淺談低年級口語交際教學策略

淺談低年級口語交際教學策略

[摘　　要]隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求，“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課題。《義務教育語文課程標準》對第一學段（1～2年級）口語交際提出的目標是：“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”[ 《中國民族教育》2005年第四期《淺談小學低年級口語交際教學的策略 》中國民族教育－作者:徐光華]

[關 鍵 詞]低年級 口語交際 教學  策略

口語交際就是讓學生圍繞某一話題在生與生、師與生之間互動的語言實踐中規范學生的口頭語言，提高口語交際能力和口語交際的欲望、興趣。隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求，“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課題。怎樣讓學生達到想說，激起交際的欲望；能說，提高交際的興趣；會說，說話有禮貌，符合交際靈活的聽說能力和處人處事呢？我認為需要一定的教學策略。

創設良好的口語交際氛圍，使學生想說，激發交際的欲望

低年級的學生往往愛說，愛鬧，喜歡畫畫，唱歌，做游戲，折紙，拼圖等。教師要抓住時機，與學生做游戲，談談爸爸媽媽，聊聊家常，學生遇到的新鮮事等，講一些故事，說一些笑話，在生活中、學習中與學生交朋友，讓學生感到老師親切，愿意和老師交往，有什么事都愿意跟老師說，師生的交往就是交際，生活中處處有口語交際，師生間做了游戲，可以因勢利導地讓學生說說感受，好不好玩，怎樣做的游戲，給學生展示自己的平臺，畫圖畫、做手工、課內課外處處是口語交際的舞臺，創設良好的口語交際氛圍，使學生想說說、想談談，激起交際的欲望。

創設良好的口語交際情境，使學生能說，激發交際的興趣

情境的創設，利于話題的展開。因為學生有體驗，有感受，學生能夠說出自己的感受，不同的做法，想法。例如：小學一年級語文第一冊口語交際“我會拼圖”我創設了這樣的情境：（一）三張桌子做一組（兩張豎擺，一張橫擺）便于學生交流。準備好三角形、圓形、半圓形、橢圓形、正方形、不規則形，葉子、花瓣、膠水、白紙等拼圖材料，展示拼圖的展臺。（二）大膽想象，制作拼圖，小組交流所拼的圖形。我對同學們說：“小朋友，我們都有一雙能干的小手，現在我們一起來動手用準備好的這些材料來拼成不同的圖形，小朋友們愿意嗎？”孩子們用稚嫩的聲音回答：“愿意！”我又對他們說：“那么，我們就開始拼圖吧！”孩子們興趣濃厚，有拼小雞的，有拼熊貓的，還有拼小兔的，他們一邊擺還一邊小聲的討論著（三）說說是怎樣拼成的？“我們有大圓做雞的腦袋，小圓作雞的眼睛，兩片長葉子作雞的身子，再用小棍作小雞的爪子。”“我們用圓作熊貓的頭，兩個橢圓作它的眼睛，兩個半圓作它的耳朵”“我們用大圓作小兔的頭，兩個小圓作眼睛，三角形作它的嘴巴~”孩子們爭先恐后地說著。（四）展出作品，按動物、植物、其它拼圖分成三類，模擬小商店分類擺好。（五）各負其職，扮演角色，師生互動，相互交際。老師扮演總經理，各小組的組長為商店售貨員，每組剩下的同學扮演顧客，可以到各個商店去購物。要求：售貨員要熱情接待，努力推銷自己的商品（拼圖）；顧客要有禮貌，講秩序。在這樣的情境中，每個孩子都有表現的欲望，以極高的興趣參與到口語交際活動中來。（六）說說你拼了什么？怎么拼的？你覺得自己表現怎么樣？讓學生在這樣的情境中交流，學生怎么會不想說呢？他們當然搶著說了，因為他們已經有了濃厚的興趣和強烈的表達欲望，忍不住要跟大家交流了。

耐心、巧妙的引導，使學生會說，培養初步的口語表達能力。

低年級的學生說話往往有不完整，不準確，無條理性，想到什么就說什么，口語表達能力較差，這就需要老師耐心地進行巧妙的引導，培養學生初步的口語表達能力。

引導觀察，能有秩序、有條理地說出觀察到的材料。小學低年級語文課本上配有許多漂亮的插圖，在平常教學中引導學生按一定的順序（如從上到下，從遠到近等）認真觀察畫面，然后再引導學生有條理地將所觀察到的說出來。如遠處是（  ），近處有（  ）。用這樣簡單的句子來說一說，練一練。

使用文明禮貌用語，能夠有禮貌地說話，問問題，養成說話有禮貌、講文明的好習慣。

在日常生活、學習中，在老師與學生，學生與學生交往中，引導學生正確使用“你好、請問、謝謝、對不起、沒關系~”等文明禮貌用語，使學生養成說話有禮貌，講文明的好習慣。

在口語交際中能夠說出自己的感情，有感情地說，正確表達自己的感情。

沒有感情的語言，就像沒有放鹽的菜，食之無味。老師在講課，提問時要有感情，要指導學生有感情地朗讀課文，正確讀出高興、歡快、悲傷、贊美、嚴肅等語氣。利用講故事說笑話、表演課本劇，聽課文錄音或老師范讀等形式感悟說話的語氣，說話中正確表達自己的感情。低年級的學生具有很強的模仿性，老師說話、朗讀中抑揚頓挫語氣，深情地朗讀會給學生留下很深的印象，成為學生模仿的榜樣。

(三)進行口語交際訓練，低要求，培養初步的口語交際能力。

訓練學生能夠說出完整的話，最基本的就是看圖說話。首先，引導學生看清圖上都有誰？在什么地方？在干什么？怎么樣？然后，引導學生用普通話按“誰？什么地方？干什么？怎么樣？”的簡單句式說出來。最后，采用老師講，學生聽，然后復述，鍛煉學生的聽，說能力。還可以采用表演、編童話故事、模擬情境對話、續編故事等形式訓練學生的語速，語調、表情，從而使學生具有初步的口語交際能力。

創造生動、活潑、輕松、平等、和諧的課堂氣氛，讓學生動起來，讓課堂活起來，順利完成口語交際

口語交際是老師與學生之間，學生與學生之間的交流與互動，只有輕松、平等、和諧的課堂，才能真正實現這樣的互動。因此，老師要用心地去布置教室環境，認真地去領會口語交際的內容，深入了解學生的個性特點，把握自己說話的語氣和表情，盡力營造一個好的交際氛圍，讓學生想說，能說，會說，讓學生成為口語交際課的主人，而不是旁觀者。

布置教室環境是老師可以移動座位。移動到四周利益表演；按小組擺成方陣，則有利于小組交流。教學中老師可以根據需要選擇不同的桌椅擺放方式。除此之外，還可以設立展示臺，利用圖畫，燈光，氣球，彩帶來對教室進行簡單的裝飾和點綴。當然，如果有條件可以用多媒體課件，營造生動活潑的交際環境，激發學生口語交際的興趣。

在口語交際中，老師的引導是最關鍵的。老師對口語交際課導語的設置，說話的語氣、語調及表情動作，對學生能否積極參與口語交際具有很大的影響。另外，老師在口語交際中還要認真聽，聽發言學生的發言，聽學生的評價，并及時給予表揚，鼓勵和指導。需要注意的是，老師對學生交際內容的評價要客觀，公正，一視同仁。要知道好學生是夸出來的。低年級的學生說話肯定或多或少有一些毛病，用贊賞的、鼓勵的態度努力去發現學生口語交際中的閃光點，耐心而細致的幫學生糾正學生口語交際中存在的問題，保護學生的自尊心。無論是優生，還是一些學困生或問題學生，老師都應該一視同仁，切忌諷刺打擊。

做到了這些，學生就不會在口語交際課上沒話說，不敢說，或是不愿說，學生動起來了，口語交際課自然而然就活來了。

五、巧布作業歡歡喜喜學口語，家校合作，讓家成為學口語的開心課堂。

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，請家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。同時家長要及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。

如母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。又如模擬“打電話” 的場景：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。

讓學生在家庭中多交流、多表達，這樣的作業，學生更感興趣，更樂于去做。久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。[ [小學課堂在線]：