教師激勵(lì)制度的創(chuàng)新研究

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看教師激勵(lì)制度的創(chuàng)新研究
[摘要] 教師是學(xué)校的核心資源。如何開(kāi)發(fā)利用教師資源使其發(fā)揮更大的作用，關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而分配制度又是影響教師資源開(kāi)發(fā)利用的關(guān)鍵。建立一個(gè)有利于教師激勵(lì)的分配機(jī)制，會(huì)使教師這個(gè)有形資源變成無(wú)形動(dòng)力，去面向更加注重教育、注重人才培養(yǎng)的21世紀(jì)。
[關(guān)鍵詞]激勵(lì) 個(gè)體校園文化
學(xué)校成敗的關(guān)鍵在于是否能把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家和社會(huì)所需要的合格人才，而把學(xué)生培養(yǎng)成才的關(guān)鍵又在于教師。教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最根本的因素，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。這種激勵(lì)機(jī)制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。
改革教師激勵(lì)制度的必要性
1、原來(lái)的教師激勵(lì)制已不能適應(yīng)形式的發(fā)展
新課程改革對(duì)教師提出了轉(zhuǎn)型的要求，要求教師角色要由＂教書(shū)匠＂轉(zhuǎn)變?yōu)椋⒀芯空撸ⅲ桑魇谡撸⑥D(zhuǎn)變?yōu)椋⒋龠M(jìn)者＂，由＂管理者＂轉(zhuǎn)變?yōu)椋⑴c者＂，由＂執(zhí)行者＂轉(zhuǎn)變?yōu)椋?chuàng)造者＂，由＂組織者＂轉(zhuǎn)變?yōu)椋㈤_(kāi)發(fā)者＂。由此不難看出教師已不再僅僅是＂完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)＂，還要求教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者。因此，原有的激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不能滿(mǎn)足在基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境中正確誘導(dǎo)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的張揚(yáng)的要求。
2、原來(lái)的物質(zhì)激勵(lì)缺乏彈性，制約了教師發(fā)揮自身的積極性
長(zhǎng)期以來(lái)，教師職業(yè)過(guò)于穩(wěn)定，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制等，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。
由于對(duì)教師工作質(zhì)量缺少系統(tǒng)的監(jiān)控與指導(dǎo)，因而不能有效地促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革。目前一些教師的教學(xué)中，講授信息量偏少，內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，課堂教學(xué)應(yīng)試化等，很難吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，辦好一所學(xué)校，除了有完善的教學(xué)設(shè)施教學(xué)設(shè)備，好的領(lǐng)導(dǎo)班子外，更重要的是要有一支結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、富有積極性的教師隊(duì)伍。因此，研究分析如何激勵(lì)教師工作積極性，創(chuàng)設(shè)一種能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)良環(huán)境，吸引廣大教師投身于教育事業(yè)，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理系統(tǒng)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本所在。
綜上所述，要適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求，就必須改變?cè)瓉?lái)的以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制，重建能激發(fā)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新的激勵(lì)機(jī)制。那么，什么樣的激勵(lì)機(jī)制才能適應(yīng)新課程改革對(duì)教師提出的要求呢？
　二、制定教師激勵(lì)制度的方案——物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合
　現(xiàn)代管理理論認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境變化而不斷變化。這首先表現(xiàn)在不同時(shí)期有不同的激勵(lì)機(jī)制。比如對(duì)于80年代的教師主要注重培養(yǎng)他們的集體主義精神和物質(zhì)生活基本滿(mǎn)足；90年代教師對(duì)物質(zhì)要求更為強(qiáng)烈，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以物質(zhì)激勵(lì)為主；進(jìn)入20年代后，新一代的教師對(duì)精神的需求顯得更為突出，并有很強(qiáng)的自我意識(shí)，尤其在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境中，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷加強(qiáng)，自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需求明顯提高，為此在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境下從教師的需求、特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境下發(fā)展的特點(diǎn)制定新的、合理的、有效的激勵(lì)方案——物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，給教師的充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性多一點(diǎn)空間。
物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)應(yīng)如何有機(jī)結(jié)合呢？
1、建立滿(mǎn)足教師的合理需求的激勵(lì)機(jī)制。
激勵(lì)的目的是為了提高教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革提出的要求和目標(biāo)。而影響教師工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的主要因素有：工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境，而且這些因素對(duì)于不同學(xué)校不同教師所產(chǎn)生影響也不同。例如在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，先分清教師的需求哪些是合理的和不合理的，哪些是主要的和次要的，哪些是現(xiàn)在可以滿(mǎn)足的和是今后努力才能做到的。而后針對(duì)教師的不同需求結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，積極為滿(mǎn)足教師合理的需求。
可信賴(lài)的領(lǐng)導(dǎo)——教師們通常希望在他們信賴(lài)的領(lǐng)導(dǎo)手下工作。什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是可以信賴(lài)的呢？可信賴(lài)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是具備技術(shù)背景又超脫于技術(shù)之外的管理者。他應(yīng)當(dāng)擁有敏銳的工作嗅覺(jué)，像教師的＂教練＂和＂導(dǎo)師＂一樣，在學(xué)校內(nèi)部倡導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新的氛圍和學(xué)校文化。領(lǐng)導(dǎo)首先要做到自身廉潔，不要因?yàn)樽约憾嗄枚嗾级鴮?duì)教師產(chǎn)生負(fù)面影響；其次是要做到公正不偏，不任人唯親；要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，尊重支持下屬，對(duì)教師所做出的成績(jī)要盡量表?yè)P(yáng)，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，最后是學(xué)校家要為教師做出榜樣，即通過(guò)展示自己的工作技術(shù)、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)下屬對(duì)自己的尊敬，從而增加學(xué)校的凝聚力。總之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與教師的情感交流，使教師真正的在學(xué)校的工作得到心理的滿(mǎn)足和價(jià)值的體現(xiàn)。
靈活性和信任感——教師希望靈活地安排自己的工作時(shí)間和地點(diǎn)。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師充分發(fā)揮自身的潛能，創(chuàng)造性完成教育教學(xué)任務(wù)，也需要有較自由的時(shí)間和地點(diǎn)去學(xué)習(xí)、去＂充電＂，提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)充分信任他的教師不需要在領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)視下也能按時(shí)完成工作，并能很好地平衡其個(gè)人生活和工作。
主人翁的身份——學(xué)校教師希望成為學(xué)校的主人，分享學(xué)校成功發(fā)展的喜悅。學(xué)校可以通過(guò)教代會(huì)讓教師參與學(xué)校管理，重大事務(wù)通過(guò)教代會(huì)使教師充分感受主人翁的地位。
溝通——基礎(chǔ)教育課程改革需要教師成為＂共享資源＂，而教師也希望不斷地與他們的領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，樂(lè)于與學(xué)校內(nèi)的教師打交道，希望他們的貢獻(xiàn)能被認(rèn)可。為此學(xué)校可以通過(guò)教工之家、研討會(huì)、座談會(huì)等形式為教師提供交流與溝通的平臺(tái)。
自由地發(fā)揮創(chuàng)造——基礎(chǔ)教育課程改革要求教師成為研究者、創(chuàng)造者，而教師也渴望能夠在工作中自由地展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智。這就意味著學(xué)校管理者要適時(shí)改變角色，不應(yīng)時(shí)時(shí)告訴教師應(yīng)該做什么，去做什么，而是在教師＂迷途＂時(shí)給予支持和指導(dǎo)。　　愉快的工作環(huán)境——學(xué)校教師希望有愉快的工作環(huán)境，如便裝、優(yōu)良的辦公設(shè)備、舒適的就餐和體育鍛煉空間等。因此學(xué)校可以針對(duì)教師的需求，在學(xué)校財(cái)力允許的情況下，盡力為教師提供舒適的工作環(huán)境。
學(xué)校應(yīng)盡力滿(mǎn)足教師合理的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛圍，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
2、建立滿(mǎn)足教師的個(gè)體需求差異的激勵(lì)機(jī)制。
　　眾所周知，不同的情況、不同的工作、不同的人都會(huì)有不同的個(gè)體需求差異。例如在性別方面的差異——女性教師相對(duì)而言對(duì)報(bào)酬更為看重，而男性則更注重學(xué)校和自身的發(fā)展；在年齡方面的差異——一般20-30歲之間的教師自主意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)工作條件等各方面要求的比較高，而31-45歲之間的教師則因?yàn)榧彝サ仍虮容^安于現(xiàn)狀，相對(duì)而言比較穩(wěn)定；在文化方面的差異——有較高學(xué)歷的人一般更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既包括物質(zhì)利益方面的，但他們更看重的是精神方面的滿(mǎn)足，例如工作環(huán)境、工作興趣、工作條件等，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诨拘枨竽軌虻玫奖Ｕ系幕A(chǔ)上而追求精神層次的滿(mǎn)足，而學(xué)歷相對(duì)較低的人則首要注重的是基本需求的滿(mǎn)足；在職務(wù)方面的差異——管理人員和一般教師之間的需求也有不同。因此，激勵(lì)機(jī)制不應(yīng)從一而終，而應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異制定多途徑多方法的激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足教師的個(gè)體需求差異，從而最限度的激發(fā)教師個(gè)體的積極性。
　　（1）正激勵(lì)
　　工作激勵(lì)——工作本身具有激勵(lì)力量。為了更好地發(fā)揮教師工作積極性，管理者要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給教師一種自我實(shí)現(xiàn)感。管理者要進(jìn)行＂工作設(shè)計(jì)＂，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。還可通過(guò)教師與崗位的雙向選擇，使教師對(duì)自己的工作有一定的選擇權(quán)。盡量根據(jù)教師的特長(zhǎng)，把教師放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對(duì)工作的熱情和積極性、創(chuàng)造性，使工作激勵(lì)在激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面發(fā)揮著重要的作用。
　　參與激勵(lì)——現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的教師都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教師參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法。毫無(wú)疑問(wèn)，很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵(lì)的。因此，通過(guò)積極為教師提供展示的平臺(tái)、參與的機(jī)會(huì)，讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵(lì)教師，又能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)參與，形成教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿(mǎn)足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
　　榮譽(yù)激勵(lì)——榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿(mǎn)足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)教師，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。榮譽(yù)激勵(lì)成本低廉，但效果很好。當(dāng)然我們?cè)跇s譽(yù)激勵(lì)上，存在著評(píng)獎(jiǎng)過(guò)濫過(guò)多的不正確現(xiàn)象。如評(píng)優(yōu)中的＂輪莊法＂、＂抓閹法＂、＂以官論級(jí)法＂、＂以錢(qián)劃?rùn)n法＂、＂老同志優(yōu)先、體弱病殘者優(yōu)先＂等的＂優(yōu)先法＂等等，都使榮譽(yù)的＂含金量＂大大降低，使典型的榜樣示范作用大打折扣，這是必須要大力加以糾正的。
　　提升激勵(lì)——是＂能上能下＂的動(dòng)態(tài)管理制度。對(duì)表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師學(xué)校在充分肯定的基礎(chǔ)上，盡量根據(jù)教師的能力為教師創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)，包括福利待遇、職位等的提升，從而使教師時(shí)時(shí)處于＂上臺(tái)階＂精神狀態(tài)。
　　尊重激勵(lì)——眾所周知＂學(xué)校的成績(jī)是全體教師努力的結(jié)果＂，表面看起來(lái)管理者非常尊重教師，但當(dāng)教師的利益以個(gè)體方式出現(xiàn)時(shí)，管理者會(huì)以學(xué)校全體教師整體利益加以拒絕，他們會(huì)說(shuō)＂我們不可以?xún)H顧及你的利益＂，這時(shí)教師就會(huì)覺(jué)得＂重視教師的價(jià)值和地位＂只是口號(hào)。顯然，如果管理者不重視教師感受，不尊重教師，就會(huì)大大打擊教師的積極性，使他們的工作僅僅為了獲取報(bào)酬，激勵(lì)從此大大削弱。這時(shí)，懶惰和不負(fù)責(zé)任等情況將隨之發(fā)生。尊重是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于學(xué)校教師之間的和諧，有助于學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。
　　培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)——隨著當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化格局撲面而來(lái)，隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí)，但仍需要對(duì)他們采取等級(jí)證書(shū)學(xué)習(xí)、深造、培訓(xùn)等激勵(lì)措施。通過(guò)這種培訓(xùn)充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。
　　（2）負(fù)激勵(lì)
　　激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，它也包括許多負(fù)激勵(lì)措施，如淘汰激勵(lì)、降職激勵(lì)。淘汰激勵(lì)是一種懲罰性控制手段。按照激勵(lì)中的強(qiáng)化理論，激勵(lì)可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評(píng)、降級(jí)、降薪、淘汰等來(lái)創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。
　　事實(shí)上激勵(lì)的方式多種多樣，主要是采用適合本學(xué)校背景和特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)建合理的學(xué)校文化，這樣綜合運(yùn)用不同種類(lèi)的激勵(lì)方式，就一定可以激發(fā)出教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展，使課程改革目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和教師的個(gè)體差異，這樣才能收到最大的激勵(lì)效力。
　　三、建立激勵(lì)機(jī)制應(yīng)兩個(gè)方面：
　　1、應(yīng)建立積極向上、團(tuán)結(jié)合作的校園文化
管理在一定程度上就是用一定的文化塑造人，學(xué)校文化是人力資源管理中的一個(gè)重要機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)校文化能夠真正融入每個(gè)教師個(gè)人的價(jià)值觀(guān)時(shí)，他們才能把學(xué)校的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。為此，應(yīng)重建一個(gè)教師認(rèn)可的，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為內(nèi)容，以課程改革為主線(xiàn)，以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的校園文化，用符合課程改革目標(biāo)的校園文化來(lái)管理，使之為教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供動(dòng)力，成為學(xué)校的實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
　　2、激勵(lì)制度要公平、合理、全面
　　激勵(lì)制度首先應(yīng)體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個(gè)制度公布出來(lái)，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長(zhǎng)期堅(jiān)持；其次要和考核制度結(jié)合起來(lái)，這樣能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的潛能；最后是在制定制度是要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵(lì)有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷地根據(jù)情況的改變制定出相應(yīng)的激勵(lì)政策。
　　管理是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，人力資源管理是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)，無(wú)論什么樣的學(xué)校要發(fā)展都離不開(kāi)人的創(chuàng)造力和積極性，因此學(xué)校在課程改革大環(huán)境中一定要重視對(duì)教師的激勵(lì)，根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和教師需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，正確誘導(dǎo)教師參與新課程改革的工作動(dòng)機(jī)，使他們創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增加其滿(mǎn)意度，從而使他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的張揚(yáng)的要求。

相關(guān)論文


上一篇：多媒體教育技術(shù)在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教..	下一篇：課堂教學(xué)中師德問(wèn)題的研究

Tags：教師激勵(lì) 制度創(chuàng)新研究

【收藏】【返回頂部】