淺談小學心理健康教育中的情感培養(yǎng)

 淺談小學心理健康教育中的情感培養(yǎng)
 心理學研究表明，學生良好品質(zhì)的形成，一般都要遵循“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的過程。小學生的情緒和情感是在日常的生活和學習中日益豐富的，是他們對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它與動機、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習，對他們的智力開發(fā)都起著很重要的作用。            
 兒童的情感是在活動和人際交往中形成與發(fā)展的，伴隨著孩子認知能力的發(fā)展，情感品質(zhì)也在不斷地發(fā)展變化，出現(xiàn)以下一些特點：
一、幼稚卻善于表現(xiàn)自我
 小學生天真活潑，情感豐富，易于外露內(nèi)心的感受。他們表達出來的情緒通常是他們純真的情感的自然流露，情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗較為一致，較少有文飾和內(nèi)隱成分。然而，小學生的情感表達往往帶有較強的情境性，情感表達的方式比較單純，情感易于外露，不善于掩飾。
二、易于沖動難以控制
 低年級學生的情緒體驗強烈而迅速，遇到較小的刺激就會表現(xiàn)出強烈的情感反應。由于小學生的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，不能客觀地分析問題，不能主動地調(diào)整自己的看法和態(tài)度，糾正認識上的偏差，不知道如何排解消極不良情緒的困擾，這往往致使他們不能很好地對自己的情緒進行自我調(diào)節(jié)。
 由此可知，情感因素在學習中有著不可低估的作用，情感關(guān)系到教育的成敗，要真正使學生獲得認識，必須在情感上打動他們，因此，應該遵循小學生情感發(fā)展的規(guī)律，有效地培養(yǎng)他們積極、健康的情感。
一、提高認識能力，正確評價自我
 提高學生的認識能力應包含兩方面的內(nèi)容。
（一）對現(xiàn)實生活意義的認識。小學生對現(xiàn)實生活的意義認識正確，就會熱愛生活，坦然面對各種困難和挫折。教師應該有目的地引導學生思考世界是什么樣的，人為什么活著，活著的意義何在，怎樣才能成為對社會、對他人有用的人；通過對社會中先進人物、先進事物的學習，逐步培養(yǎng)小學生的認識能力，樹立遠大志向，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（二）對自我的認識。教師應該引導學生客觀地評價自己，以取得的進步作為衡量成功與否的標準，正視自己的優(yōu)點和不足，努力發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，對未來持樂觀的態(tài)度。只有這樣，才能促進小學生正視自己、接納自己、把握自我，從而保持心理平衡。
二、選擇最佳途徑，加強學生的感性認識
 體驗是情感教育的最佳途徑，它指教師提供和利用具有一定現(xiàn)實針對性的材料，讓學生面對問題，切身體會、感受和思考，提高感性認識，從而形成較穩(wěn)固的道德觀念和信念，完善道德行為。我主要從以下幾個方面來豐富學生的情感體驗。
（一）、生活即教育
 生活中蘊含著許多可以利用的教育資源。所以，教師要隨時留意生活教育的因素，為學生提供情感體驗的機會。
1、讓社會實踐活動充實孩子的生活
 社會實踐活動能擴大和加深學生已有的興趣和經(jīng)驗，能使學生獲得深刻的情感體驗。例如，為了激發(fā)學生對大自然的熱愛，我利用班隊課的時間，帶領(lǐng)學生到學校附近的野外郊游，那時，正值春暖花開的時節(jié)，田野里，綠油油的麥苗在風中蕩漾；金燦燦的油菜花散發(fā)出陣陣清香。同學們在田間小道邊采集那些不知名的蘭色小花，尋找蠶豆的“耳朵”。每一次發(fā)現(xiàn)都給他們帶來無比的興奮和喜悅。從他們洋溢著燦爛笑容的臉上，我體會到了他們回歸大自然的喜悅。
2、讓合作、探究成為學生的主要學習方式
 小學階段的探究性學習以選擇自身生活和社會生活中學生感興趣的專題進行主動探究，獲得情感體驗，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。例如，當我發(fā)現(xiàn)學生對螞蟻這種昆蟲產(chǎn)生興趣時，我就指導學生開展對螞蟻的探究。其中有一個小組，他們探究的主題是“螞蟻的本領(lǐng)”。為了了解螞蟻越障礙的本領(lǐng)，他們常常趴在地上仔細觀察一個多小時，他們憑著自己的耐心和毅力獲得了成功的體驗，體會到科學探究的艱辛和快樂。
3、盡量讓班級主題活動開展的豐富多彩。
 班級是學生成長的搖籃，是培養(yǎng)學生情感的沃土。精心策劃班級主題活動，能使學生逐步形成穩(wěn)定而健康的情感體驗。例如，教師節(jié)那天，我們開展了“我為老師獻朵花”活動，在學生中掀起了尊師的熱潮。
（二）、創(chuàng)設道德情境，滿足學生的情境體驗
 情境教育是指教師通過創(chuàng)設一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經(jīng)歷動機的沖突、情感的激蕩、認識的升華。
1、主題研討
 由老師或?qū)W生確定某種情境，通過討論，獲得情感體驗的一種方法。如：為了讓學生體會到家務勞動的重要性，我創(chuàng)設了這樣的情境：明明的媽媽下班回家，就忙著到廚房做菜燒飯。明明看見了，心想：媽媽每天早出晚歸，回到家還要忙這忙那的，我應該幫媽媽做些家務，于是，他就跑去幫媽媽揀菜。媽媽卻說：“小孩子，讀書要緊，別在這兒礙手礙腳的。”然后，讓學生對這個情景展開辯論，發(fā)表自己的觀點。接著，引導學生思考：如果一個人不重視家務勞動，長大后，他的生活會遇到什么麻煩呢？對他的工作又會帶來哪些不良影響呢？通過討論，激起學生想象中的情感體驗，使學生明辨是非。
2、置換角色
 讓學生通過扮演自己向往的角色，獲得情感體驗的方法。比如，要培養(yǎng)學生對未來的美好憧憬和向往之情，就可以讓學生化妝成二十年后的模樣，展現(xiàn)自己實現(xiàn)理想后的風采，通過這種特長的展示，培養(yǎng)學生的自信心。
三.、創(chuàng)設教育情境，陶冶小學生的社會情感
 情感陶冶是指教師根據(jù)一定的教學要求利用各種教育因素，綜合地對學生施加影響，使學生在不知不覺中受到教育，得到感化。
（一）、為人師表
 人格感化是指教育者以自身的行為影響受教育者，使他在潛移默化中受到感染。因此，在教育中，教師要為人師表，以自己的人格力量感染學生。教師要求學生做到的，自己首先要做到。
（二）、潛移默化
 在這一方面，我比較重視班級環(huán)境的布置，體現(xiàn)“讓教室的每一堵墻都說話”的教育理念。其次，我指導學生著力布置生物角，栽上盆花，飼養(yǎng)一些可愛的小動物，使教室充滿生機，營造出溫馨和諧的氣氛，讓學生通過視覺感受，觸景生情，產(chǎn)生積極、向上、樂觀的情感體驗。
（三）、美術(shù)熏陶
 好的藝術(shù)作品，能引起學生情感的共鳴，藝術(shù)的震撼力會給學生帶來深遠的影響。我通常的做法是，把藝術(shù)陶冶和學科教學整合起來。例如：在學習了《革命烈士詩二首》后，就讓學生聽歌劇《江姐》、《蘆葦療養(yǎng)院》等革命歌曲的唱詞選段。通過情感陶冶，學生在洋溢著情感教育因素的氛圍中，在潛意識狀態(tài)下，不知不覺地接受了教育，獲得了啟迪。德育的內(nèi)容也潛移默化地內(nèi)化為學生正確的思想觀念，外化為良好的行為習慣。
四、注重師生間的情感互動
 情感互動是指教師以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應。互動是情感教育中的亮點，它體現(xiàn)了人與人之間、群體與群體之間的交融，使不同的人格特點、價值觀念得到張揚，各種情感得到交流和激發(fā)。著名教育家夏丐尊說：教育之沒有情感，如同池塘之沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，也就沒有教育。所以，教師若想得到學生的尊重和敬仰，首先必須尊重學生；教師要讓學生懂得關(guān)愛，首先要讓學生感受到被關(guān)愛的滋味。教師要掌握教育的藝術(shù)，采用適當?shù)姆椒ò殃P(guān)愛傳遞給學生，并讓學生體會到這份關(guān)愛，進而轉(zhuǎn)化為對老師的敬愛。在平時與學生的接觸中，老師要了解每一位學生的家庭情況、性格特點、興趣愛好，施愛與學習生活的方方面面。在教學中，我特別注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，以此來鼓勵學生，增強學生的自尊心和自信心，調(diào)適學生的情感。
五、擴大知識面，提高認識水平。
 前面說過，情感是認識為基礎的，它是伴隨著認識過程而產(chǎn)生和發(fā)展的。不建立在一定認識水平的情感只能是孩提的沖動。小學生知識貧乏，經(jīng)驗少，辨別是非能力差，容易感情用事。因此就有必要提高他們的認識，豐富他們的知識，讓他們樹立是非觀，培養(yǎng)他們辨別好壞、美丑、善惡的能力和愛憎、好惡的情感。只有這樣，才能使小學生的行為有一定的規(guī)范。一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。這樣，學生不但學到了新知識，更培養(yǎng)了良好的情感品質(zhì)。
 心理學認為，兒童期的情感有不穩(wěn)定、不成熟的特點，并且常常表現(xiàn)出不平衡性。因此，對學生進行情感教育是十分必要和迫切的。只有在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索新方法，才能培養(yǎng)出“多”情“善”感的學生。
 
參考資料：
張明主編：《小學生心理學》東北師范大學出版社，2002.1.
盧家楣著：《情感教育心理學》，上海教育出版社，2000年。
陳宇光主編：《小學班主任工作藝術(shù)》，南京師范大學出版社，1999年