淺談小學生創新意識的培養

 淺談小學生創新意識的培養
[摘要]：時代呼喚知識創新、科技創新，祖國呼喚創新人才。　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新意識的民族，是難以屹立于世界民族之林。21世紀是一個信息多元化的時代，創新是這個時代的要求，創新是人類生存的必需。一個國家、一個民族的進步要靠科技創新，科技創新必須要依靠教育的創新，教育的創新就是要培養有創新精神的人才。
[關鍵詞]：情境  愉快  優化  創新意識  人才

 現代教育理論認為：學習一個未知解答的問題才是教育。因而對小學提出了"創造性學習"的概念。"創造性學習"的主要特征之一就是"動手參與"。生活與小學教學理應使學生的觀察、思維、想象、創造和操作諸種意識在課堂實踐中鍛煉提高，因而特別有效地彌補系統傳授在學生認識過程中的不足。當然這里所講的創造力主要是指"自我開發自我實踐的創造力"，"開發人的自我潛在意識意義上的創造力"。這種創造力是人人都有的。創造力是蘊藏在每個學生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統教育缺少開發這種資源的科學訓練方法。知識經濟時代對人才的思維方式的要求正是現代教育理論關心和研究的核心問題。現代教育的責任之一，在于開發人類特有的創造性思維，教給人們更有效地創造。所以小學教學加強科學思維方法的培養，發展學生的創新意識，就成為當前進一步提高該課教學質量的一個關鍵。     作為一名從事小學數學教學十年的一線教師，在日常教學中怎樣調動學生創新積極性、如何培養學生的創新意識呢?本文將談談自己的一點體會。
創設情境，調動學生創新積極性 、培養學生的創新意識

    　興趣是創新思維的驅動力，有無興趣效果迥然不同，因此，教學一開始，如何引起學生的興趣，喚起學生強烈的求知欲，使他們馬上進入良好的學習狀態，主動參與活動是關鍵。所以，教師精心設計開頭，推敲導語，激發學生學習興趣顯得十分必要。
激發興趣，學生由被動學習為主動地想學，愛學，了學

     激發學生的學習興趣是培養學生的創新意識的前提條件。“興趣是最好的老師”，是創造的非智力源泉，有了興趣，可以變苦為樂，變被動學習為主動學習，創造性地學習，從而才會產生追求和探索，才會產生創新。 例如，教學“圓的認識”時，我標出古希臘數學家畢達歌拉斯的名言：“一切平面圖形中，最美的是圓形。”引發出好奇心，進而運用課本內容：“車輪、鐘面、硬幣”激發出“為什么要設計成圓形？”的求知欲，再逐個地用均衡美、對稱美、省料美的解釋一次一次地滿足這些求知欲，從而把學生引進一個“什么是圓”的探索中去。
 2、主體參與，全員參與，為培養創新意識奠定基礎
 
 
 學生是學習的主體，也是我們培養創新能力的主體。培養創新意識則是創新的必要條件，而課堂教學要面向全體學生，努力培養學生的創新意識和創新能力，這是素質教育的基本的要求和核心內容。因此，在教學中，教師應想法選用適當的教學方法，強化學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，促進學生個性化活潑主地發展，使學生產生強烈的主體意識， 以極大的熱情主動投入學習，從而培養創新意識。例如：教學“圓錐的體積”，我先讓學生計算一個圓柱的體積，然后提問：①把這個圓柱削成一個最大的圓錐，你能猜出它的體積是大約多少？②上述的估計究竟對不對呢？請學生們根據已準備的材料驗證一下。結果實驗得出：一個圓錐體積是等高的圓柱體積的1/3，因為學生已掌握V圓柱=SH，所以很快推出V圓柱=1/3SH。這個知識是學生通過猜測、實驗、發現再創造出來，具有主動性和情感性。這樣的教學活動有利于學生創新意識的培養
愉快教學，調動學生創新積極性 、培養學生的創新意識

    興趣是創新思維的驅動力，有無興趣效果迥然不同，因此，教學一開始，如何引起學生的興趣，喚起學生強烈的求知欲，使他們馬上進入良好的學習狀態，主動參與活動是關鍵。所以，教師精心設計開頭，推敲導語，激發學生學習興趣顯得十分必要，為此教師采用“形象對比”的做法。
更新教法，以悟促學

 在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。 在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少? 全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。 這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。
鼓勵質疑，讓學生探索創新

   “學起于思，思源于疑”。新課改理念也認為，教師僅要向學生傳授知識，更要培養演算的創造性思維，鼓勵學生獨立思考。所以在數學課堂教學中，要啟發學生質疑，引導學生獨立提出新的見解、新的思路。因此，在實際教學中，我注意在教材的重點、難點、關鍵上設疑，使學生有問題要學，敢于提出問題和解決問題。這樣，不僅引導學生思考問題，還能在思考中發展思維。如我在教“比的基本性質”的規律時，我設計了一道這樣的練習題，我先要求學生計算下面各比的比值：8：2 = 4 80：2= 40  800 ：2=400 8000 ：2 = 4000。學生計算完后，我引導學生認真觀察，然后提出幾個問題，讓學生思考：①上面式子中什么不變？前項怎樣變化？比值是怎樣變化的？②如果要使這些題的比值不變，后項該怎么辦？通過以上的質疑，啟發學生思考問題，從變中掌握不變的規律。從而鍛煉學生思維，促進學生創新意識的形成與發展。
三、優化教學過程，調動學生創新積極性 、培養學生的創新意識

 1、引發聯想
 
 　　聯想是積極思維的表現，是創新的開端，俗話說：“疑是思之源，思是智之本”。奇思妙想往往是學生創新的火花，要充分肯定與鼓勵。教師善于質疑導思，引發聯想和想象，是培養創新意識、創新意識的好方法。教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話? 紅 紅 紅 藍 黃 聽了教師的提問，學生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在引發聯想開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。 諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。
主動參與

　　課上給學生充分時間和空間，讓其自主實踐，主動參與，調動多種感官同時活動，把課堂真正還給學生，讓他們有主動探究、實踐的機會，是培養創新意識的最好途徑。在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。 這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。  　　3、體味成果

　　成功的喜悅與教師的贊揚鼓勵，是鞏固創新成果、激發創新意識的催化劑。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。 例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。。　　
 創設情境，為調動學生創新積極性 、培養學生創新意識奠定基礎；愉快教學，為調動學生創新積極性 、培養學生創新意識創造條件；優化教學過程，是調動學生創新積極性 、培養學生創新意識的有效手段。綜上所述，為調動學生創新積極性 、培養學生創新意識，在日常教學中，我們也必須轉變那種妨礙學生創新積極性和創新意識發展的教育觀念和教育模式，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松和諧的環境氛圍。
 現代教育要求我們必須認識到："孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火"。作為現代教育組成部分的小學教育，加強創造思維的教育，積極開展創造性的實踐活動，學生這種心理上的收獲和思維上的準備，正是培養二十一世紀生力軍所必不可少的。