從“新”開始 “心心”相印 “星”光燦爛——新形勢下班級管理淺議

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班級是學校的細胞，它既是實施素質(zhì)教育的基本單位，又是學生學習、活動的集體。它是學生個性健康發(fā)展的溫床，它所構(gòu)筑的特殊環(huán)境是為了發(fā)現(xiàn)和促進學生素質(zhì)全面的、有特色的發(fā)展。在新形勢下，班級的使命從根本上講是促進每位學生的發(fā)展，關(guān)注每個學生的進步，從多種角度尋找與學生個體相適應的教育和自我教育的切入點，從而激活學生的自信心和自我發(fā)展的動力。筆者探索出了“新、心、星”管理方略，以人為本，以學生的發(fā)展為本，收到了良好的效果。
一、具體的做法
（一）從“新”開始
“新”指的是剛出現(xiàn)的或剛經(jīng)驗得到的，性質(zhì)上改變得更好的、沒有用過的和新的人或事物。教師需要以自己的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并加以完善。
1、制定“新”規(guī)章。
結(jié)合本班實際情況，進行充分的醞釀、討論、征詢和修訂，完善班級各類具體且富有彈性的規(guī)章，并組織全班同學深入學習和領(lǐng)會。學生討論制訂的制度，更符合班級情況，也更有易于學生接受和遵守，具有很強的實效性、針對性。例如班規(guī)中的作業(yè)要求：整潔美觀，不抄襲，注重過程，按時上交，及時訂正，互相監(jiān)督。處罰原則幾項自選：(1)抄1次；(2)抄2次；(3)打掃衛(wèi)生1天；(4)值日1天；(5)表演1個節(jié)目；(6)上臺組織一次“談話”欄目，談?wù)剬τ谧鳂I(yè)的認識與思考；（7）全班共同商議解決辦法；（8）視具體情況由班委會酌情處理。注重個體差異，自主中促進作業(yè)習慣的養(yǎng)成。
2、步署“新”規(guī)劃。
新的目標規(guī)劃。由班集體和學生個人都互相提出要求，互相促進，互相保障。一方面集體提出的目標，通過計劃形式分解到小組與個人，明確個人任務(wù)和責任。另一方面學生個人提出自己的愿望和要求，比如學習成績的提高、文藝特長的展示、組織能力的表現(xiàn)、個人興趣的滿足等，它們應是多樣化的、具體化的、不拘一格的，只要目標是積極的，就應根據(jù)實際逐步納入到集體的活動計劃里去，讓每個學生體會到集體對自己的一份尊重。
新的班委競選與運營機制規(guī)劃：由全班同學一起討論新的班委崗位名稱、人數(shù)，如大隊干部、班長、副班長、學習委員、衛(wèi)生委員、體育委員、文娛委員、紀律委員各一名。優(yōu)化各崗位責任制，優(yōu)化目標管理，推陳出新，設(shè)立“保衛(wèi)委員”，負責協(xié)調(diào)調(diào)查工作，如打罵者、失竊案件等。“生活委員”負責財務(wù)、公開監(jiān)督工作、中飯管理、了解察看生病同學工作等。各班委根據(jù)實際需要下設(shè)“助理干事”若干名，配合班委工作。選舉采用自我推薦——上臺演說——民主選舉——競爭上崗——民意測評等程序，優(yōu)化干部選拔，也可大膽錄用幾位“后進生”，但要多幫助、多協(xié)調(diào)、多監(jiān)督、多指導。成立學習督查組、紀律檢查組、行為控制組、財物檢修組、文明創(chuàng)建組等，力爭全班同學個個有崗位，共同承擔責任，互相督促、彼此協(xié)調(diào)合作。并要求學期結(jié)束時寫工作小結(jié)，并組織師生做一次總結(jié)，開一次表彰大會。
新的小隊規(guī)劃。新的小隊也是班級興衰的重要組成部分，小隊要遵循自愿原則，遵循同質(zhì)異色的劃分體系，按學習成績、性別、愛好、智力因素、非智力因素等因素進行合理劃分，以保障個體發(fā)展。即做什么怎么做，戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)術(shù)目標等，使之形成一定的體系，從而促進發(fā)展、提高。
新的評價方案規(guī)劃。以定性評價與定量評價有機結(jié)合，讓全班共同參與制定，如期末成績由平時成績、平時表現(xiàn)、作業(yè)情況、責任意識、期末成績幾項，由學生自我參評、班委評再便是教師評，充分發(fā)揚民主。相信每個學生都是行的，教好“學生”，教“好學生”，以檔案袋（平時表現(xiàn)匯總）為媒介，優(yōu)化評價。
新的班級特色規(guī)劃。共同致力于班級文化形成，如班歌、班格言、班口號、班花、班鳥，人人都有一個特色簽名，一個字號（筆名），一句名言，一只檔案袋，一只展示袋，以激勵自我學習與發(fā)展。新場地的開辟也是至關(guān)重要的，為每個人開辟一塊展覽方陣區(qū)域，設(shè)立習作小天地、精品賞析、學海導航等欄目，同時設(shè)立“問題信箱”，以展示交流促發(fā)展、育德行。
新，要抓好一個中心，兩個基本點。中心即新的班級目標為主軸，兩個基本點則以班委干線與班級互動組成員（大組長、小組長、小小組組長、組員）為基本點，多項互動，共促提高。
（二）“心心”相印
心是指“人的思想和感情”開始。從“心”開始便是同學、老師、家長間的真誠互動，心即要有真心、誠心、愛心、信心。人本主義心理學家派認為，我們教育的對象是健全的、完整的人，人的認知、行為和情感是緊密聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一整體。教育必須把人作為一個有思維、有情感的統(tǒng)一體加以研究，強調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人，重視人的價值、情感和潛能。”美國管理學家哈羅德孔茨也曾說：“管理就是設(shè)計和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標。”其中無不蘊含著“心”的教育管理法，“澆花澆根，交人交心”，從“心”開始，關(guān)注自我，關(guān)注過程。
1、師師“心語”
師師“心語”是教師與任課老師之間真心交談、了解、共同探討的過程。班主任積極主動地爭取各任課教師深入、細致地參與到班級管理中，從而能更好地完成教學任務(wù)。
班主任定期和不定期地與任課教師溝通，可以更好地發(fā)揮班主任的核心作用，也可使任課教師參與到班級管理中來。及時了解班級情況，進行有的放矢的教育，也可使同學們養(yǎng)成良好的行為習慣。
2、師生“心語”
在教育管理過程中，心靈是溝通的橋梁。因此教師要千方百計讓心流通，滋潤到每個學生的心田。
教育不應只是“傳道、授業(yè)、解惑也！”而應再加上“施愛”，愛是心靈的閃現(xiàn)。在課堂教學中，教師要充分做好準備，以情引人，以情感人，通過多方位情境的創(chuàng)設(shè)吸引他們，感染他們。一個眼神暗示他們，一個手勢提醒他們，一個問題喚醒他們，一句鼓勵成就他們。
在課堂教學外，也要充分與之快樂相處，以身作則，魅力無限。如帶頭捐書、撿紙屑，興趣愛好廣泛，琴棋書畫略知一二。班干部培養(yǎng)耐心細致，從“扶→半扶→放”，加倍關(guān)心，賦與同情與理解、關(guān)懷。如：非正式群體也要用愛心去努力營造一個互相依賴的情境……摸摸這兒腦門，對另一同學笑一笑，走過去坐在他們的位置上與他們聊一聊，在跳繩的同學自己也上前跳一跳，仿童真，歸童趣。學生生日時送上全班同學簽名的一張賀卡；細心觀察一些生病或身體狀況不好的同學，及時了解情況，以便及時送醫(yī)院；對于所犯的錯誤也要靜心以對，進行冷處理，用心與之交流。對于“后進生”，尊重人格，保護其自尊心，熱情鼓勵，激發(fā)上進心，逐步要求，培養(yǎng)責任心，集體幫助，樹立自信心。誠心與愛心一到，師生心語便從此一發(fā)而不可收，換來的必定是進步與喜悅！對于作業(yè)，認真及時批閱，寫上幾句心語，回味悠長！多幫助、多鼓勵！在班級的的墻上設(shè)立“問題信箱”，無論是老師還是學生，如果對班級教學或管理有看法或建議想法等均可以以無記名的書面形式投遞到“問題信箱”內(nèi)。班主任每天開啟信箱查閱，并作為調(diào)整工作的指針，有效地化解各方矛盾，優(yōu)化自身行為。為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，充分運用反饋和評價手段，對學生的進步給予肯定和鼓勵，讓他們滿懷信心地去獲得更大的成功。
3、生生“心語”
生生之間的心則就是童心、誠心、信心的結(jié)合體。教師要努力為同學們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，幫助他們建立一定的行為準則，他們便能有效地開展溝通。
每日早自修，讓他們幾人一小組圍坐在一塊，共同學習、討論。對于當天要上的課文進行互相研討，由某一同學組織，每人發(fā)言。對于需要探討的問題，小組內(nèi)則需要細致而周密的討論。平時學習中出現(xiàn)的問題，便通過一幫一解決。再如班隊節(jié)目，便由小隊負責，各項方針政策，由他們自個兒定，監(jiān)制編排自主完成，培養(yǎng)其工作能力與適應能力等。
假日活動可以讓小隊拓寬眼界，活動形式可以是“請”進來，也可以“走出去”。開展活動時，除制定計劃、嚴密組織外，注重活動后的總結(jié)評價，以鞏固效果。可以采訪老紅軍、老前輩，走訪養(yǎng)老院，慰問他們，真正發(fā)揮小隊的各項功能與作用。建立健全登記與反饋制度，以便及時有效地了解明晰！
4、師長“心語”
教育僅僅依靠學校的力量難以完成，必須依靠社會的各種力量，尤其是家長的力量。師長心語即“教師”與“家長”的用心溝通。教師可以通過家長會、信訪、話訪、面訪等形式與家長交流，并制訂“師長”定向交流卡，為其一周的表現(xiàn)做簡單評比，并交由家長審閱簽名，并提幾點建議希望或看法，雙向互動交流，促進學生更好地發(fā)展。教師與家長溝通時一定要掌握“度”，有張有弛，莫打小報告，用語委婉，以“發(fā)展人”的觀點優(yōu)化言語，使師生關(guān)系更為融洽。
“心語”要自然，不矯揉造作，牽強附會，“心語”要貼切，不顧此失彼，弄巧成拙；“心語”要實在，不弄虛作假，炫耀自夸；“心語”要得體，不失分寸和身份，“讓每個學生在學校里抬起頭來走路！”（蘇霍姆林斯基語）
（三）“星”光燦爛
星即星星或是明星。兒童心理學研究表明，小學階段是學生模仿力最強的階段，可塑性大，易于接受外界的影響。因此，要利用好班級中一些德才兼?zhèn)湔呋蚰骋环矫嫱怀稣撸源藬U大內(nèi)需，拉動一片。
1、干部之“星”
樹典型、樹模范。班中建立健全的班委干部明星體制，選拔一批才能卓越者，對他們進行各方面獎勵，成立監(jiān)督組，對于班委實行上報制度，有情況則及時分析，采取果斷對策，以班委為基點立即執(zhí)行。人人有事做，事事有人做，建立合理的監(jiān)督競聘機制，優(yōu)勝劣汰，促其發(fā)展。
2、特長之“星”
對在某一方面學有專長的同學，定時鼓勵并獎勵，讓其多參與班級與社會實踐中去。對于某一方面干事得力積極主動者也應適時提拔，使每位同學都有信心，有決心傲然面對。
此外還有“進步之星”、“衛(wèi)生之星”、“紀律之星”、“文明之星”等星級選拔體制，另外還將對班干部實行星級聘任，使其不斷超越自我，發(fā)展自我。
3、互動之“星”
對于“星”級個人記入班級明星冊上，視其情況評選一星、二星、三星等層級，星數(shù)越高做得越好，有3次星級者可提拔為班干部，而班委也采取循環(huán)淘汰機制，每月下崗“1 人”，由全班民主投票，視具體情況再定，又可對各小組采取星級“互評制”考試，以求競爭與壓力永存。
一切為了學生，為了學生一切，多角度思考，多方位體驗。“新、心、星”管理方略明確了目標意識、情感意識、過程意識，構(gòu)建了多邊互動開放的運營管理機制，煥發(fā)出班級的生命力，促進學生可持續(xù)發(fā)展，使教育真正綻放光彩。
二、遵循的原則
1、客觀性原則。要注意傾聽學生，用民主、平等、公平、公正、公開、朋友式的態(tài)度與學生交換意見，弄清事情原委，找出解決辦法。
2、公正性原則。對學生要一視同仁，不受學生的學習成績、家庭背景、社會關(guān)系等因素所左右，要像愛護優(yōu)生那樣愛護后進生。
3、明確性原則。目標制定要明確，對學生提出明確的目標建議和意見。
4、適度性原則。學生的生理、心理發(fā)展都不夠成熟，他們犯錯誤在相當程度上是受好奇心、好勝心和偶然因素的影響。批評時應把握分寸，表達得體，表現(xiàn)出對學生的尊重和愛護。
三、意義和作用
1、激發(fā)了學生的主體意識。把教育的權(quán)力和機會留給學生，讓學生參與班級管理，把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。
2、強化了學生的競爭意識。改變了傳統(tǒng)班級管理中，只注重提高學生學習成績，忽視學生素質(zhì)培養(yǎng)，造成心理承受力不強，自理能力差的狀況。
3、培養(yǎng)了學生的自信心與進取心。每個學生的心理素質(zhì)是不相同的，對于膽小不自信的學生，在參與班級管理后，發(fā)覺自己也能做好，心里充滿了自信。特別是讓后進生參與班級管理，給后進生鍛煉的機會。
4、營造了創(chuàng)新發(fā)展的氛圍。讓學生享受自由，展示自我，在活動中動手、動口、動腦，挖掘了創(chuàng)新潛能，提高了綜合素質(zhì)。

【參考文獻】
[1]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社，2002
[2][美].哈明.教學的革命[M].羅德榮譯.北京：宇航出版社，2002

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