試論幼兒是學習的主人,活動的主體

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幼兒是一個獨立的和諧發展的個體，又是教育的主體。在教育過程中，教師為主導，幼兒為主體。幼兒是學習的主人，活動的主體。我們必須正確的認識幼兒，真正確立幼兒在學習、活動中的主體地位。
當今世界，是科學技術的較量，是國民才智的較量，歸根到底是教育的競爭，是科技人才的競爭，而人才是靠教育培養的。隨著社會經濟迅速發展及科學技術的突飛猛進，一場世界性的教育改革已經興起。放眼二十一世紀，超前從優培養人才的奠基工作，推動著幼教工作也有更高更新的要求。《規程》中最根本的一點，就是要轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、正確地認識幼兒是一個獨立的和諧發展的個體，又是教育的主體。本文就如何在教育過程中怎樣正確認識幼兒是學習的主人，活動的主體這個問題，做下探討。
一、樹立目標意識，確立幼兒是學習的主人，活動的主體地位
1、依據年齡特點，確立教育目標
我們的教育目標是使幼兒在身體、心理、社會性等方面獲得健全的發展。主體性教育的宗旨，歸根結底乃是幼兒主體性的培養。
過去，我們雖然也能背誦幼兒園的教育目標，嘴上也經常說：“幼兒是學習的主人，活動的主體”，但由于長期以來受傳統教育觀、兒童觀的影響，在實際工作中，面對全體孩子和千頭萬緒的工作，幼兒的主體地位往往不能真正地確立，幼兒的個性及個體差異沒能得到應有的尊重的重視。在組織教育活動中，教師考慮得較多的還是我怎樣才能使全班幼兒都能達到統一水平？因而以成人的要求對待幼兒，以成人的眼光來理解幼兒，把幼兒的學習活動變成了教師教幼兒學的活動。教師怎么教，幼兒怎么說，教師怎么坐，幼兒怎么學。甚至連什么問題怎樣回答，都設想的好好的，寫在備課本上，硬是要幼兒的思維，行動都跟著教師的指揮棒轉，不能越雷池半步。這種重視教育結果，忽視教育過程的做法，幼兒自身的積極性、主動性怎能培養新時期需要的高質量，有創造性、開拓型的人才？
主體教育不單是教師的實踐或幼兒的實踐，而是師幼間的實踐。我國杰出的教育家陶行知先生認為，應該兒童放在教育過程之主體位置上加以考慮。他強調在整個教育過程中，都要“以兒童作為行為的主體”。《幼兒園規程》規定，幼兒園的任務是實行保育與教育結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。通過反復學習《規程》，認識到幼兒本身是一個獨立、完整、發展這的個體；是身心發展的統一體，因而我注意從幼兒的實際出發、注意幼兒主體性的發揮。在教育過程中，也能較多地去考慮如何讓每個幼兒都有選擇決定自己的活動的機會，從而去積極地參與那些符合自己需要的活動。我注重于引導幼兒通過自身的活動去獲得知識經驗。如，我在大班開展“秋天到，天氣冷”的主題活動。首先，在秋游時讓幼兒到戶外觀察秋天的自然景色，感知秋天的氣候，認識秋天的主要特征。然后，采用談話及繪畫活動，讓幼兒回憶秋天的情景，引導幼兒說出秋天到了，天氣涼了，人們穿上長袖衣服，早、晚比較涼。小草枯黃，秋天菊花開。還請幼兒集體畫一幅《美麗的秋天》的圖畫，把自己看到的想到的秋天景色畫出來。還以游戲的形式《小樹葉找媽媽》，《看誰拿得對》等游戲，讓幼兒認識秋季的服裝，解放幼兒的手、口、腦，讓幼兒去觀察，去發現，去探索，去討論，去想象，去創造，去獨立自尋找問題的答案，在輕松愉快的主動、積極地獲得知識，同時有發揮教育對幼兒身心和諧發展的積極作用。
2、調動幼兒學習的主動性
充分發揮幼兒的主動性，是《規程》的基本指導思想之一，世界著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰對心理學理論或學前教育有重大的貢獻。他認為“兒童是知識的主動建構者。兒童是相當主動的有機體，他在與人和動物的相互作用過程中主動地建構自己的內部思維結構。因而有效的教育強調讓兒童在獲得知識的過程中處于主動的地位。”要發揮幼兒學習的主動性和積極性，科學教育內容必須要適合幼兒的發展水平。太難，幼兒不能接受，太簡單，幼兒不感興趣。課程設計要強調幼兒主動參與，強調幼兒在學習中動腦思考，發展智力，而不是要讓幼兒背誦深奧的科學原理。如，幼兒在玩磁鐵的游戲中，教師讓幼兒用磁鐵去吸鐵釘、小刀、塑料扣、積木等，讓幼兒觀察哪些東西被吸起，哪些吸不起，并讓幼兒將這些東西分類，如果教師問“為什么鐵制品能被吸起來，而塑料制品、木制品不能被吸起來？”就不合適了，道理太深。總之，科學教育要強調發展幼兒的好奇心和探索興趣，讓幼兒在自己的水平上，以自己的方式學習科學，只有這樣，才能使幼兒學習的主動性和積極性得到發揮。
3、了解幼兒，培養幼兒的獨立自主性
偉大的教育家魯迅在其對兒童教育的方法上主張，要解放兒童就是要讓兒童“成為一個獨立的人。”未來社會將是一個快節奏、高效率、信息廣、激烈競爭的社會，它對人才素質的要求越來越高，尤其需要有創造力和適應能力。我在日常生活中盡量讓幼兒干力所能及和處理自己的事情中確立主體意識。平時，幼兒的穿衣、吃飯、疊被子、整理玩具、做值日生、小老師等事，都讓他們自己做，做不好是，我再不厭其煩地教。讓幼兒參與大帶小活動，讓幼兒從小學習做小主人，培養主人翁精神。也注意在不同類型的活動中，充分重視幼兒的發展和發展可能，盡量讓幼兒參與，使他們成為主角，如，幼兒園開展的包餃子活動，幼兒人人動手做，還送到廚房請炊事員幫煮好，幼兒個個都能品嘗自己親手做的餃子。幼兒特別高興，吃得特香甜。這種讓幼兒參與自做的形式、大大調動了幼兒學習的主動性，也培養了幼兒獨立自主的意識，深受幼兒的喜愛，家長的支持和贊揚。
二、激發興趣，確立幼兒的主體地位
1、創設良好的學習氛圍
《幼兒心理學》中關于心理的能動性闡述“人的心理是人腦對客觀現實的反映。人們在實踐中能日益深入地認識世界，改造世界，真正成為世界的主人。”創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，這是當前幼兒教育中的重要環節。辯證唯物主義的發展認為，兒童心理是在兒童的相互作用中發展起來的。兒童生長的環境及其所受的教育作為心理反映的內容，對兒童發展起著主導作用。幼兒正處在身體、情感、智能等方面迅速發展的階段，幼兒參與各種活動的過程實踐上就是他個人各方面經驗的積累過程。促進幼兒各方面和諧發展，就必須給他們提供良好的條件和機會。
2、善于發現，正確誘導，發揮幼兒的主體性
《幼兒園規程》指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程。”教師只有發現、了解并相信每個幼兒的潛能，才能引導幼兒積極主動地投入到各項活動中去，并在活動中充分發揮其潛能，真正成為學習的主人，活動的主體。魯迅說：“孩子是可欽佩的，他們常想到地下面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，想飛上天空……”這說明人的一生中，在幼兒期就有豐富的想象力，有了創造潛力。3—6歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的，二十世紀的幼兒比過去的幼兒更具有想象力，隨時隨地都可有創造活動。如：給幼兒一幅《小羊過河圖》，讓幼兒想想用什么辦法使小羊過河。幼兒運用已有的生活知識經驗，找出各種各樣的正確答案：搭橋、用小船、用小石子鋪路等，使幼兒的獨立性、創造性得到充分發展。
三、處理好教師為主導，幼兒為主體的關系
發揮幼兒的積極性，主動性、創造性與教師主導作用的關系，是體現在同一教育和教學過程中。幼兒的學要有積極性、主動性、創造性，教師的教要發揮主導作用。教師為主導，幼兒為主體，兩者并不矛盾，教師為主導并不是把幼兒控制在“框框內”，幼兒為主體也不是撒手不管。幼兒是學習的主人，教師是領路人，這是幼兒主動參加活動的關鍵。
1、在日常活動中，促進幼兒主體作用的發揮。引導幼兒積極主動，才能充分發揮幼兒的潛能，使他們真正成為學習的主人，活動的主體。一次，我班的小朋友在玩結構游戲時，把一塊積塑插在褲腰上，走來走去，問他干什么？他說：“我要打電話。”我沒有責備他，反而也拿起一塊積塑，手做撥號碼摸樣，與他通起電話來，他玩得可真高興了，還在電話里和我聊天呢！
2、注重個體差異，因人施教
不論幼兒年齡的差距如何，幼兒發展水平的差距總是很大的。有些幼兒可能反應迅速，能對各種各樣的刺激做出靈敏的反應，有些反應緩慢，這種種不同，就表現出了幼兒之間的個別差異。對不同幼兒提出不同的教育要求，根據每個幼兒發展水平的差異，按照每個幼兒的不同需要，提供材料、提供學習和發展的機會，使全體幼兒都在愉快的環境中獲得發展，真正體現幼兒是活動的主體，學習的主體。如：幼兒在畫人物的時候，能力強的幼兒可以畫人物，表情豐富、構圖自然，能力弱的只能用簡單的線條來繪畫人物的動作。
綜上實例說明，在教育過程中，確立幼兒是學習的主人，活動的主體是很必要的也是可能的。教師應如何確立認識，努力發揮幼兒的主體作用，我的建議是：
1、依據幼兒實際，確立、調整教育目標，促進幼兒全面發展
教育目標是教育活動的起點和歸順，建議目標是否科學合理，符合本班幼兒的實際年齡特點，直接影響教育活動的質量，與幼兒學習積極性、主動性的發揮，做到教師的主導作用與幼兒的積極主動性相結合。如教師可通過觀察、評價、測量等方法，了解全班每名幼兒的發展水平，才能根據每位幼兒特點，有的放失，調動幼兒的積極性、主動性、主體性的發揮。
2、相信幼兒有自己進行學習的能力，留給幼兒主動學習的余地
在組織教育活動過程中，大膽采用發現法教學，為幼兒提供各種操作材料，使幼兒通過自己的操作活動和探索，發現問題，獲得知識，使教師真正做到信任幼兒，相信幼兒的潛能，引導他們獨立，充分自主地參與各種活動。如在欣賞散文我的媽媽活動中，幼兒在與媽媽互動過程中，知道媽媽辛苦了。還知道用自己的方式表達對媽媽的愛。
3、對幼兒的能力要有信心，不急于求成，允許幼兒在探索中嘗試錯誤，相信他們有認識和糾正失誤的能力
如何一個認識活動都是主客體反復對待，不要急于糾正或代替幼兒去做，允許幼兒在探索中嘗試錯誤。如，在我園有位幼兒曾用小石子喂烏龜，另一名幼兒偷偷將一塊小積木放進魚缸喂金魚。對待幼兒的失誤，教師沒有斥責幼兒，給幼兒以嘗試錯誤的自由。這些事看似幼稚，但這是幼兒主動探索的開始，教師注意正確對待，引導幼兒集體觀察烏龜吃小石子嗎？金魚吃小積木嗎？小烏龜、小金魚想吃什么？使幼兒在觀察、集體討論中加深對烏龜、金魚生活習性的認識。
4、要保護和增強幼兒的自信心
人本主義心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱為積極的關注，把它看作是人類普遍需要和自信的源泉。成人的擁抱，撫摸，點頭，微笑以及親切慈愛的語言，不僅使幼兒感到安全，對世界產生基本信任，而且使幼兒感受到自身的價值，從而充滿信心地、愉快地探索世界。無論是家長還是教師，都應努力為幼兒創造一種關懷、寬松、平等和諧的精神氛圍，幫助幼兒建立自信心，從而使幼兒獨立、勇敢、自信地去面對生活，面對人生的每一天，成長為自信，自強的新一代。
探索幼兒教育改革的實踐，使我深刻地認識到：通過教師的主導作用，來發揮幼兒的積極性，主動性、創造性，使幼兒真正成為學習的主人、活動的主體。其目的是提高教育工作的效率，更好地完成教育的任務，為造就一代新人打好基礎。

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