淺談多元智能理論與我國幼兒教育

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隨著幼教改革的深入開展，教育理念的不斷拓新，對幼兒實施有效的培養日益成為人們關注的焦點，多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，對我國幼兒發展有很大的啟示。
多元智能理論是美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納于1983年提出的。他在參與“零點項目”的過程中，根據對腦受損病人的長期研究分析，發現了人們在學習能力上的差異。他在《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本結構，并在《心智的構架》一書中詳細闡述了他對人類智能的分類，即語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然探索智能。
而傳統上，學校社會往往片面強調學生在語言智能和邏輯智能上的能力。對應的也就是我們現在小學、初高中里強調的必修科目：數學、語文、英語等等。但是這并不是人類智能的全部，甚至連大部都算不上，除此之外，人類還有多種智能表現形式，如：建筑家的空間智能很好；運動員和舞蹈家的肢體運作能力很強；音樂家、歌手等的音樂智能很好；公關人員等在人際關系的處理上很強等等。這些都是活躍在社會生活中不可缺少職業類型。而我們的培養卻恰恰忽視了這些。
教育專家認為，培養學生的多元智能發展應該從小做起做好。但由于目前大部分的家庭很難有一種相對寬松的環境對孩子進行一套系統的專業的多元智能的啟蒙教育。更多則是簡單地把孩子交給學校，交給了老師。在學校教育中，由于師資、設施的限制學校教育必然將走向模式化、片面化。而社會對于學生的評價也將走向單一化、程式化。當我們的社會在大呼素質教育的時候，我們卻明著在強化應試教育，這是一個眾人皆知的悖謬，又沒有人能夠徹底改變。這不是某一個人的問題，也不是某個官員，某級政府部門的問題，這是人類歷史長河中一個循環往復永恒的問題。經濟基礎決定上層建筑，不同的時代，不同的生產力水平，不同的社會制度，就會有不同的教育制度，選人制度。同時制度對于人們接受教育又產生了巨大的影響，再加之社會各方面因素的作用，每一段時期，在教育問題上都會出現與之對應的各種問題。所以從矛盾的普遍存在性來看，這種教育中存在的問題也必將永恒，只是形式不一樣，具體的問題不同而已。
中國的學生，現在在學校似乎被分成了資優學生和有問題的學生。但這樣的標準更多的則是根據上面提到的片面注重語言和邏輯智能的評價標準造成的。面對這種情況，我們的老師們都應該轉變一下自己的教學觀，學校轉變評價觀，學生轉變學生觀，社會轉變教育觀和發展觀。我們都要努力去發現每個人身上不一樣的智能潛力，并為之提供一條合適的發展道路，為每個人的成長成才做出規劃和設計。這是一項極其繁瑣的工作，它首先需要學生自己和周圍的人在實踐生活中發現自身的潛能，即智能的特長點。而學校和社會則需要為其提供一個寬松的環境，并給予鼓勵和支持。只有這樣，在大家的一致努力下，我們的教育事業才能取得“芬芳桃李，朵朵盛開”的好結果，才能真正實現“因材施教”的偉大構想。
一、中國幼兒教育發展的背景
幼兒教育是中國基礎教育的重要組成部分，中國各級政府和社會各界都十分重視幼兒教育事業的發展。目前，在園幼兒達2400多萬。動員全社會的力量，多渠道、多形式辦園是中國幼兒教育事業發展的主要經驗之一。隨著《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》及其他法規、政策的頒布和實施，中國的幼兒教育正在不斷走上法制化和規范化的軌道。幼兒教育在促進幼兒發展、解除家長后顧之憂及促進社會進步等方面起到了不可替代的作用。
中國的幼兒教育針對中國幼兒發展的特點，提出了教育性和福利性雙重性質，并堅持保教并重的原則。幼兒園主要培養目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力；萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格；萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。這些目標，涉及幼兒發展的各個智能領域，充分體現了幼兒發展的全面性和和諧性。
長期以來，中國幼兒教育界一直在探索科學的幼兒教育目的、內容和方法。在中國的幼兒教育發展史上，出現過模仿、借鑒日本、歐美及蘇聯的時期，這種模仿和借鑒對于中國幼兒教育事業的發展起到了促進的作用。在模仿、借鑒的同時，也出現過改革和創新。在中國幼兒教育史上，陳鶴琴、張雪門、張宗麟等先驅都是幼兒教育改革和創新的支持者和實踐者。兼容中西、立足國情、實踐論證是他們研究和實踐的共同特點。今天，不斷學習和借鑒國外幼兒教育的先進理論，仍是幼兒教育發展的重要途徑之一。當然，中國幼兒教育發展的主要推動力量是成千上萬幼兒教育工作者在科學的理論指導下對相關理論和觀念的深入領悟與創新性實踐，不再是對個別實踐模式的簡單模仿，因為，任何不顧國情的簡單模仿最終都不會取得真正效果的。
二、當前幼兒教育面臨的主要問題現階段，中國幼兒教育面臨的主要問題有：
1．社會經濟體制的改革，帶來了辦園體制的變化，幼兒教育發展面臨新的困難與壓力。一些政府部門尤其是基層政府辦園職能的削弱，對幼兒教育事業的健康持續發展造成了一定的影響。幼兒教育辦園體制的波動對幼兒教育經費的投入、師資隊伍的建設乃至幼兒教育質量都產生了一定的負面影響。
2．國家提出的辦園宗旨、幼兒園的辦園理念與家長的要求之間的矛盾日益明顯。這種矛盾表現在對幼兒發展目標的定位和教育內容的選擇上。中國的幼兒園應具有保育和教育雙重職能：既促進幼兒全面和諧的發展，又解除家長的后顧之憂。這是中國幼兒教育法規和政策的基本指導思想。絕大多數幼兒園也明了這一基本思想，并努力加以貫徹和落實。但是，家長的要求也是幼兒園必須加以考慮的，如有的家長特別關注外語學習，有的要求教大量古詩詞，有的對幼兒的數學學習有特別的要求，有的則熱衷于藝術類科目等等。這樣，在幼兒園和家長之間，既有和諧一致，又有矛盾沖突。這些矛盾和沖突如能加以合理引導，將有助于事業發展，如不能得到合理引導，將嚴重影響事業發展。
3．幼兒教育應該在面向全體幼兒的同時，關注每一個幼兒，促進每一個幼兒在原有水平上全面和諧的發展。目前，幼兒教育不能只滿足于關注大多數幼兒，應切實做到關注每一個幼兒，促進每一個幼兒的健康發展。
4．在幼兒教育實踐中，存在關注文本和計劃，忽視幼兒現實表現和需要的情況；存在關注完成任務，忽視幼兒實際發展的現象。如何真正以學定教，以幼兒發展的實際狀況決定教育的內容和策略，是當前幼兒教育必須進一步加以研究和解決的問題。
5．幼兒教育如何真正做到多元化、多樣化。多元化和多樣化是從兩個意義上說的。一是：中國是個人口大國，社會、經濟及文化發展的地區差異相當明顯。如何從各地的實際出發，因地制宜，選擇最適宜的發展道路，幼兒教育才有可能是多元化的和多樣化的。這就必要衡量什么是適宜的，什么是不適宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼兒教育的方法和手段應該是多元、多樣的。因為幼兒的需求各不相同，現實背景也有差異，資源又各具特色，老師個人狀況也不盡一致，因此，幼兒教育的實踐一定是多樣化的。但現實的情況是，貌似多樣化的實踐中有許多難于更改的、根深蒂固的整齊劃一，這種整齊劃一制約了創新。
6．幼兒老師專業發展的問題。包括如何形成一種有利于老師專業發展的良好機制，如何使老師有不斷了解和接受新理論的自覺性和主動性，如何使老師自覺地運用科學理論去解決教育實踐中的問題，如何使老師真正具有創新思維和創新能力。
以上幾方面的問題，是當前中國幼兒教育中面臨的主要問題，這些問題的解決，需要社會的不斷發展，需要全民族幼兒教育觀念的不斷變革，需要法律法規的不斷完善和落實，也需要借鑒一些先進的理論。
三、多元智能對中國幼兒教育實踐的意義
加德納的多元智能理論是20世紀后期人類智能研究領域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構：多元智能理論》（Frame of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）向世人展現了人類智能的一種新的結構形態，也是人類對自身智慧的一種極具創造性的描繪。多元智能理論將智能定義為解決問題或創造出某個社會重視的產品的能力。所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內省智能及自然觀察智能。
最難能可貴的是，多元智能理論的研究一改過去智能研究依賴大學實驗室的狀況，將人類學習和智能發展的實驗場所設定在教學現場，并讓老師、學生及家長共同參與到研究的過程之中。因此，多元智能理論本身內在地具有了教學的指導和借鑒作用。以多元智能理論為主要依據的美國多彩光譜計劃（Project spectrum）向人們展示了多元智能理論在教育實踐中的現實成就。多元智能理論及其多彩光譜計劃的經驗對中國幼兒教育的改革和發展的作用也是毋庸置疑的。多元智能理論及多彩光譜計劃對當前中國幼兒教育的改革和發展的主要意義
1．教育所追尋的結果，并不只是學習者在傳統的標準化測驗中的成績的提升，因為，標準化測驗并不能全面和充分的說明人類智能的發展。多元智能理論對教育目標和教育內容的拓展、對幼兒教育的改革具有重要的意義。
2．智能并非完全與文化無關的，并不是不管個體的來自何種背景都依循共同的發展順序。在許多活動“領域”，個體的發展反映與文化背景相關。不同的個體在某些領域的發展上可能擁有優勢，相反，在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢。教育必須關注這種差異，并努力激發不同個體的潛能。這對于真正貫徹落實“面向全體，注重個別差異，促進每個幼兒在原有水平上的發展”的原則具有重要的啟發意義。
3．多樣化的、有差異的發展，以及不同的發展領域，需要多樣化的活動。根據不同的發展領域，根據學習者的發展特點和需要，創造性的設計和引導相關的活動是十分必要的。
其實，改革開放以來，中國幼兒教育界所倡導的很多思想和觀念與多元智能理論的精神不謀而合，如中國幼兒教育倡導“引導幼兒教育全面和諧發展”、“促進幼兒富有個性的發展”、“充分激發幼兒的潛能”、“關注幼兒的個別差異”、“促進每個幼兒在原有水平上的發展”“幼兒教育的內容和方法應因人而異”等等。而且中國幼兒教育界在這方面也積累了大量的實踐經驗。這些經驗是中國幼兒教育的寶貴財富，對這些經驗的總結和提升是十分必要的和有價值的。如果在總結和提升的同時，能有意識地深入研究和借鑒多元智能的理論和相關的實踐，對我國幼兒教育發展將具有重要的促進作用。
四、多元智能理論在中國幼兒教育中的實踐
多元智能理論在中國幼兒教育界的影響，始于加德納的《多元智能理論》中譯版在中國大陸的出版。但一開始這一理論的影響主要在理論界。到20世紀90年代末，幼兒教育界有關多元智能研究的文獻還不多。截止2003年12月，全國主要的4份幼兒教育期刊發表的有關多元智能的專題文章為18篇，其中不少文獻對多元智能理論只是停留在介紹的層次上。 20世紀90年代中期以來，一些大專院校的學前教育專業和幼兒師范學校的教材中已經開始介紹多元智能理論。在中國兒童中心所辦的《父母世界》雜志改版的創刊策劃中，主辦者提出了以多元智能的新觀點為主線貫穿新刊的內容，從第一期起，就鮮明地提出了幫助父母認識兒童的多元智能，幫助兒童發展多元智能的新主張，連續介紹多元智能理論，多元智能的測評方法，促進多元智能發展的教育策略，報道了父母們鼓勵多元智能發展的實例，受到廣大讀者的歡迎。近10年來，多元智能這個專業詞匯在幼兒教育雜志上出現的頻率越來越高。1997年4份主要期刊出現“多元智能”這一詞匯的頻率是平均每期1.8次，2003年為平均每期7.7次。由此可見，多元智能理論在中國幼兒教育領域的影響正在不斷增強。
近年來，有關多元智能的科學研究也在不斷加強。一些全國范圍的規劃課題開始關注多元智能理論，或將多元智能理論作為重要的理論基礎。一些省部級的規劃課題直接以多元智能及其實踐作為研究內容。此外，還有很多學會或市級課題將多元智能及其實踐作為研究內容。
在幼兒教育實踐領域，多元智能理論真正產生影響是在20世紀90年代中后期。有關多元智能理論的實踐雖然還沒有出現有重大影響的研究計劃和研究成果，但在研究和實踐中自覺運用這一理論的幼兒園及老師是大量存在的。綜觀多元智能理論在中國幼兒教育實踐中的狀況，有這樣兩種基本情形：
1．將多元智能的理論作為幼兒園教育尤其是幼兒園課程重要的理論依據截止2000年，我們所收集到的全國正式出版的幼兒園課程方案（有的自稱為幼兒園教材）有23種，其中明確提出以多元智能理論為指導或受多元智能理論影響的有7種，占30.4％。2000年到2003年，我們收集到8種幼兒園課程方案，其中明確提出以多元智能理論為指導或受多元智能理論影響的有6種，占75％。多元智能理論的作用一般在于指導幼兒園課程內容和活動選擇，指導幼兒園關注幼兒的個別差異，指導幼兒園為不同發展水平的幼兒提供各種有針對性的活動和經驗。近年來，多元智能理論對幼兒園課程的內容領域及相應的幼兒發展領域的思考和實踐提供了新的思路。不同的智能領域與老師經驗中原有的幼兒學習領域和發展領域的差異能引發老師創造性的構建和實施
2．將多元智能理論作為某一發展領域或課程領域的實踐指導
在中國，明確提出并真正全面實施或實踐多元智能理論的幼兒園并不多見。但根據多元智能理論的精神，在某一個或兩個智能領域開展研究和實踐的幼兒園為數不少，根據雜志和網絡檢索，目前中國大陸開展這類研究的幼兒園有31所。在這些幼兒園中，用實驗的方法開展研究的有3所，大部分幼兒園主要是進行嘗試性的實踐，在學習和借鑒的同時，進行創造性的實踐探索，以對幼兒在特定智能領域的發展及教育有較為全面深入的把握。在這類幼兒園中，有關語言智能、空間智能及數學一邏輯智能的研究居多。
從目前可查尋的有關多元智能理論的實踐研究的成果可見，多元智能理論的確開闊了廣大幼兒教育工作者的視野，的確引發了廣大幼兒教育工作者對幼兒的智能、對幼兒發展的新認識，在一定程度上推進了幼兒教育實踐的改革和創新，提高了幼兒教育的質量。
同時，值得關注和必須加以糾正的現象是以多元智能理論為幌子，不顧幼兒的實際發展水平和興趣，鼓吹和推行在幼兒階段大量識字和進行與幼兒思維發展水平極不相稱的數學訓練。更有甚者，少數人還借多元智能理論為名從事某些嚴重違背科學準則的商業操作。

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