“生態環保教育”研究的思考與實踐

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[摘要]“我們只有一個地球”，“珍愛地球、珍愛生命，保護環境”，“促進人類可持續發展”……這種聲音在十六大確定了全面建設小康社會后，在防止“非典”的斗爭中產生了越來越多的共鳴，匯成了一種強有力的時代旋律。數以億計的人們在這種時代強音的感召下紛紛擠身到“環保”、“生態”這個有意義的歷史命題下，作為21世紀的小主人，必然要融入到這全新的生態文化中，逐步學會“保護”，保護資源的再利用，保持人類適宜的生活環境。從而形成正確的世界觀、價值觀，學會正確的行為方式，實現社會的可持續發展。結合小學生的年齡特征，關注他們的興趣愛好，提供豐富多彩的體驗舞臺，在各種環保教育活動中塑造小學生初步的“生態文化”意識，培養初步的生態環保素養。
[關鍵詞]生態環保生態環保.生態環保教育
一、“生態環保教育”的概念界定
生態是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態。環保是指人們對自然環境的保護。“生態環保教育”旨在通過學校的教育活動，促使受教育者清醒地意識到人和自然的相互依存關系，使受教育進而獲得更多的環保知識，知道生態環保的價值，并形成一定的生態環保的技能。
二、“生態環保教育活動”研究的意義
(一)“生態環保教育研究”的現實意義
（1）校領導曾幾次三番在國旗下講話中，在學生大會上要求學生不要亂丟紙屑，但紙屑仍“招搖過市”，學生們也曾在多次作文中寫道：“……漫步張涇大街，所有的閑情逸致被地上的廢渣、廢紙、廢塑料袋等雜物一掃而光……”，“……村東頭的那條小河邊就是全村的垃圾堆，一到夏天，蚊蠅成群……”可見，張涇地區的環境不容樂觀，張小的學生也缺乏環保的意識，沒有形成良好的生態環保的行為規范。
（2）1993年3月，朱镕基總理在全國人代會政府工作報告中指出：要以對人民、對子孫后代高度負責的精神，保護資源和生態環境。2003年5月15日中國環境報又提出：環境保護關系到中華民族的偉大復興，關系全面建設小康社會目標的實現，關系國家長治久安。未來20年，環保工作將為全面建設小康社會做出貢獻：
——讓人民喝上干凈水，呼吸上清潔空氣，吃上放心的食物，為子孫持續發展留下豐富的資源。
——提高全民環境意識和環境道德水平，促進社會主義精神文明建設。
——促進人和自然和諧，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。
（3）“非典型性肺炎”的蔓延，關系到人的生死存亡，關系到民族的生死存亡。
由此，“我們只有一個地球”，“保護環境，善待自然，珍愛生命”……這種聲音在二十一世紀的今天，得到了全世界人民的共鳴，匯成了一種強有力的時代旋律。數以億計的人們在這種時代強音的感召下，紛紛擠身到“生態”、“環保”這個有意義的歷史命題下，這同樣也引起了我校廣大學生的關注和興趣。在近五年的活動、思考與實踐中，我們感到“生態文化、環保活動”是具有現實意義的研究課題。
（二）“生態環保教育研究”的課程意義
長期以來，課程體系以“學科中心”、“知識中心”為核心理念，強調教學大綱、教學計劃、教科書是“法”，課程管理以“規范”為主要特征，為適應“教學效率”的追求，學生的學校生活就是按部就班，分門別類的學習學科課程。這種課程體系簡化為一種“科學”的生產過程，生產程序和生產工藝，從而制造出統一規格的產品——學生，把學生個性的發展、學生豐富的精神世界、學生與自然、社會的關系退居邊緣位置。而新課程理念告訴我們：課程以學生發展為中心，以學生發展為本，衡量課程意義大小的重要標準，就在于課程能否回歸社會、回歸自然。我校開展“生態環保教育活動研究”從校本課程建構的意義和育人功能方面體現在以下三點：
1、“生態環保教育活動研究”著重學生自主性發展。
在活動中，我校學生承擔著不同角色，小村長、小記者、小站長、小宣傳員……他們自覺履行生態環保義務，體驗進步，體驗成功，體驗自我價值；他們自覺開展生態環保研究，在研究中不斷尋找問題，努力解決問題，他們在研究中學會自由選擇、自主學習。這豐富了他們的知識，拓寬了視野，培養了感情，提升了實踐能力、創新能力和研究能力。
2、“生態環保教育活動研究”著重學生自然性發展。
新課程理念告訴我們，課程內容要回歸社會，回歸自然，使學生與自然“合”為一體。大自然中的草木山川是自然，鳥鳴蟲唱是自然，春夏秋冬是自然，被人改造的物質文明也是自然。從遠古時代的自然文化，從古代社會的人文文化，從近代社會的科學文化逐步邁入二十一世紀的生態文化，無不浸潤著人類對自身生活中天人合一的和諧追求。開展生態環保教育活動研究最重要的意義是為了使學生在精神道德上與自然融為一體，深化人對自然的體驗，謀求人與自然的和諧發展。
3、“生態環保教育活動研究”著重學生社會性發展。
“生態環保教育活動研究”沒有現成的藍本，需要學生、教師、家長共同來開發。在活動研究中，我校學生自定課題，自動自主地開展信息搜集、知識摘記、公關宣傳、研究探索等活動。在活動中，學生團結協作，分工合作，互相幫助，關愛他人，和小伙伴、輔導員、家長以及相關社會人士共同交流，相互啟發，突破了學科教育體制中的師生關系，為學生的社會性發展奠定了良好的基礎。
三、“生態環保教育活動”研究的實踐操作
（一）建立研究機構
2001年歲末，我們成立了“手拉手地球村”紅領巾小事業，當時“手拉手地球村”的成立使每位師生興奮不已，大家紛紛為之獻計獻策，構建了“手拉手地球村”健全的組織機構：通過民主選舉產生地球村村民委員會成員，經過緊張激烈地競選產生“手拉手地球村”村長，負責“手拉手地球村”的活動及全面工作；地球村廢品回收站組織村民收集廢品，定期進行回收并管理學校的環境衛生。地球村報社從報刊、電視、網絡等媒體收集有關環保知識信息，利用地球村電視臺、紅領巾廣播、手抄報、宣傳畫等形式向村民進行傳播、報道；地球村活動策劃部定期開展活動研究，布置各月活動安排。地球村小銀行管理環保基金，出入帳目清楚。各機構成員各司其職，他們出色的工作能力得到了師生的一致好評，其中廢品回收站站長龍海還被評為“中國手拉手地球村”優秀小站長。我們還誠聘無錫“環保義士”楊國新擔任了“手拉手地球村”名譽村長，指導學生開展“生態環保活動”研究。
（二）構建研究內容
結合時代特征，聯系學生實際，促進學生發展是選擇與開發研究內容的基本依據。我們以生態教育理念來構建生態教育活動的目標，即引導學生關注和參與周圍環境以及人與自然的關系，并提高學生從周圍環境接觸中研究的興趣和能力，使學生萌發關愛周圍世界、關愛大自然、關愛生命的生態道德意識和情感。學生對各種事物或現象具有廣泛的興趣，我們在學生自主選擇研究內容時，引導他們將自我意愿，自然風貌、生態環保、生態文化緊密結合，組織廣大師生圍繞生態環保活動主題開展了廣泛討論，大家統一認識到：
按“生態環保教育活動研究”的總目標，結合時代特點，形成“關愛自然，關愛環境，關愛生命”等分類活動教育內容系列，以學生的興趣，關注的熱點為中心，以大自然為主線，不斷生成新的研究內容，形成“生態環保”活動課程系列，并在實施中不斷完善、創新。（1）我們以季節變換為主線，開展有序列、有層次的回歸自然的綜合實踐主題活動，加深學生對周圍世界、環境、自然的關注和了解，激發學生關愛自然的情感；（2）以大自然為研究活動主線，積極開展與自然、社會的實踐活動，拓展學生的視野，在自然探索中獲得真知；（3）以各類環保紀念日為主線，帶領學生開展系列環保實踐活動，讓學生感受人與自然、環境的相互依存關系，樹立正確的環保意識。這些研究內容從學生提出的研究問題中篩選而出，深受學生的歡迎。
（三）開展實踐活動
“生態環保教育活動”研究正逐步走向具有校本特色的綜合實踐活動。通過學生的研究活動，推動學生學習方式的改變，培養他們自主、探究、合作等良好意識，使學生真正提高學習、交流、感悟、思考等能力。
1、生態環保資料搜集活動
研究“生態環保”，僅有的教科書不能滿足同學們的探究欲望，于是，他們遨游書海，穿梭網絡時空，走向大自然。三個一群，五個一伙，來到鎮圖書館、學校圖書室、新華書店搜集自己關注的研究內容；星期六，學校電腦房座無虛席，他們忙碌著下載資料，他們還背上相機，去拍攝我鎮的環保現狀，到大運河調查水質，聽說地球獎獲得者楊國新老人是無錫人時，他們決定把楊爺爺請進課堂，并聘請他成為“手拉手地球村”的名譽村長。
2、生態環保宣傳活動
為了讓周圍的伙伴，讓爸爸、媽媽、讓社會上的所有人都來了解生態，參與環保，也為了展示同學們的研究成果，他們制作了一張張小報，內容豐富，形式多樣，分發給同學們、家長們；他們利用地球村電視臺、紅領巾廣播制作“生態環保”知識長廊節目；他們還協助學校舉辦各類展覽：生態環保剪報展覽、生態環保剪刻紙展覽等，孩子們的獨具匠心、藝術才華融于這一幅幅、一件件作品中，令參觀者嘖嘖稱贊。同學們認真組織開展各種比賽，至今已成功舉辦了“水——人類的生命”演講賽、“關注環保”知識競賽等；他們還走上街頭分發自己寫的環保倡議書，與家長簽訂家庭環保公約等。這些宣傳活動，擴大了同學們“生態環保”研究的影響，小手拉大手，使生態環保走出校園，走進家庭，走向社會。
3、生態環保實踐活動
4月22日是世界地球日，為了給地球媽媽過生日，孩子們走上街頭，撿拾白色污染，鏟除亂張貼，孩子的行為感染了過往的行人，他們自發地參與到孩子們的行動中來。每月22日，是地球村的回收日，這一天廢品回收站的同學們可忙乎了：分類擺放、稱好重量，作好記錄，分工負責，有條不紊。為了幫助孩子們做好這件事，在許多家庭都設有愛心箱，孩子們提著、拎著、抬著，有的甚至讓家長幫著把平時收集的廢舊物品拿到回收站。五年多來，在同學們的小手中撿起了人民幣一萬多元，我們已如數上交“全國手拉手地球村辦公室”，千名師生的顆顆愛心在活動中得到了很好的體現。
4、生態環保創新活動
“變廢為寶，收廢利廢。”六（3）中隊同學們的創新作品環保時裝贏得了全校師生、家長們的一致好評。廢棄的報紙在同學們的巧手中變成了五彩的服裝，光盤、易拉罐及電線也成了孩子們的寵兒，環保時裝表演把它們亮相于舞臺的時候，博得了臺下陣陣掌聲。孩子們成為了有心人，他們注意收集生活中的廢舊材料，巧妙地運用各種材料制作出自己喜愛的玩具和工藝品，一件件、一幅幅作品，傾注了學生們的心血，濃縮著孩子們的智慧，環保意識、環保能力、環保創新可見一斑。
生態環保實踐活動為學生們提供了展示、鍛煉多方面能力的舞臺，優化了學生的綜合素質，促進了其個性發展。在活動中，強化了學生的道德體驗，提高了學校德育的實效性，擴展了學生的知識面，促進了與學科教學的貫通和整合，有利于學校課程改革的實施。
四、“生態環保教育”的一些思考
1、這么多年的“生態環保教育”研究，在我們真切地感受到孩子們的變化的同時，我們還是很不請情愿地看到，很多孩子在學校、家庭、社區的表現有很大差異。隨手揀起校園里的一張廢紙，隨手關水籠頭，不開無人燈，無人扇，垃圾分類回收……已成為一種自覺行為。可在家里，在社區能自覺這么做的孩子就不多了。讓每一個孩子把校園內的環保行為內化為自覺行為，從而轉化為基本的生態環保素養還是一個值得深入研究的課題。
2、回收的廢紙、廢易拉罐、廢塑料等確能變廢為寶，可那些廢電池讓人很傷腦筋，不管是集中丟棄，還是上交上級環保部門，聽說結果還是污染環境，因為還沒有很好的廢電池回收的方法。
3、孩子們對身邊的不環保的現象提出的一些建議和倡議，往往看不到多少改良。例如我們曾給某些部門提過建議：不要望河里排放污水，污染河水，毀滅小魚的家……可得到的回應是沒有地方可排……又例如：我們曾提議不用一次性袋子買菜，可菜場里還是白色污染成堆……特別另人心寒的“太湖藍藻爆發事件”更讓我們感到我們的力量實在太渺小。但我們不會停止我們的努力的。

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