語文課堂教學中學生創造力的培養

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我曾經遇到倆個孩子，他們對學習語言有著截然不同的態度。一個說：學習語文是世界上最乏味的事，讀、背、寫沒完沒了，而且都要按老師說的去做，不能有半點差錯。另一個卻說：我由衷地喜歡學習語文，在課堂上教師和我們互相討論，發表自己的觀點和意見，總是在輕松的氣氛中掌握新知識；而且有些好課文反復讀，讓人覺得是一種享受。在學習《燕子》一文中，有學生提出：“燕子在水面飛行為什么點水？”我從容不迫的回答：“燕子在水面上飛行常常用尾巴點水，是因為它在吃游到水面上的小魚小蝦，可以起到緩沖的作用，不至于一頭扎進水里去。”我的話音剛落，一個學生站起來說：“老師，你說的燕子吃小魚小蝦是錯誤的。我在書上看過，燕子不吃小魚小蝦，吃的是小飛蟲。”學生能對老師所說的“結論”提出帶有挑戰性的質疑，這是難能可貴的，我們正需要培養學生那種自主意識和創造能力。
目前是進行高耗低效的灌輸式的、機械的、忽視美育和育人功能、導致師生自由精神迷失的教學，還是追求融人文性和審美性為一體的、充滿崇高理想情操、創造力、想象力的語言教學，使我們的語言教學成為真正提高學生綜合素質的基礎學科，是一種抉擇。無疑，語言教學離不開社會發展的大背景，正像未來學家奈斯比特說過：“處于偉大變革階段，我們最需要創造力和創造精神。”
在感悟教學內容中引發創新意識
語文學科本身就是一種藝術，它包含著真與美。教師應該善于通過教材所提示的哲理及語言文字本身所體現的美去點燃學生的激情，達到心靈智慧撞擊下所并發出來的一種實現美的升華的境界。學生在興奮、愉悅、沉思、體味的過程中就會產生靈感，產生不可遏制的創新欲望。
（一）、引導精度細品
長期以來我們往往把語文看成是單純傳授知識的一門基礎課程，因而，教學中對每一篇課文都按先正音，再分段，接著分析課文內容，然后歸納中心思想，最后布置作業，這樣的程序來進行操作。如此面面俱到，有時甚至把一篇精美的課文分割的支離破碎。這樣的教學過程，無疑使學生在學習時如同嚼蠟，教師也身心疲憊。然而，文學的獨特性、多義性就是文學的生命和精神所在。
在學習《我的戰友邱少云》一課時，可以抓住關鍵詞“紋絲不動”來感悟課文中所表達的對英雄邱少云的贊頌。當時的戰斗形式需要邱少云和他的戰友做到紋絲不動；戰斗環境要求他必須紋絲不動；當烈火燒身時邱少云為了戰斗的順利進行，為了戰友們的生命安全咬緊牙關以超人的意志做到了紋絲不動，獻出了自己年輕的生命。學生的情感隨著對這一個詞語貫串全文的理解和逐漸深刻。就像作家赫爾曼-黑塞所說的那樣，在閱讀中我們相信自己越來越看到，世
界各民族的成千上萬種聲音都追求著同一個目標，都以不同的名稱呼喚著同一些神靈，懷著同一些夢想，忍受著同樣的痛苦。應該說，達到了這一點，就達到了語文教學的高度。
(二)、聯系生活實際
德國詩人荷而徳林曾經對生活有過獨特的贊美:“人,詩意地棲居在大地上。”因此,語文教學就應該引入生活的“源頭活水”,充實學生對教材的理解,以形成課堂教學的生趣盎然。更重要的是通過我們的教學能夠讓學生帶著對生活的憧憬,對生活的熱愛和柔情從原先封閉型的課堂中走出來,并去創造新的生活。
美國教育家華特-科博捏斯曾說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此,語文學習必須向廣闊的生活開放,讓學生感受到生活中學習語文的機會無處不在。
(三)、開闊文化視野
目前,有許多有識之士對語文教學的高耗低效問題提出了各自的見解。認為造成這種現象的重要原因,是我們語文老師過分地把教學的關注點投向講究知識的統一,教材的分析,以及課文一中挖掘的道德教訓上。一篇課文反復講，細細嚼，還是怕學生不掌握，并且，抄、背、默，機械的作業總是壓得學生透不過氣來。學生缺乏對語言文學的感悟能力，更談不上讓學生有更多的時間去讀更多的文章，看更多的書以積累語言。
正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔轉移到家庭作業上去，以至于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書報，這樣就形成了一種惡性循環。”蘇霍姆林斯基的話，不能不引起我們的高度重視。
在聽說讀寫中訓練創新思維
葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”由此可見，語文就是口頭語言和書面語言的合稱。發展學生的創新思維，主要是指寓思訓練于聽說讀寫的教學活動中，使學生自主地探索，自主地學習。
（一）、倡導求異
要開發學生的創新思維，關鍵要讓學生自主的參與教學活動中去。創設寬松，愉快的學習環境，能使學生毫無拘束的釋放自己的創造潛能。求異，是一種開闊思路不拘常規，從多方面多角度思考問題，探求解決問題可能性的思維形式。在具體教學中我們可以采取讓學生自主選擇學習方法，并且允許閱讀，理解中差異的存在，按照見仁見智的閱讀原理，實行師生多向交流。例如，在學習《詹天佑》一課時，有學生說詹天佑開鑿隧道設計方法的巧妙主要是因為他學識淵博。
（二）、感悟、體驗
感悟，即感知，領悟。感知是一切知識活動的基礎，我們任何學習活動都是從感知開始，語文學習同樣是以感知為前提，經歷感知到領悟這一個心理過程。
語文教學中特別要重視語感的訓練。語感就是對語言敏銳的感知能力。我們閱讀文章，往往透過字面的表層意思，進一步理解其深層的含義，從而能在更深的層次上理解和把握文章的思想內容和語言運用的精妙。語感能力有以下4個方面：
一是感受語言運用的準確得體。教學中要學生懂得，用詞造句適合語言環境，誰在什么地方，什么時候，說什么話，根據不同的交際場合，交際目的，運用不同的交際方式，運用不同的語言材料。
二是感受語言的嚴密的邏輯性，通過概括、判斷、推理、比較、推敲、品味，使之產生邏輯的嚴密性。
三是感受語言的音韻和節奏美。組合搭配相宜，表達生動形象，動靜結合，連貫流暢，整齊勻稱等。
四是感悟語言中含著的意思，領悟言外之意，以及幽默風趣的語言風格，激發學生在語言學習中的情感。
（三）、想象與表達
想象就是人在客觀事物作用下，在人腦中用表象的重新組合，構造出與原有事物基本相符合，甚至是全新的形象。法國啟蒙時期思想家狄德羅曾言：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的生物，也就不能成其為人。”語文學習同樣需要想象參與，無論是作文教學，或者是閱讀教學，整個過程始終伴隨著想象，想象是閱讀和作文進程中一項不可缺少的活動。
根據學科特點培養創造品格
語文教學在鑄就人格上有著得天獨厚的優勢。語文是人生存發展的基礎，人正是通過語文這一工具獲得信息，不斷豐富和充實內心世界，與外界發生聯系，進行交流。根據小學語文學科的特點，可以從下面幾個方面來培養學生的創造個性品格：
（一）、在審美教育中培養創新人格
戴維斯在1980年召開的第22屆國際心理學大會上提出：“具有創造力的人，獨立性強，自信心強，勇于冒險，具有好奇心，有理性抱負，不輕聽他們的意見，對于復雜奇怪的事物感到一種魅力，而且有藝術上的審美感和幽默感，他們的興趣既廣泛又專一。”
1、在欣賞美中求異。應該說一堂好的語文課對學習者來說，是一個使人愉悅和過程，在這個過程中我們尤其要重視學生獨特的見解和個人智慧的展現。例如：在學習《火燒云》一課時有學生說：“火燒云的美在于它的形態美，由于它的變化萬千，姿態多端，就使我們感到大自然是那么的奇特，那么令人神往。”
2、在體驗美中求真。語文教學中的審美情感是學生的審美需要得到了滿足后產生的一種體驗。學習中，學生感受美往往是多難度的。例如：學生在這一過程中伴隨著積極的自身內在體驗，在激發真情實感中得到一種真實的精神享受，這就是語文教學達到了一個較高的境界。
3、在追求美中求新。在語文教學的整個審美過程中，對于學生來說有顯著的動力性特征，這是審美情感深化后產生的結果，是一種創造動機和內驅力。我們必須充分利用學生在這一過程中表現出來的帶有沖動性的，體現思維新與活的創造才華。
（二）、在學習過程中培植獨特性和意志力
從培養獨特思考的習慣和能力著手，要求學生善于和勤于發現問題，提出問題敢于發表獨特的見解等。
尊重獨特性
1979年羅馬俱樂部在其發表的研究報告《學無之盡》中就提出由“維持性學習”向“創新性學習”轉變的觀點。此后，創新性學習逐漸成為世界教改的熱點和主流。我們要求學生進行創新性學習，引導學生獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新方法。
我們的語文課堂不妨給學生留些想象和聯想的空間，讓學生自主感悟，切忌直陳其事，灌輸結論。只有那種“言有盡而意無窮”，思之得之，才能使學生回味無窮，才能激發創新的興趣和欲望。
鼓勵自信心、培養意志力
頑強的意志，不怕挫折，持之以恒，這是一個創造者必須具備的品質。我們可以培養良好的學習習慣著手，培養學生的百折不撓的剛毅精神。當學生遇到困難時，我們要設計有一定思維力度的訓練題，幫助學生越過障礙，形成敢于克服困難的精神，并從中產生成功的喜悅，提高學生的自信心。
可適當提高教學的起點，提高難度系數，有許多課文文學淺顯易懂，學生容易產生淺嘗輒止的現象，這時需要我們做好調節，要設計一些處在“最近發展區”的問題，做到淺文深教。如果教學是在學生現有水平上原地踏步，就會挫傷他們的學習興趣，更不能激發他們創新動機。
創新教育本質上就是引導和激勵學生不斷超越與前進的教育。我們教師要重視學生的內因，重視學生內在動力——積極性的調動。在學習過程中，我們要使學生的智力、體力和能力發揮最大的活力，成為學生探索求知的推動力，促使學生超越現實，實現理想，只有這樣一來，學生的創造火花和創新的動力才能得到激發。

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