論中學教師的教學管理工作

 論中學教師的教學管理工作

 “管理一詞的含義是指為達成個人或組織的既定目標所做的一系列科學的決策、執行、協調和控制等等的努力過程”①。各行各業各級各個組織部門的管理者都以各自與之相應的角色出現，當管理者以一位中學一線課任教師的角色出現時，他就應該努力管理和經營好自己所任教的課程并使學生取得的績效（即知識和技能、方法和過程、情感、態度和價值觀②。）最大化、最優化。當管理者以一位中學班主任的角色出現時，那么他就應該通過努力的經營和管理來使得全班同學在德、智、體、美、勞等各個方面都取得良好的績效——身心健康、品學兼優。
一. 當好課任教師，管理好教育教學工作
 學科課程的教學是學校的一個中心工作任務，是人才培養的關鍵所在，是學校的生命線。擁有一批具有扎實的學科專業知識和教育教學理論(理念)的且具有崇高的敬業精神與責任心的課任教師是一所學校最大的財富。當好一名稱職的課任教師是我們每一位老師的神圣目標與使命。
 (一) 做好課前準備和課堂教學工作
作為一個課任教師只有課前做好了充分的備課工作，才能在課堂教學環節中抓得住重點、難點；才能進行由淺入深或深入淺出的講解；才能做出成功、有效的實驗；才能較好的做到在知識和技能教學的同時對學科思想（方法和過程）以及情感、態度和價值觀的充分滲透；才能激發起學生學習的主觀能動性；才能以不變應萬變，在教學上應對自如游刃有余。
 1. 立足基礎，在求實上下功夫
 基礎的東西往往是最有價值的，也是最能體現素質傾向的東西。基礎是一切能力發揮的栽體，更是 “綜合能力”的“源”和“本”。所以我們在教學上最根本的頭等大事是應該牢牢抓住基礎知識，在教、學兩方面都來不得半點虛假。再者，對于高考來說，不論怎么改，基礎知識都是高考命題的第一依據，而基礎知識不扎實，絕對是高考丟分的第一原因。對學生來說，有時就是因為一個小小概念的模糊，一個基本規律適用條件與范圍的不明晰，而導致了錯解。那種過早的進行綜合訓練、過分強調社會熱點，而忽視了基礎知識的訓練與基本技能的培養，忽視了學科體系的構建，都是認識上的誤區。
 2. 注重實驗，在研究上求發展
 任何的理論體系（特別是自然科學，如物理）往往是建立在實驗基礎之上，實驗不但是理論聯系實際的重要途徑，更是培養學生觀察能力、動手能力、思維能力和創造能力不可或缺的一環。以物理課程為例，高考中實驗題分值大、要求高。所以對于實驗不但要在新課教學中加以突出和重視，到了臨近高考作為專題復習，課內課外更要留足充分的時間，讓學生用新的視角對每一個實驗的目的原理、操作步驟、控制條件、儀器選擇、儀器使用、觀察分析、數據記錄、數據處理、誤差分析、實驗解釋與結論表達等進行重新的審視，并開放實驗室。以實驗帶復習，以實驗的設計與重組的訓練促進創新思維和質疑品質的培養，同時通過實驗的教學與復習加強學生的安全規范意識和環境保護意識，通過實驗學會科學的方法，樹立科學的精神。
 3. 學以致用，在拓寬上上臺階
 概念只有在聯系中才能得以拓寬，知識只有通過應用才能獲得深化。以物理學為例，隨著科學技術的迅猛發展，學科知識與生活實際、社會發展和高新技術等領域的關系變得越來越密切。他們是“理綜”、物理命題材料的源泉，是資料庫。這就要求教學及復習中轉變觀念，在充分挖掘和拓展知識上上一個臺階。動員學生通過各種媒體渠道去關心周圍的世界都發生了些什么（如航空航天領域），多看自然科學方面的科普資料（包括教科書中的閱讀材料、插圖等），以了解自然科學的最新成就以及對社會發展的影響。力求能從有用的資料中了解到新概念（如懸浮列車）、新理論（如宇宙起源）、新發現（如天體變化）、新技術（超導技術）和新方法（這里所說的“新”是相對學生而言的）。相對的說，了解的東西多了,視野開闊了，平時訓練有數了，上考場才會多一份自信，遇見新題才會少一份驚慌。
 4. 改革創新，在能力上求升華
    隨著素質教育的深化和對人才要求的改變，新的世紀需要更多具有較強創新意識和實踐能力的人才（05年香港大學拒收10余位內地高分志愿者就是一個鐵的事實）。為此在課堂教學中必須以培養學生的思維能力、創新意識為本,屏棄總是教師講學生聽的課堂教學模式，采取各種手段通過對知識的理解、探索和應用來培養和提高學生探究問題的興趣和科學的素養。把學生看成課堂的主體，反對滿堂灌，反對題海戰術，反對死記硬背，反對猜題壓題。不要把學生當作學習的機器人和奴隸，而是自始至終的把開發學生的潛能、培養學生的素質放在首位，將能力的培養分解、滲透到整個教學過程中，落實到每一個課時中。
 （二）做好作業布置、批改和課后答疑輔導工作
 從管理學的角度看，作業的布置、批改以及接受學生的提問是教師獲得課堂教學效果反饋的重要途徑，只有獲得了真實的反饋，才能作出有針對性的教學調控，從而進一步的搞好教學工作。
 1. 認真作好作業的布置和批改工作
 首先對學生來說作業是鞏固和檢驗課堂教學效果必不可少的一環。對所學的知識懂不懂，懂多少，真懂還是假懂都要通過作業來檢驗。并且懂了也還不夠，懂不等于會、會不等于熟、熟也不等于巧。要想由懂到會、由會到熟、由熟到巧就必須通過一定量的作業訓練，只有通過一定量的作業訓練，才能對所學的知識融會貫通、舉一反三，學習和運用知識的能力也才能得到鍛煉和提高。也才能在考場上發揮出實戰水平。作為老師不但要精心的選擇和布置作業，而且還要認真的批改作業。且盡可能的全批全改，劃出錯誤的地方，并對有創新獨到的解法給予肯定，有時還打上5分制成績。這項工作雖然很辛苦，然而這樣做不但可以及時了解每個學生的學習情況以便有針對性地調控教學，而且可以使學生的學習積極性得到充分的發揮：不但使學生也能及時發現和糾正錯解，還能使學生對自己的正確解答獲得成就感。
 2. 積極的鼓勵學生提出問題
 課任教師獲得教學效果反饋的另一渠道就是學生提出的問題。然而高年級學生不愛提問題，女同學和成績不理想的更是如此。究其原因是多方面的，但是如果我們的老師能夠多多的鼓勵是可以改變這種現狀的。倘若在新生第一堂課上就明確的宣布：“不管課內還是課外，十分誠意的歡迎同學們提問。別怕老師或同學說你提的問題太簡單（因為對你來說肯定是個不得其解的疑問，不但老師絕對不說你，老師也不允許有的同學挖苦你），也別怕老師當場回答不上來，有些問題一時間答不上來是很正常的，因為你的問題也許確實很難，或者根本就沒人能答得上來。”消除了學生的顧慮，問題也就會接重而來了，只怕老師忙不過來呢。可以這么說，哪個學生愛提問，哪個學生就有辦法了，哪個班級愛提問哪個班級也就有辦法了。
二. 當好班主任，經營和管理好整個班級工作
 班主任是學校中最基層的教育單位——班級的組織者和教育者。他直接擔負著全面貫徹黨的教育方針和學校教育教學計劃，把學生培養成全面發展的德才兼備的勞動者的光榮任務。當好一名政治覺悟高，計較于事業心強，業務能力好，有威信愛學生的班主任同樣是我們每一位老師的神圣目標與使命
 （一） 明確責任目標，培育班級文化
一個人也好，一個組織也好，只有明確了責任目標，才有努力的方向和前進的動力。責任越神圣，前進的動力就越大。所以作為一個班主任該如何讓全班的每一位同學明確社會、學校、家庭乃至自己賦予自己的使命、責任和學習奮斗目標是一件尤為重要工作。介紹一些熟悉的學有所成的成功人士，特別是本校優秀的師哥師姐們咬定青山不放松的奮斗歷程，發動全體同學制訂自己的人生職業前程計劃，舉行主題班會讓同學們談談個人的打算等既有形式又有內容的活動，都不失為使學生明確目標和使命并激發出主觀能動性的有效做法。
 “文化一詞是人類學和社會學中最廣泛使用的概念之一，它源于希臘（拉丁文cultura），愿意是“耕作出來的東西”。英國社會學家泰勒認為：文化是包括知識、信仰、藝術、道德、習慣及能力在內的一種綜合體。我國《辭海》認為：文化是一種精神財富，包括意識觀念、組織制度、成員心理、生活方式、行為規范及時尚習慣等”③。文化具有多元性，不同的組織具有自己獨特的組織文化。不同的組織文化對組織可以產生不同的影響，甚至產生截然相反的影響。據此學校也就有學校文化、班級也就有班級文化（即我們常說的校風、班風）。例如：值日生沒擦黑板、某同學亂扔垃圾同學們都會相互提醒、地面總是干干凈凈、課桌總是整整齊齊、墻上掛著名人名言及催人奮進的班訓是班級文化；再如在學習上勤于思考、你追我趕，自修課埋頭苦干、鴉雀無聲，下課不追趕打鬧、不高聲喧嘩而是紛紛討論學習問題等習慣是班級文化；運動會積極報名、運動場上奮力拼搏為班爭光也是班級文化。良好的班級文化一旦形成，它將產生一種無形而強有力的正面約束力量和榜樣作用，它對每位同學的影響是潛移默化的，它能控制同學們的心理，規范同學們的行為，并形成一種全班同學齊心協力戰勝困難、奪取勝利的文化氛圍。然良好的班級文化并非一早一夕就能造就的，她要依靠全體力量（學生、老師、學校、家庭乃至于社會）的共同努力，尤其是班主任：在最重視對學生自覺性、責任心的培養的同時，用好班干部、訂立班規、量化考核等也必不可少。要建設好一個班級真的很不容易，要寬容和關愛、要嚴格的要求，更要以身作則、厲行示范。
 （二）運用激勵功能，發揮能動作用
    “所謂激勵，就是對行動的強度與持續性所施加的直接的和積極的影響”④。激勵理論指出，具體工作有多大困難，管理者就應想方設法給予多大的激勵。憑心而論，我們的學生，特別是畢業班的學生實在是太辛苦了，學生們太需要給予肯定和激勵了。作為班主任和課任教師應充分的挖掘學生的優點，不失時機的給予激勵，讓每個學生都在班級里亮起來，都對成功充滿信心。激勵有時很簡單：不一定要學習好、運動會上拿第一是才給予表揚，不一定要評上三好學生、當上班干部，更不一定要發多少獎學金。一句作業做的不錯哦、成績提高好快哦，就是激勵；一句這個問題提得好、這個問題回答得很正確、作業本上一句——有進步，甚至象拍拍肩膀、一個微笑也是激勵；和學生一起早鍛煉、一起參加勞動更是一種激勵。激勵無處不在，只要做個有心人，只要有愛。請記住，感受到尊重，感受到愛，感受到鼓勵的我們可愛的學生一定會信心倍增，從而發揮出強大的主觀能動性的。
 （三）做好協調工作，凝聚各方合力
首先是做好人際關系的協調。個體并非孤立的存在，他總是籍著一定的系統與他人發生作用，建立一定的關系。仔細分析一下人際交往過程，不難發現，人際交往其實就是一個人際互動過程。人際交往最基本的功能在于傳遞信息、交流感情，籍此來盡力避免矛盾和沖突，增進團結、和諧有序。對于一個班級來說，包括學生、家長、老師、學校以及與社會方方面面的聯系，同樣并非孤立的存在，有時還相當復雜。作為班主任可以課前飯后深入了解學生，經常性的聯系各課任教師及學生家長，及時的發現學生——學生、老師——學生、學生——家長、老師——家長、老師——老師乃至于班級——班級、班級——學校之間存在的各式各樣不和諧的從而影響身心健康及教育教學質量的問題，并能及時的得到良好的溝通和解決。
 其次是做好學科學習時間上的協調。有限的學習時間必須得到合理的分配，基礎薄弱的學科除了在老師指導下改進學習方法的同時必須得到時間上傾斜，使得各科得到較平衡的發展，避免 “木桶效應”中只因一塊短板而無法裝滿水的現象發生。
總之，只有做好協調，才能使各個力量產生最大的合力，才能同心同德完成共同的使命。要出成績，要科學管理；要出成績，要加強管理。向管理要質量。
 
 
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注釋：
①《學校管理學復習綱要》，北京師范大學網絡教育學院講義，2002年版
②《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，教育部印發， 2001年6月8日
③蔡永紅：《管理心理學[下]》，北京師范大學網絡教育學院教學用書，2004版，第211頁
④蔡永紅：《管理心理學[下]》，北京師范大學網絡教育學院教學用書，2004版，第17頁
                                             
參考文獻
[1]張一馳：《人力資源管理教程》，北京大學出版社，1999版.
[2]陳孝彬：《教育管理學》，北京師范大學出版社，1999版.
[3]蔡永紅：《管理心理學》，北京師范大學網絡教育學院教學用書，2004版.
[4]《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，教育部印發，2001年6月8日
[5]吳增強：《現代學校心理輔導》，上海科學技術文獻出版社，1998版。