淺談小學語文教學中學生創新思維能力的培養

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[摘要]
我們在小學語文教學中，要盡力鋪墊學生創新的土壤，播撒學生創新的種子，促進學生創新的催化，點燃學生創新的火花，在課堂教學中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創新，不斷提高學生的創新能力。
[關鍵字]   語文教學       創新思維能力

    江澤民同志指出：“創新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新主要是知識創新、技術創新和體制創新。新學說、新發現、新發明、新產品、新體制……是它的主要內容。在21世紀，創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素。我國是人才資源最豐富的大國。鄧小平同志說過：“我國教育搞上去了，人才資源的巨大優勢是任何國家比不了的”。這就必然要求中小學教育，特別是小學時期的啟蒙教育，在全面推進素質教育過程中，注重培養學生的創新精神和能力，為造就大批創新型人才，為提高全民族的素質和創新能力奠定基礎。對此，語文教育作為中小學教育中最重要的基礎工具和基礎文化學科，當然負有特別重要的責任。怎樣在小學語文教學中培養學生的創新思維能力？我認為可以從以下幾方面著手：
給學生空間，讓學生自主地學習，鍛煉創新能力。
創新是教不會的、不能教的，所以，創新教育不是“教創新”，而應當營造
一種環境和“土壤”，就是給學生空間，讓學生自主地學習。具體地說，應該做到：
讓孩子們去“說”。說什么呢，當然不是漫無邊際，游離于課本和他們的生
活實際去談。而是根據課文內容，找準切入點。有人說，語文和生活的內涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內容均來源于生活。現在的語文教材均采用新課標，文章選材大都和學生的生活緊密相連的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。如上完《西湖》這一課，可以設計這樣幾個問題：“文中作者向大家介紹了杭州西湖的美景，你有沒有去過什么美麗的地方？你想向大家介紹介紹嗎？”這時，課堂上肯定會炸開了鍋，孩子們會各自訴說著自己的經歷，這樣既鍛煉了口頭表達能力又拓展了他們的思維，聯系了生活。在他們的訴說過程中也會有新的寫景方法出現，這樣就在一定的程度上鍛煉了學生的創新能力。
讓孩子們去“演”。教材上不乏情節生動、形象鮮明的段落句子。以前上課
對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導同學們運用“想象”去體會一下語言的精彩。其實，僅想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。對于這些段落、句子的處理可采用“演”的方式，讓學生根據課文的內容、情節扮演其中的角色，再現課文的情境。例如我實習時上一年級的《蘑菇該獎給誰》一課的時候，我叫小朋友扮演小白兔、小灰兔和兔媽媽，表演一下三者的對話，目的是讓他們理解這段話中的一些詞語。通過表演實現了文本對話，大大增強了語感能力。同時在語文課堂中加入了角色表演，打破了一般語文課堂中的沉悶氣氛，讓孩子們自己揣摩角色，創造性地再現了書本中的人物形象，同一個角色演出了不同的味道，培養了學生的創新能力。
讓孩子們去“爭”。西方有句俗語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站在不同的立場、角度，得出的結論當然也就大相徑庭，如果非要學生怎樣回答一個問題，那只會讓他們的思維變得僵化，不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。在《狼和鹿》這一課中，可以讓學生討論到底是狼好還是鹿好，你更喜歡哪個？為什么？這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學們的激烈爭論爭論的結果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于學生理清各自的思維過程，培養各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學們的思想得到碰撞，生發許多連老師也想不到的東西，一下子就把學生的創造能力發揮得淋漓盡致了。
二、打破思維定勢，釋疑解難，培養問題意識，提高創新思維能力。
兒童時期是培養創新思維的最佳時期，他們往往能借著敏銳的觀察、直接理
解、整體判斷、尋找靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等認知事物，表現出思維的流暢性、獨創性和靈活性。故教師在教學中，應引導學生打破思維定勢，多角度、多方向，多途徑地全面思考問題、解決問題，以培養學生的問題意識，提高學生的創新思維能力。
變果為因，逆向思維。在語文教學中，可以將教材中的因果關系顛倒，變果
為因，引導學生由果導因，進行逆向思維，從而訓練思維的靈活性。如學生理解了《蝸牛的獎杯》一課后，引導學生想一想：如果蝸牛不再怕獎杯被偷走，不抱著獎杯睡覺，走路還會不會那么慢？這樣引導學生變果為因，由果導因，以發展的觀點看問題，提高認識事物的能力。
發散思維，求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的
核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，創造性地解決問題。例如在教學《烏鴉喝水》一文時，教師講完課文后鼓勵學生質疑問難。有學生會說：“烏鴉的方法不是很好，它四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到小石塊，它就會喝不到水了。我有更好的辦法，可以去附近的垃圾筒找根吸管，就會很容易喝到水了。”瞧，在老師的啟發下，學生的創造性思維的火花迸發出來了。
3、聚合類推，求同思維。求異固然是創新，有時求同也是創新。例如在教學《螞
蟻和蟈蟈》時，就可以跟課外閱讀《寒號鳥》相比較，通過比較，找出蟈蟈和寒號鳥的相同之處，以及它們和螞蟻的不同之處，感悟這篇課文想要說明的道理。學生在討論過程中，既有“求同”也有“求異”，思維異常活躍。
三、課堂點撥，培養學生的創新思維。
課堂點撥是門藝術。教者點撥有方，會使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。
1、點撥要能凸現創新思維的新穎性。當前的語文課堂教學，統一的東西太多了，
“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標準答案”壓抑了學生心目中創新種子的萌發。因此，作為教師，應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；應鼓勵學生交流合作，取長補短。教師要創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。例如《燕子》一課，有句子對比的練習題，說說原句和修改后的句子哪個好？好在哪里？學生都知道原句好，好在具體、生動，寫出了燕子的可愛和春天的美麗，他們的回答，除了簡單的幾句話，再也沒有別的。基本上“眾口一詞”，毫無“標新立異”。應該說，至此也算完成了教學任務。但如果教師讓他們聯系一下實際，用上些修辭方法，可以試著思考一下。他們就會想出一些其他的說法，比如：“讀原句就象吃一道加了油鹽醬醋的菜，色香味俱全。而縮減后的句子顯得干巴巴的，沒味道！”等等，這時老師要給予及時的表揚，這種新穎獨特的思維方法、思維過程，既發展了學生的言語功能，又培養了學生的創新意識。
2、點撥要能引導創新思維的多向性。對任何問題都要從多種方向進行思考，教師不僅要引導學生貯存信息，更要點撥他們能夠對信息進行篩選、重組、加工并變量輸出。有一位教師在教《誠實和信任》一課時，抓住“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”這一句話，要求學生談談“無人知曉”的意思。一位學生說：“就是沒有人知道的意思。”其實該同學已經答對了，但老師并沒有忙于評論，而是點撥道：“能聯系上下文，說出不太一樣的來嗎？”于是，第二個學生說：“和‘天很黑能見度差’相照應，因為很黑，所以沒有人看見。”第三個學生說：“從而反映了‘我的美好品質’。”這種解決問題的過程，就學生思維發展而言，無疑是具有創新意義的。
點撥要能促進創新思維的開放性。創新思維是一個開放性的動態思維過程，
它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件。語文課堂中的提問點撥，應當特別具有培養再造想象的功能，應當充分顯示創新思維開放性優勢。如在教學《大松樹和小松樹》一課時，有位老師問了這么一個問題：“‘小松樹聽了，慚愧地低下了頭’想象一下，小松樹這時會想些什么呢？它又會對大松樹和風伯伯說些什么呢？”學生甲說：“小松樹會想我應該跟大松樹道歉，說以后不再嘲笑它了，會尊敬它。”學生乙說：“小松樹會對大松樹說對不起，說以后還是好朋友。”學生丙還說：“小松樹還要感謝大山爺爺把它托起來了，以后大山爺爺有什么事，它也會幫它的。”這里教師憑借激發學生的想象力，引導學生再造了小松樹和大松樹以及大山爺爺的形象，全開放性地放手讓學生去思考，求想象，既培養了學生的創新思維，又深化了學生對課文所講事物的進一步認識。這種再造想象，正是創新思維的一種表現。
    總之，我們在小學語文教學中，要盡力鋪墊學生創新的土壤，播撒學生創新的種子，促進學生創新的催化，點燃學生創新的火花，學生只要有一點新意識、新觀念、新設計、新做法、新方法，就可以稱得上創新，在教學中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創新，不斷提高學生的創新能力。
二十一世紀，是知識經濟的時代，是知識創新的時代。陶行知先生說過：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新，是每一個人天生就有的潛質，開發這種潛質應當是教育本來的功能。

主要參考文獻：
李順     《中國語文教學研究新成果全書》
閻立欽   《實施創新教育，培養創新人才》
李德波：《教育實踐與研究》2003年第6期，《語文創造性學習與創造性思維的培養》

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