論新課程下小學教師的課堂管理

論新課程下小學教師的課堂管理
新課程“倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！碑斀窠逃�發展的跡象越來越要求課堂管理成為激勵教育變革的重要力量。有效的課堂管理和有效的課堂教學緊密相連，在新課程背景下的課堂教學改革，需要在解放學生的前提下，處理好現象與本質、自由與嚴格、個人活動與集體要求的關系，通過一種積極主動的師生關系，從而建立起一種新秩序，新制度。要使教學活動順利進行，實現教學目標，教師必須學會處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。所謂有效的課堂管理，就是要求教師在課堂管理中應以學生為中心，時時考慮學生的需要，使學生積極、主動地參與學習活動，形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛,并建立良好的師生關系,促進學生有意義的學習。
 一、新課程下以課堂生長，學生發展作為課堂管理的目標
1、課堂目標成為學生的價值標準，促進課堂的生長
 由于課堂管理的首要職能是促進課堂的生長，因而確定課堂的生長方向是課堂管理的核心，包括兩個方面，一是擬定遠景目標，二是擬定課堂行為目標。遠景目標意味著對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，它作為一種導引，能真正起到指導作用,能刺激學生的積極性,適用于種種情況的變化。課堂行為目標，即課堂管理要為學生提供一個共享的價值體系。好的課堂目標要有意義，值得學生個人和課堂集體去追求，不僅能滿足學生個人的需要，也要為課堂集體的生長服務。因此教師要根據課堂目標事先對學生行為提出期望，確定哪些行為是合適的、正確的，哪些行為是不合適的或不正確的，哪些行為可以接受，哪些行為不可被接受，并讓學生清楚地知道。學生在這種共同的價值體系下，積極投入學習，這種期望變為一種課堂常規和規則，長久以來，學生慢慢地將它們內化為自己的價值評價標準，集體意識增強，從而不斷促進課堂的生長。
 ２、積極評價學生，促進學生的發展
不難發現，現在的教師都善于用評價來滿足學生被肯定的需要。用正面激勵來提高學生學習的積極性。教師總是微笑著聽學生的發言，哪怕他是錯的，教師也不會立刻拉長了臉，最后還是會給予一定的評價。
 長期以來，教師在課堂管理過程中，通常都傾向于“懲罰”，通過懲罰實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。其實，課堂學習作為一種十分復雜的腦力勞動，學生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預料的。適當激勵的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵和引導已經成為新課程理念一個重要的價值取向。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效的激勵學生，有的時候哪怕是一個笑容，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。學生的理解和教師的理解往往是不一樣的，有的時候教師只是用控制來引導學生朝正確的方向發展，而學生并不明白，以為自己在別人面前丟了臉，哪還有勇氣越“雷池”半步。新課程理念下，教師面臨著從容易監督的常規型工作向不易監督的智力型工作轉換，教師在管理技能上的優越性正在削弱。我們必須學會恰當激勵，在較高層面上，這些激勵更傾向于滿足學生非�；�本而又常常被忽略的人類需求，即成就感、歸屬感、認可感、自尊感等。
新課程改革能否得以順利實施，關鍵在于構建科學的評價方法，評價的目的是全面了解學生的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。要達到這樣的評價目的，我們必須關注學生課堂學習過程，關注學生在教學活動中表現出的能力、關注學生的情感、態度、價值觀，關注學生個體間的差異和發展的個性需求，構建以學生發展為根本的新型課堂管理模型。
 二、建立良好的師生關系
新課程要求民主、活躍的課堂,這對教師在課堂管理上提出了更高的要求。我們不壓迫學生遵守紀律，而是要學生圍繞教學目標討論的中心，在教師的引導下積極而熱烈的完成教學目標，使課堂管理隱藏與教學。
實現教師的角色轉變
 課堂是實施新課程的重要陣地，教師要改變觀念，由傳統教學中教師是“司令”的角色轉變到教師與學生是“戰友”。教師和學生是平等的一員，應是學生學習的好伙伴。教師要轉化角色，成為合作學習的參謀顧問、“平等中的首席”。合作學習教學，教師要盡量避免單向傳授知識，重在引導、激勵學生自主探究問題的陣地。所以教師在課堂上應以顧問、合作者、幫助者的形象出現，成為以為平等交換意見的合作伙伴，一位幫助發現矛盾的參與者，平等參與課堂活動的“對話者”，而不是拿出現成答案的人。在合作學習的教學中我們經常會看到一些老師認為活動沒有按照自己預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的細枝末節的出現和時間的浪費，就打斷學生的發言或活動。把學生看作課堂上與老師平等的對話者，他們有權利主宰課堂。作為教師要走下講臺，放下所謂的“師道尊嚴”，實現角色的轉變，才能讓學生真正的喜歡你，“親其師，信其道”，學生才能更好的接受老師的教育。
 ２、接受指正去傾聽
 當學生出現反常行為時，教師不要輕易下結論，而是應該以友善的態度去跟學生溝通，找出這種反常行為的真正原因。當學生指出老師的某種失誤行為時，教師應虛心接受，以使學生覺得自己的意見受到尊重。對學生行為中某些負面的、消極的因素，教師應以朋友式的態度委婉指出，以使學生感受到關愛，而非指責。這樣我們才能聽到學生真實的內心體驗和獨特的感悟。在尊重學生的基礎上加以引導，在課堂上讓學生認為自己就是學習者，讓學生有自豪感，他們自然而然會遵循教師的引導。教師以這樣的態度和行為對待學生，在學生心目中，就是一個真實的、可信賴的人。那么師生之間的距離就會縮小，關系就會變得親密，使課堂管理與教學過程緊密聯系，讓學生更好地認識自己，明確學習的目的。
 ３、教學相長成朋友
 在教學過程中，“教學相長”從來是處理師生關系的定則。在許多時候，教師并不總是先覺者，學生對某些問題的看法，往往有可能超越教師預設的形式。對此，教師不妨放下架子，在作為指導者的同時，也虛心地向學生學習，把他們看成一股股有助于完善自身素養的源頭活水。另一方面，教師可以公開宣稱“向學生學習”、“老師落后了”、“感謝你們為老師上了一課”，其實這是一種高超的教學藝術。因為這是縮小師生之間的距離，使學生從對教師的敬畏、依賴情緒中解放出來，把教師當作可信賴朋友的有效策略，同時，這也是充分發揮學生的主觀能動性，從而創造新境界的前提。建立良好的師生關系，首先要以真誠的態度對待學生，從居高臨下的權威形象轉變為可信賴的朋友形象。
 三、有效管理使課堂活而不亂
教師與學生的關系逐漸改變，學生的主體地位慢慢顯現。然而，在新課程的推進過程中，經驗豐富的老教師也會遇到這樣的跡象：教師絞盡腦汁想出調動學生學習的“高招”，學生一興奮吵作一團，學生聽不到老師的指令，一意孤行，這時教師完全丟失了朋友的角色，扳起了面孔維持秩序，活躍起來的氣氛有消失了。有效的課堂管理即能使學生活躍起來，又能保持有序的課堂教學，完成既定的教學目標。所以在尊重學生的前提下，課堂管理還是需要課堂常規，但是要加上人文和開放，要寬嚴結合。
讓學生參與管理
 課堂管理是為學生參與課堂活動創造有利環境的過程�，F代課堂管理理念還是強調秩序的，即需要有課堂常規來規范學生的行為，教師要根據教學目標提出對學生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學生清楚明了。這些規范是師生在和諧關系中約定的。常規的制定要由學生參與和了解，這才能體現民主和自由，充滿更多的人文關懷�，F代管理理論對被管理者參與管理的過程的研究也認為，參與管理可以提高被管理者的積極性，使其自覺接受管理，并努力從事相關的工作。就課堂管理而言,學生參與教學過程的管理，可以使學生了解課堂規則的意義，了解教師課堂管理的目標，并有助于學生將課堂的要求內化為自己的自覺行為，達到最優的課堂管理效果。常規的要求一般都用肯定的語氣表達，如：我希望……，而不是我不希望……等從而體現人文和開放。
 ２、讓課堂常規轉化為學生的行為習慣
 課堂常規制定后需要考慮怎樣把它轉化為學生內在的要求和行為習慣。教師都認為新課程下教師的角色要從獨奏者向伴奏者轉變，教師在課堂中首先要調整自己的行為，積極促進與學生的交流，建立平等民主的師生關系，其次，教師要提高分辨學生行為的能力。課堂上學生的違規行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這些都需要教師加以辨別，分別對待。再者，每個班級的教師和學生都有自己的個性和特點，因此標準也就千差萬別，但是課堂常規無形中成了教學的一部分，培養學生良好的學習習慣是關鍵。每個教師都有對班級常規管理的一套方法，小學生的行為具有很強的模仿性，行為模仿性既可以促使學生養成良好的學習習慣，也可以使學生向反方向發展。教師要在課堂管理中及時進行榜樣的樹立，讓學生的模仿有一個對象，進行正面的強化，使之這種行為成為學生的習慣。如：教師在每周一的禮儀教育課上，對學生提出本周的行為規范要求，這一周就對這一點進行強化訓練。教師、學生持之以恒，讓這些常規成為學生自己的內在要求。
 四、教師要選擇適合自己的課堂管理策略
 “教學有法，教無定法”課堂管理也是如此。由于教師自身的特點、班級的構成特點、學科性質、學校管理等因素存在著種種差異，因此，教師課堂管理的行為方式在實際教學中也千差萬別。教師通過與學生長期的交流與溝通，積累經驗，形成了自己的課堂管理方式和手段。教師的人格魅力往往影響著課堂管理的成敗，影響著學生的人格發展。同一位教師對不同的班級，不同的年齡段的學生其管理方式也是不同的。成功的課堂管理對成功的教師來講是一種藝術，如教師使用各種動作語言，不管是評價學生還是提醒學生注意自己的行為，都能很好地達到課堂管理的目標，并使教學與管理不分離。教育工作者可以不斷地創造出多種多樣的課堂管理模式，然而萬變不離其宗，只有對新課程下課堂管理的基本結構形成整體的認識，才可能摸索與教學實際相符的管理模式。
 基礎教育課程改革強調教師讓學生在課堂中通過體驗和實踐來認識和掌握知識的這樣一種研究性教學方式，教學的目的是為了挖掘每一個孩子的天分，培養其獨特的個性，教學活動要成為促進學生全面發展的基石，教師則是構筑基石的材料。所以教師的角色發生了改變，成為課堂改變的主導者，新課程理念下的課堂管理則要求教師在課堂管理中應以學生為中心，時時考慮學生的需要，通過對學生行為的全面分析，將學生的主動性和積極性放在課堂管理的首要位置，并使學生參與到課堂管理的常規與規則的制定中。它確實是異常全方位的深刻的變革，對課堂的影響也很大，課堂變得更生動了，活動更豐富了，學生更大膽了，學習也更加愉快了，更體驗了合作學習的快樂。這樣的管理使教師更為人性地與學生交流，讓學生和老師都得到解放。

參考文獻
陳東旭：《構建美麗的課堂》，《教學月刊》，２００６年第８６期，第３頁。
２、楊章宏主編：《課程改革與學習主題構建》，科學出版社，2004年第１版，第138頁。
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