游戲，我選擇、我創造、我評價

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許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，這與我們現代社會和未來社會的發展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要就要充分解放幼兒的一切，“解放頭腦”就是讓幼兒自主選擇游戲；“解放雙手”就是給幼兒最大的創造空間；解放嘴巴就是幼兒的游戲讓有自己來評價。因為從游戲的本質上說游戲應該是幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發起、活動的主題、活動的維持、（何時發起、結束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。一學期的幼兒自主性游戲的初探中，我們已取得了一定的收獲，以下是我班在開展幼兒自主性游戲的一點做法和收獲：
一、我的游戲我選擇
1、自己選擇“今天玩什么”
游戲是幼兒根據自己的興趣、自愿進行的活動，所以我經常問孩子：“今天想玩什么游戲啊？”孩子們會爭先恐后地發言：“娃娃家”、“理發店”、“超市”、“服裝工坊”這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心、才能最大限度地發揮他們的積極性和主動性。
自己選擇“怎樣玩，如何玩。”
游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的。我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。這是我們也可以讓他們自己去試一試，在試過后他們就會自己得出結論：怎樣玩才是最好的。如：超市游戲新增設時大家都想玩，第一天大家都踴躍爭當超市服務員，于是超市里的服務員擠得滿滿的，連顧客都進不來，超市里的貨物被大家弄得亂七八糟。在游戲講評時大家得出結論：超市里的服務員不能太多，可以大家輪流做。自己選擇“我來做ⅹⅹ.”
角色是幼兒游戲的主要部分。如超市游戲有服務員、有顧客；娃娃家游戲又爸爸媽媽和寶寶；理發店游戲有理發師、有顧客等。此時，如果我們安排能力差的孩子做“顧客”、“寶寶”等，往往忽略了能力差的孩子的表現欲望，抑制了這些孩子表演能力的發展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發他們主動而大膽地去扮演。也可以讓他們通過多次選擇不同的角色扮演，去試一試，去比一比，挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲中擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他既是別人又是自己，她在自己和別人對比中也就潛移默化地提高了自己的能力。
自己選擇“用什么玩”。
孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料進行游戲。陶老曾經這樣說過：新課程就是強調讓幼兒自己操作玩具，主動實踐，在“玩”與“動”的過程中探究、體驗、感悟。在娃娃家游戲中，由于娃娃家的鏟子壞了。怎么辦孩子建議：用筆當鏟子，我尊重了孩子的選擇。后來在游戲中，我發現他們還用別的東西（筷子、游戲棒、勺子）來代替鏟子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然的產生。孩子想用什么玩，就讓他們怎么玩，我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。
二、我的游戲我創造
陶老說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創造”。創造是人類的最高本質，是人類社會發展的動力。通過創造性的教育，培養具有創造精神和能力的學生，是當今世界范圍內各國各學科教育的最高價值趨向。陶行知生活教育的重要目標就是要培養人們的創造力，可以說創造是其生活教育的出發點和歸宿。他針對某些偏見提出的“處處是創造之地、人人是創造之人”的科學論斷，是我們開展創造教學的重要依據和行動指南。在角色游戲中，讓幼兒根據自己的生活經驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發，常以一種積極鼓勵的態度對待幼兒幼與眾不同的創造性舉動。
“處處是創造之地”。例如一次我去“理發店”理發時，幼兒的創造性思維就讓我刮目相看。當我坐下準備理發時，理發師說：把頭發低下來。”我說：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把我的頭發弄得一團糟。于是靜怡叫了致遠、杰杰等幾孩子七手八腳地忙了起來。一會兒，他們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：叫我躺下后，象模象樣地抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖。靜怡又問：“你想做什么發型？”“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。“好吧！”于是美發師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。
“處處是創造之人”。再如，一次偶然的機會，我看到班里的幾位女孩子，用幾把小椅子圍坐一起玩起了幼兒園的游戲；第二天她們又圍起來玩起了小公主的游戲。她們雖然沒有那么逼真的玩具，但是她們有豐富的想象力。這讓我想起了我小的時候，記得我小時候玩過家家，沒有桌子就用磚頭代替，沒有灶臺就用石頭搭，沒有筷子、碗就用手假裝端著，但那時幾個小伙伴一樣玩得很開心。我就在想，難道在幼兒園的角色游戲中就一定要有固定的區域、固定的游戲內容嗎？于是在與孩子們商量后，一個新的游戲區誕生了，孩子們取名叫《自由區》，所有游戲的內容完全由孩子們自己計劃。有一次，幾個孩子在自由區玩娃娃家游戲時，王子欣說：“唉！咱們應該準備一個娃娃！”孫睿想了想說：“明天我帶娃娃來咱們再玩？”徐菡婷興奮地說：“那我帶幾件娃娃穿的衣服？”那么現在沒有娃娃怎么辦呢？我看到孫睿雙臂彎曲做了一個抱娃娃的動作在那里哄著娃娃睡覺；徐菡婷用一把椅子當灶臺假裝的在上面做飯；顧浩楠假裝當爸爸下班回家。區域活動結束后，我看到她們幾個在興奮的向其他小朋友介紹著他們今天玩的情況：“今天特好玩！我是媽媽，他是爸爸，沒有孩子我就假裝抱著一個，我們打算明天帶點東西來······”“那明天我也想和你們一起玩。”孫睿她們幾個孩子說的其他孩子也有了進自由區的欲望。在這里，每一個孩子都是創造之人，孩子們在游戲時漸漸地發現無目的的游戲沒有意思，后來，孩子們便組成了一個一個小的游戲群體，他們在游戲時，不光內容有了明確的創造性，他們所準備的材料也有了一定的計劃性，有了一定的創造性。
所以，孩子的創造力是無窮盡的，我們老師的教育雖然不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力。
三、我的游戲我評價
陶老的教育名篇中談到民主的教師必須要有（一）虛心；（二）寬容;(三)與學生同甘共苦；（四）跟民眾學習;(五)跟小孩子學習；（六）肅清形式、先生架子、師生的嚴格界限。表明教師和學生在人格上地位是平等的，教育要以學生為本，寬容對待學生。
這就意味著教師不以“權威”自居，不搞“一言堂”，要與幼兒共同探討真理、共同進步;這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子;這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感;而我們在游戲評價活動中，要積極營造教育民主的氛圍。把課堂由教師的“講堂”變成幼兒的“學堂”，讓幼兒更多地在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮幼兒的創造性思維。而在游戲評價中也同樣如此。
游戲評價的形式很多，幼兒園多以教師評價為主。讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，自我評價的培養有益于增長幼兒的自信心。另外，幼兒通過游戲提升了語的發展，以及經驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。
例如有一次幾個幼兒再玩“服裝裝飾”時，因為大家對老師新投放的游戲興趣很濃，所以宇博一下就把用來裝飾的小花與膠水摻在了一起；阿瑋也把剩下的小花丟地得桌上、地上到處都是。游戲結束了，孩子們坐到了我的身邊。在服裝工坊的一角，我組織大家開始了游戲的講評：“剛才你們都玩得高興嗎？那你們的玩具朋友高興嗎？”幼兒議論開來：“小花寶寶掉在地上了。”“小花寶寶沒有放到籃子里去。”…“是呀，小花寶寶回不了家了，地板也弄臟了，所以它們都不高興了。怎么讓它們高興起來呢？”我問。“把小花送回家。”“把地上撿干凈。”…“好，請誰來幫忙呢？”孩子們都爭先恐后地舉起手來，“就請剛才玩服裝裝飾的宇博和阿瑋來幫吧。”“讓我們再來看看，它們變干凈了嗎？”整理好一切后宇博和阿瑋開心地拍起手來。
實踐表明，只要你放手了，孩子就會接手，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。總之，撒開手讓孩子按自己的意愿，獨立自主地去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。在游戲中，我們要做到“放”、“導”結合，讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

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