看怎么抓。我嘗試采取分類指導法，即把中間生按特長、缺點、興趣、性格等進行分類，然后按類集中進行有關的指導。這樣做的針對性和時效性都較強，從反饋來看，效果良好。也有些人會擔心“抓中間”不利于優生的拔尖和差生的轉化。其實，“抓中間”可以促兩頭：中間生的進步擴大了優生的隊伍，使優生不再是高高在上，而必須與不斷出現的對手展開競爭；而優生隊伍的擴大和內部的良性競爭，正有利于優生的拔尖。中間生的進步也拉開了他們與差生轉化的外因。

                         

1、徐銘：《師魂—新時期教育改革論文選》下，學苑出版社， 2001年第一次， 

2、《天南學海》，保山市第一中學校刊， 2005年，第四版

3、《天南學海》，保山市第一中學校刊， 2006年，第四版