農村小學生作文素材積累初探

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作文是小學生語文學習最復雜的腦力勞動，是他們心血澆灌的結晶。把作文融入生活，使寫作成為快樂童年生活的組成部分。為生活而作文一定是愉悅的。假如倒過來，小學生只為了完成老師的作文任務而生活，那必將痛苦萬分。在多年的語文教學實踐中，我發現許多學生對作文有一種畏懼心理：大部分學生認為每天的生活是差不多的，沒有什么感興趣的內容可寫；即使回想起一些往事，也不能具體生動地用語言文字再現當時的情景。因而一遇到作文時，常常以痛苦的心理來接受任務，將痛苦的表情從課堂帶到家庭。農村小學生寫作時更是常為無材可選而苦惱，一番苦思冥想后，呈現在教師面前的，不是老生常談，就是干巴巴的“流水賬”。因此，作為他們的朋友，我也常常很苦悶。
怎樣才能讓學生有內容可寫，處在鄉村教育第一線的語文老師有責任去幫助學生到生活實踐中去尋找作文的活水之源。
人類社會萬紫千紅、異彩紛呈，有寫不完的人和事，自然界四季交替、風花雪月都是寫作的對象。小學生也有自己獨特的生活、寫作的天地，學校、社會、家庭中都有“取之不盡，用之不竭”的寫作素材。農村，同樣具有豐富的寫作資源。只是農村小學生對周圍大量的鄉村特有的寫作資源未曾張大眼睛看過，“園中之竹”未能成為“眼中之竹”、“胸中之竹”、“筆下之竹”，對自己獨特的鄉村生活經歷視而不見，讓豐富的寫作素材從眼皮底下溜過，浪費了。葉圣陶老先生說得好：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”其實學生每天的生活都會有故事的，學生缺少的是一雙會發現的眼睛，以及習作時在頭腦中再現生活情境并用語言文字將其記錄下來的能力。基于這樣的思考，我對農村小學生如何進行作文素材的積累進行探究。
《小學語文新課程標準》指出：低年級寫話要求是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。中年級寫作要求是留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。高年級寫作要求是懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。從小學語文新課程標準對作文教學的目標定位來看，它重視了學生的情感態度，注重了過程，強調觀察、感受、積累寫作素材，傾吐真情實感。這樣，對小學生而言，只要是充滿童真，富有生活氣息，內容新穎的習作，都是佳作。那么也只有讓學生走進沸騰的生活，去參與生活、認識生活、學習生活，從五彩的生活中去挖掘取之不盡的寫作素材，作文才會生活化，情趣化。
一、豐富學生生活，引導學生用敏銳之眼，捕捉寫作素材。
1、豐富生活，留心觀察，獲取感性直觀的第一手寫作素材。
生活是習作的源泉，觀察是習作的基礎，任何文章都是社會生活在作者頭腦里的反映的產物。它包括主觀和客觀兩個方面，客觀的方面是指文章的生活素材，主觀方面是指作者的思想感情，這同樣來自社會生活，而不是自己頭腦所固有的。因此掌握觀察方法，提高觀察質量，注重學生觀察能力的培養是提高學生作文能力的首要前提。觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是作文獲得感性認識的重要途徑。作文是言語交際中的一種書面表達，表達的起因完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。在新課標推行的今天，我從觀察目的、觀察順序、觀察方法入手，通過具體的手段，激發學生潛在的表達需要，寫出自己個性化的習作。在新課標中，對于觀察，不同的年級段也有明確的分層規定：低中年級要“寫出自己對周圍事物的認識”，高年級要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。它們的共同點就在于形成自己的認識，為下一步的傾吐作好準備。讓豐富多彩的生活成為習作的素材，衍生出一篇篇活潑生動、個性迥異的作品！
因此教師要引導學生把目光投向豐富多彩的學校生活，喜怒哀樂的家庭生活，絢麗斑斕的自然生活，紛繁復雜的社會生活。教師要幫助學生開展好各類活動，如體育、游戲活動，家務勞動，參觀訪問，進行小發明、小制作等，為學生提供他們感興趣的寫作材料。除了學生親身參與的社會活動外，教師要指導好學生通過電視、廣播、互聯網等傳媒，深入了解社會，開闊視野。更重要的是要引導學生做生活的有心人，用敏銳的眼睛、善感的心靈來觀察捕捉平凡生活中的精彩瞬間，從學校、社會、家庭中捕捉新人新事，喜事丑事……這樣，學生的習作就有“源頭活水”，呈現百花齊放的局面。
2、經常接觸學生，通過師生聊天、對話，引導學生觀察生活，幫助學生抓住有價值的素材。
在無拘無束的氛圍下，學生最愿意把自己多姿多彩的課外生活，內心的想法展現到教師面前。而課余飯后的閑聊無疑為這提供了條件。從孩子們的嘰嘰喳喳中，老師除了分享到他們的快樂外，還獲得了一筆寶貴的寫作資源。瞧，那邊，同學和老師正談得眉飛色舞。“今年夏天，爸爸硬要我學游泳，給我在星海游泳館報了名。可我一見水，頭就暈，腳發軟，抖得連路也走不成了。學游泳的第一天，我裝病，可還是被老爸押倒了游泳館。下水時，我趁教練不注意，偷偷跑了出去，誰知在門口被我老爸逮了個正著……”“哈哈……水有什么可怕的？夏天我最喜歡呆在水中了，多涼快！”“老師，我家住在一樓，可樓上的人家真壞，老把我媽曬得被子淋濕……”“對，對，我家樓上的人就老往樓下扔垃圾，真不講衛生。”“我們新村的鮮花樹木經常折斷……”這一下可熱鬧了，同學們大多剛搬到新村，這一話題引起了共鳴，孩子們一吐為快，有感而發。于是這些自然真切、極富個性的寫作材料在心靈活動的碰撞中誕生了，激活了寫作思維，通過教師點撥，《第一次下水》、《好男不與女斗》、《住一樓的煩惱》《都是日記惹的禍》等一篇篇雖幼稚卻充滿童趣，充滿生活氣息的習作應運而生，并被《少年日報》刊登。聊天拉近了師生關系，更使得學生愛關注身邊事了。因為他們知道，只有這樣，下次聊天時，他們才會有更多更新的話題，成為聊天的中心，因此他們一次次地關注身邊發生的事，為自己的寫作積累了豐富的寫作素材。
二、引導學生關注家鄉特色，用手中之筆，描繪美麗騰飛家鄉。
1、熟知水鄉特產，激發自豪之情，為特產打廣告。
蘇州人杰地靈，有著許多特產。對于水鄉的特產，如紅菱、藕、陽澄湖大閘蟹等，農村的孩子有著得天獨厚的優勢，能夠親眼觀察、觸摸它們，了解它們的生長、習性、作用等。就拿馳名中外的陽澄湖大閘蟹來說，由于緊靠陽澄湖，不少學生家里也養殖大閘蟹，自然清楚它們的外形、養殖情況，了解養殖過程中的辛勞，豐收在望的喜悅，寫來也就言之有物，情真意切，有了一份濃濃的自豪感。
2、觀察生活，融入生活，抒鄉情親情。
農村自然分布的村落，使農村人特別重視鄰里關系，形成了純樸憨厚的民風。在這里，尊老愛幼、勤儉節約的佳話，男婚女嫁的熱鬧，移風易俗的新鮮事層出不窮。那富有地方特色，蘊含著鄉親們美好祝愿的風俗更是比比皆是，如農村造房時的“拋梁”，女孩子13歲過大生日的“纏頭發”儀式，藏在新嫁娘被子里的紅蛋、花生……這些富有農村生活氣息和特色的好題材，只要教師引導學生去觀察、體會，都將成為學生筆下一篇篇鮮活而有個性的好習作。對農村中存在的一些惡習陋習，如虐待老人、重男輕女等，教師同樣要引導學生用手中的筆寫出自己的感受，進行揭露，引以為戒，在習作過程中受到教育。
3、抓住契機，看家鄉發展，繪騰飛藍圖。
蘇州正處在高速騰飛的時代，我們跨塘也不例外，借著園區開發的東風，經歷了老鎮拆遷，新鎮建設，大部分農民住進新村的發展過程。這些，學生都是親眼目睹的，有著切身的體會。我們可以帶著學生參觀新鎮，看繁華的農貿市場、美麗的新村、聳立的郵電大樓、美麗的街心花園、四通八達的公路，聽新鎮的規劃，開展“我所了解的家鄉”、“我心目中的跨塘”的演講討論會，了解家鄉的過去，感受家鄉變化的日新月異，進一步熱愛生我養我的家鄉。于是，學生有了想寫的沖動，有了傾訴的欲望，內心的激情就會在筆下流淌：《公交車開進了新村》、《從路的變化看前進中的跨塘》、《爺爺穿上了西裝》、《我為跨塘繪藍圖》……
三、加強閱讀積累，“采百花之粉，釀甘甜之蜜”，常保“活水之清”。
1、加強讀背、習練，讓 “活水”顯生機。
在作文教學中，學生有時胸中有“米”，并有傾吐的欲望，但同樣一件事，有的同學寫得生動有趣，有血有肉，可在有的同學筆下，只剩下干巴巴的筋、骨。究其原因，學生的語言貧瘠，有米難炊，飽受搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘，“活水”難顯生機。時間長了，也就成“死水”了。怎么辦？平時幫助學生進行積累。積累就需要讀背，需要反復習練，一些唐詩、宋詞、美文、佳句、好詞還得讀背。這似乎有點強制的味兒，與新課標中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾。這只是我們理解上的偏差。試想，若沒有足夠量的積累，學生的雙基怎能扎實，語文素養如何提高？其實關于語言積累，古人早為我們留下了大量內涵豐富的論斷；“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”等等，說明的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章，“侍馬可待”。用哲學上的話說，叫量變引起質變。沒有厚積，哪來薄發？因此，指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累是多么重要。
2、加強讀書方法的指導，讓生“采百花之蜜”。
學生大部分時間在學校，閱讀也是豐富學生生活實踐的一種有效途徑，讓書籍成為學生的朋友也是我們不可推卸的責任。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書本是教學生寫作的最好的老師，但是學生掌握讀書方法很重要。魯迅《給顏黎民的信》中所談的讀書方法，我覺得是很有借鑒的價值。①不要專看一個人的著作。現在的學生往往因崇拜某位作家，而專看他的作品，“追星”現象比較嚴重。如一些男生愛看金庸的武俠小說，談起打呀殺呀來，頭頭是道，其實這樣一來，他們獲得的知識非常有限，不利于他們寫作水平的提高。 ②不要專看作文書。一講到要提高寫作水平，我們的學生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，過了三年五載，還是不會寫作文，其實單讀作文書是絕不能提高寫作水平的，學生應該廣泛閱讀各種書籍，到書海中去汲取豐富的養料，不斷充實自己的頭腦，努力成為知識淵博、生活經驗豐富的人。“厚積才能薄發”，沒有一定量的閱讀積累，習作將成為無水之源，無本之木，學生的創新思維和創新能力很難表現出來。只有采“百花之粉，才能釀甘甜之蜜”。
3、加強積累氛圍的營造，讓生常保積累之趣。
興趣是最好的老師。學生有無興趣進行積累，直接影響寫作結果的好壞。因此，我們要努力營造良好的積累氛圍，讓生常保積累之趣。在實踐中，我們還可以通過各種活動來促進閱讀，形成積累：（1）古詩文誦讀比賽，增強文化底蘊。對于教育部制定的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》附有的八十篇“古詩詞背誦推薦篇目”，按階段完成指定背誦的篇目，強調多讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀的時候，既要注重思想的獲得，也不能忽略“語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等”（葉圣陶《文心》）；強調多思，“他山之石，可以攻玉”，思考優美的形式對內容的促進作用；其儉省的語言、悠遠的意境，增強了學生對我國語言文字的理解和熱愛，培養了學生一定的語感。（2）“小書架進課堂”，讓閱讀成為習慣。指導學生在閱讀中積累語言和寫作知識是作文的基礎，為了更好地教會學生理解和品味語言文字的方法，班級都制定了一定的讀書計劃，定期檢查讀書筆記。作為學校，開放了圖書室，增強學生的閱讀能力。（3）“快樂小編輯”，自辦小報，學會整合積累。長期以來，我積極倡導孩子自制手抄小報、電子小報，讓學生在興趣的引導下，不斷整合自己的閱讀積累，完善自己的知識構建過程。古人言：讀書破萬卷，下筆如有神。教師要對閱讀書籍進行指導、推薦，閱讀面要廣，要如蜜蜂采集百花般博覽群書，將文中的精彩詞語、優美句段儲存到自己的語言倉庫中，存“款”聚“財”，內化吸納，隨時備用。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文章處處有，生活即文章。我們只有樹立“大習作教學觀”，“以人為本”，打破學科間、課內外、校內外的界限，引導學生善于從生活這一“源頭活水”中發掘習作靈感，農村作文教學一定會有廣闊的前景。

參考文獻：
1、《語文教學通訊》．2005年12期。
2、朱瑛．《語文課改仍要夯實“雙基”》．《小學教學教學研究》．2005年11期。
3、魏書生著．《魏書生談語文教學》．河南大學出版社．2005年5月第一版.。
4、張化萬著．《我的語文人生》．2004年12月第一版。

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