如何在幼兒園有效的開展“幼小銜接”

 如何在幼兒園有效的開展“幼小銜接”

[摘 要] “幼小銜接”正逐漸受到老師和家長們的重視，作為幼兒園教師，應和幼兒作那些準備呢？通過對家長和一年級老師的走訪，引用德國教授哈克的關于幼小銜接中的“六個斷層”的理論，結合自己的工作體會，談談在幼兒園大班如何有效的開展幼小銜接，主要包括以下六個方面：1、提高幼兒自理能力和自我解決問題的能力；2、適當改變學習方式，培養幼兒任務意識；３、提高幼兒建立人際關系的能力；４、讓幼兒初步學會支配時間，做時間的小主人；５、家園及時進行交流溝通，共同培養幼兒良好的學習習慣；6、 調整安排讓幼兒從心理上做準備也十分重要。

[關鍵詞] 幼兒園  幼小銜接
 幼兒園擁有眾多的職能，其中的一個首要職能就是幼兒園教育要為入小學做準備。具體來說就是要培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，教授一些基礎的知識，學會與人交往的基本技能等。
 進入幼兒園大班，幼小銜接就更重要了，那么，如何讓幼兒從生理和心理上更快的適應小學的生活呢？作為教育者的我們和家長應該做些什么呢？從習慣、心理、能力、知識一個都不能少。真正有準備的環境，要靠我們共同去營造。

 近年來,幼小銜接工作已經受到家長們的重視。許多家長很重視幼兒物質的準備、知識的準備。有的家長給孩子準備了精美的書包、文具，有的家長早早的教授了1——10以內的加減法，甚至是20以內的加減法，還有的家長和孩子認識了許多的漢字。這說明，家長們已經有了充分的意識，但他們這樣做，效果如何呢？
1、一年級老師們的擔憂
 筆者走訪了部分一年級的老師，老師們反映：的確，小學一年級的上學期，許多孩子學得很輕松，特別是數學方面，基本上看不出學生的很大差異，但到了一年級的下學期，有的孩子“儲備知識”已經用完，又因為在上學期中對老師所教的知識已經學過，從而養成了上課不認真聽講的習慣，成績一落千丈。老師們擔憂，這種“早期教育”，是不是會對孩子們的學習習慣的起了反作用。看來，這種盲目的超前意識帶來的反而是不良的效果。
 2、家長們的困惑
 于是，筆者帶著這個問題又走訪了部分家長，家長們也很困惑，他們反映，其實我們也不知道該怎么做準備，我們只是想，孩子入小學肯定有許多的不適應，我們不知道如何去幫助他們，只有先教一些一年級的知識給他們，讓他們在學習上輕松一些，從而有更多的精力去適應環境、交往等方面的變化，對于孩子在入小學后出現的具體困難也不是很清楚，所以就不知和孩子準備什么了。
 3、幼兒教師的思索
 對孩子來說，上學是件隨著歲月自然來臨的事情，就像隨著季節的變化，大自然會有草長雀飛一樣。但是它又是孩子的一件人生大事。因為我們都知道，孩子上學后，就將開始有計劃、有組織的學習，完成一些明確的任務，面臨一個全新的完全獨立的集體生活。他是否會適應學校生活、熱愛學習！這與幼小銜接這段特殊的過渡時期有著極其重要的關系。作為教育者的我們和家長應該做些什么呢？從習慣、心理、能力、知識一個都不能少。真正有準備的環境，要靠我們共同去營造
 那么，從幼兒園到小學，到底有那些不適應呢？我們又該和孩子怎么準備呢？
 德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人――幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，孩子必須有適當的時間加以適應。③行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為科目學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。[參考文獻：《幼兒教育》2006年第二期]
 哈克教授的研究對我們具有借鑒意義，面對家長的困惑，面對一年級老師的無奈，作為幼兒園一線的教師，尤其是大班幼兒教師，應該具體做些什么工作呢？以下是筆者對照上述部分理論，在大班所做的幼小銜接方面的工作和體會，希望這些工作，能使大班的幼兒盡快的適應小學生活。
 1 、提高幼兒的自理能力和自我解決問題的能力
 大班幼兒在生活自理方面較前更獨立了，學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。因此，可以把重點放在了如何保管自己的學習用品上，先和孩子們一起學會了各種文具的使用方法，再和孩子們一起學習整理文具盒，讓他們把常用的文具放在第一層，一些容易讓孩子上課時玩弄的文具收起來，然后，讓他們把書本從大到小理好，大的放在下面，小的放在上面，以便于尋找。經過一段時間的練習后，還在班中開展了“比一比，誰的書包最整齊”的比賽，以鞏固加強幼兒在這方面的自理能力�，F在，孩子們遇到矛盾時，大多能自己解決，天氣變化時，能及時的穿脫衣服，在體育活動中，也能控制自己的活動量，有一定的自我保護意識。
 2、適當改變學習方式，培養幼兒任務意識
 在了解小學知識體系的前提下，在教學中，進行了適當的分科教學，在教育方法上，減少探索學習和發現學習的方式，在形式上逐步向小學靠攏，學習前書寫，培養正確的執筆姿勢和書寫習慣，注意培養幼兒良好的傾聽習慣，培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、筆痕姿勢。是我們一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，長此以往，到了入小學后糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園大班，加入書寫的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。對幼兒專門進行訓練與指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班幼兒的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"比賽。并適當的布置一些任務讓幼兒回家完成，培養幼兒的任務意識。
 ３、提高幼兒建立人際關系的能力
 良好的交往能力能幫助幼兒快速的適應小學生活，從而更好的投入到學習活動中，大班幼兒在班內的交往能力較強，但進入陌生的環境后，很多幼兒就會面臨交往困難，為了幫助幼兒在陌生的環境里學會建立人際關系，在班開中開展了“大帶小綜合活動”，讓幼兒到小班去，和小班的弟弟妹妹共同制作手工，一起游戲；還組織幼兒到平行班中，自己找朋友。在平時的活動中，有意讓幼兒玩一些合作交往多的游戲。如：二人三足、套圈、運西瓜等。
 ４、讓幼兒初步學會支配時間，做時間的小主人
 小學里有課余時間，這些時間都需要孩子自己去支配，這就要求他們有較強的獨立生活能力，所以，大班幼兒要特別注意培養幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒學會自理、自立。
 幼兒在這方面的能力較弱，他們常常會在吃完點心或吃完飯后，來問我：“老師，吃好了干什么？”針對這個問題，大家進行討論，最后和幼兒形成共識：除了吃飯、吃點心、午睡、上課。其余的時間都是你們的，你們可以自由支配，做時間的小主人。一段時間后，很多幼兒都能自己做自己的事了，瞧！有人在寫字、有人在畫畫、有人在看書、還有的幼兒在結伴下棋。活動室里井然有序。
 此外，幼兒應養成了無事不請假、無人遲到的好習慣，從而培養幼兒良好的時間觀念。
 ５、家園及時進行交流溝通，共同培養幼兒良好的學習習慣
 良好的學習習慣的養成單靠幼兒園還遠遠不夠，需要家園的緊密配合，有的家長向我訴苦：孩子在家做作業常常三心二意，不定心。作為教師，可以建議他們：在孩子回家后，先要讓孩子洗手、小便、吃一些點心或水果，家長幫孩子把鉛筆削好和，然后再讓孩子做作業，做作業時，不能讓幼兒做一會兒玩一會兒，家長不必坐在旁邊，這樣反而會造成幼兒的依賴心理，家長可以在邊上冷眼旁觀，發現孩子不專心時，及時提醒，這樣，孩子才能形成專心致志的習慣，家長們辛苦一陣子，培養好了良好的學習習慣，以后就會輕松很多。有的家長也把他的教育方法傳授給教師，教師正好可以把它用到實踐中去，家園互相交流、互相學習，共同提高，培養孩子良好的學習習慣。
 6、 調整安排讓幼兒從心理上做準備也十分重要。
 在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，在大班下學期在一天中，都會安排一節四十分鐘左右教育活動，讓小朋友時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。從第二學期，大班開展模擬課堂活動，創建陌生情景，給孩子提供此情景中交往和學習的經驗，同時提升人際交往技能。組織幼兒參觀附近小學，觀摩一年級的課堂教學，感受小學生活的樂趣，培養幼兒對小學生活的感性認識和喜愛之情。創設小學“面試”情景，提高幼兒應對面試的能力。通過各種活動的開展，讓幼兒心理上有所準備。
 從幼兒園進入小學，幼兒跨越了兩個學習生活階段，從其身心發展來看是從學前期向學齡期發展的過渡時期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學齡期剛剛出現的某些特征，即存在連續性又具有階段性，在此期間，幼兒要發生一定的質變，這種質變要在一定的條件下才能實現，這個條件主要是主導活動的轉變，即幼兒從以游戲為主導活動形式轉向以正規課業學習為主導活動，新的主導活動對幼兒身心素質提出了新的挑戰。為了孩子能順利過渡，讓我們共同去迎接挑戰！