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班主任的班風建設策略研究

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班風是指班級所有成員進行比較長期的交往中所產生的一種共同心理傾向。良好的班風具有潛移默化的教育力量，會使學生相互學習、相互競爭，推動班內同學上進。同時，班風也是一種約束力，約束班上不良的習慣、風氣[1]。
因此，塑造良好班風，是班主任工作的主要任務。而如何抓好班風建設，則是班級管理藝術之中的核心。一個學生就是一個小世界，一個班級就是一個大集體。班主任作為班級工作的組織者、引導者和實施者，怎樣才能把幾十個“小世界”統一成一個班風優良、團結進步、朝氣蓬勃的戰斗集體呢[2][6]？以筆者之見,要著重做好以下幾個方面：
一、嚴以律已、以身作則
在所有教師中，班主任與學生的聯系接觸最多，與學生的情感交流為比較成熟，因此，班主任的一言一行往往自覺不自覺地成為學生模仿的對象，以致直接影響班風的形成。因此，班主任要重視道德，加強自身素質的培養與提高，樹立“以身立教”的師表形象，鑄造“傳道、授業、解惑”的人格力量，時時、處處、事事嚴格要求自己，對工作高度負責，關心學生，在各方面率先垂范，做到言傳身教，為人師表，要以高尚的情操，認真負責的態度，來贏得學生的尊重和愛戴，要隨時留意學生反饋，調整自己的師表形象，以贏得學生的信任。尤其需要注意的是，班主任要自覺抵制、克服庸俗關系，防止商業化庸俗傾向。班主任與學生家長的聯系較多，在與學生家長的人際交往中，班主任必須堅持思想原則、具有良好的職業道德，決不能以吃吃喝喝、感恩戴德的庸俗關系來取代真誠融洽神圣的師生關系。班主任與學生之間要不斷地融洽感情，但不是籠絡感情，要以真誠的、推心置腹的感情，來促進與學生關系的和諧發展，從而贏得學生的尊重和愛戴，促進良好班風的形成[2]。
有一段時間，我發現班里的幾個調皮的學生堂而皇之穿拖鞋來上課。而班里早就規定不準穿拖鞋上課，于是我當眾叫他們脫掉。他們雖滿臉通紅卻無動于衷，沒一個按令從事。當然我變得更加嚴厲了。在這嚴肅的氣氛中一個不和諧的聲音傳來，雖然很小但足以讓我聽得清清楚楚�！笆歉銓W的!”“什么？”我簡直不相信自己的耳朵。正當我不知道如何是好時下課鈴響了，我氣沖沖走出了教室。隨后班長遞給我一張條子，上面寫著：“老師您有一次穿拖鞋來上課了”。雖然我記不清楚到底有沒有這么一回事，但這件事確實讓我震驚。是啊，我們班主任總是叫學生要這樣、不能那樣，卻忘記自己的身教。我們要求學生不能遲到一分鐘，自己有時卻遲到幾分鐘；批評學生字跡潦草，自己的板書卻常常讓學生猜問……這怎么能讓學生心悅誠服了？下午放學時，我誠懇地檢查了自己的種種不足，并表示堅決改正。只字沒批評他們，還請他們提意見。沒想到學生們個個都檢查了自己的違紀行為，態度是那么的誠懇。
這正如孔子說的，“其身正，不令而行”；“其身不正，雖令不從”。
二、樹立民主與平等意識
在傳統的“傳承教育”觀念下，“師道尊嚴”使得師生之間難有真正的民主與平等，難以實現溫馨和諧的班級氛圍。因此，班主任要把自己放在與學生平等的位置上，減少師生之間的沖突，處理好師生關系，努力使自己成為學生的“良師益友”。
另外一方面，班主任要平等對待每一位學生。要把每一位學生看成不同的主體，尊重個性，體現差異，激發活力，促進發展。對學生而言，和班主任相處的情況常常會影響到他的整個學校生活。那些被班主任誤解、批評并另眼相看的學生，往往會出現各種各樣的問題，甚至可能產生對學校生活的厭惡或恐懼，也會嚴重影響班風。因此，班主任的愛應撒在學生集體中，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。即使是對一個真正的差生，班主任對他不能抱有成見，也不能通過言行把自己的低期待流露出來，否則會給學生帶來不快甚至是痛苦的體驗，使學生心靈深處受到創傷，并可能由此產生一種不正確的或消極的自我價值的認識。有些差生即便取得了好成績也難以堅持下去，是因為周圍的同學會根據班主任表露出來的看法而對他同樣產生低期待，他本人也會從老師和同學對他的低期待中受到某種暗示，懷疑自己的能力，甚至自暴自棄，導致學習更差，意志更消沉。相反，如果教師對他雖然產生了低期待卻能在言行中處處表現出對他的恰如其分的高期待，那么，在一般的情況下，這位差生即使不一定成大器也不致于學習更差。班主任要讓每一位學生的人格情趣都得到充分的尊重，讓每一位學生的發展潛能都得到充分的發掘，讓每一位學生都能獲得成功，公平地對待學生，將每一位學生融入到班集體中[10]。
班上劉璐上課愛“搭茬”，下課后在教室里還手舞足蹈，怪聲怪氣模仿歌星。同學們批評他時，他也不聽。我得知他的“本領”如此之大，便決定“就地取材”，讓他發揮自己的特長。在學校舉行歌詠比賽活動時，我鼓勵他擔任領唱，并在班上公開表揚他：嗓音好，反應機敏。我還在班上強調說：“這項任務非他莫屬�！毕抡n后他對我說：“怕發揮不好對不起大家。”我鼓勵他放下思想包袱，不要有太多顧慮。在比賽時，他唱得特別好，我充分肯定他的成績，并鼓勵他要把學習與發揮特長兼顧起來。在這件事的影響下，他的學習成績也有了很大進步。，也愿意接受我的批評。
愛生如子。只有將學生看作是自己的孩子的人，才會以欣賞的眼光看待每一個學生，挖掘每一個學生身上的閃光之點。學年初，我親訪或電話訪問了班內所有學生的家庭，一方面了解了學生的家庭情況，掌握了學生們的性格、愛好，更重要的是與家長、與學生溝通了思想，拉近了師生的情感距離。
三、加強情感溝通與交流
關心愛護學生是一位教師，特別是班主任的職業道德體現，也是班主任做好學生思想工
作的前提。班主任愛護學生，不僅要坦誠無私，而且要有了解和貼近學生思想的愿望和行動，只有這樣才能被學生所接受和理解。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，教師愛學生的情感是使孩子健康成長的催化劑。作為一名教師只要真心地愛學生就能掌握愛的藝術。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。學生在接受愛的過程中，同時又把愛反饋回來，形成一股巨大的熱流。作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。班主任對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷。尤其要善于鼓勵、期待，班主任對學生的鼓勵與期待是學生進步的巨大動力，無論是在言語態度上還是在行為表情上均表現出信賴，使學生在潛移默化的關心和希望中，提高自身素質，充分發揮其內在的能動性，從而產生所期待的進步效應。班主任對學生正確的鼓勵與期待，在促進學生身心健康方向發展的同時，還可以消除學生心理上的不安，縮小雙方的心理距離，促進積極向上、健康和諧班風的形成[5]。
同時，要善于與學生溝通，溝通師生之間的感情。如果沒有交流，就沒有感悟，就沒有情感。班主任要對學生的思想、學習和生活等各方面予以關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，拉近了師生之間的距離。除與學生溝通交流外，班主任還要注重經常和任課教師、學生家長及社會有關方面保持聯系，緊密配合，通過多種形式互通情況，溝通有關信息，共同制定教育措施，及時排除班風建設中的不利因素[11]。
此外，班主任還要善于在班集體中營造溫馨和諧的“家庭”氛圍，營造良好的情感氛圍，使每一位學生逐漸融入到班集體中來，以班為家，以老師和同學為知心朋友，自覺維護班級規范，把家庭成員之間的“親情”引入到班級管理中來，促進班風建設[12]。
筆者每次與學生談心的時候，都要求學生必須“望著我的眼睛說話”，讓學生通過的眼睛，了解到老師對學生的關心、企盼、鼓勵或不滿，從而引起內心的共鳴，老師也可以借此機會觀察學生內心的波動，來隨機應變地變換談話的內容、方式、語氣，以期收到良好的效果。剛接班時，通過了解知道班上有一位姓鄭的同學，是班里有名的“調皮大王”，許多老師一見他就頭疼，認為是“朽木不可雕”。我把他叫到辦公室談話，他開始就一副滿不在乎的模樣,我請他坐在自己的對面,看著老師的眼睛。我的目光中自然而然的流露出關愛之情，輕輕地摸著他的頭，叮囑他回去要剪剪指甲，這孩子或許從老師豐富的眼神變化中看懂了什么，竟忍不住趴在桌上哭了起來，吐出一句：“老師，我聽您的。”從此以后,他好像變了一個人,雖然學習成績仍不理想,但惡作劇的事卻再沒發生。
“望著我的眼睛說話”，是我教育學生時常說的一句話。借助這句話，我與學生建立了真誠、信賴的關系，許多學生樂意向我傾訴自己的想法。
要想從根本上提高班級管理質量，只靠班主任一個人是遠遠不夠的。良好的班風還得益于班集體科學的管理方式。應充分調動每個學生的積極性、主動性，充分相信學生的管理和約束能力。放手讓學生參加班級管理，這樣讓學生在自我管理中實現自我教育，自我控制。讓學生鍛煉組織、協調表達能力和思考，分析，處理問題的能力，提高學生的素質。形成了自我批評，自我約束，自我控制的良好風氣[3]。最有效最持久的管理應當是學生在班主任的引導下自己管理自己，改變 “唯師是從、執行命令”的管理模式為“師生同從、共同參與”的形式，強調學生的主體地位，師生共同參與班級管理，針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。
而在學生自我管理的過程中，一支高素質的班干部隊伍是不可缺少的。他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。建設一個好的班干部隊伍將直接影響到整個班級的風氣，帶動整個班級良性發展。班主任要靠這一批人來帶動班級的管理，影響班級風氣沿著好的方向發展。因此，班主任要把班干部的充實、選拔、培養、任用工作放在重要的位置。班主任應細致了解班里學生狀況，積極，穩妥地選拔那些德智體全面發展，能起模范帶頭作用、在學生中有一定威信，具有一定工作能力的學生擔任干部，組建一個強有力的班委會。在使用和培養班委會干部的過程中，班主任要當好“導演”，既要重視加強對學生干部的思想教育，又要鼓勵和支持他們大膽開展工作，幫助他們掌握工作方法，提高工作能力，充分發揮他們的核心作用，使班干部隊伍真正成為班級工作的骨干力量和班主任的得力助手。在日常的工作中應注意發揮學生干部的表率作用，該放手的時候一定要放手，讓他們在工作中歷練工作的能力，幫助他們樹立在全班同學中的威信。另外，在發揮班干部模范帶頭作用的同時，注意提高他們自身素質和管理水平。不斷增強班干部的工作自信心和責任感。這樣一來，班干部工作熱情高漲，積極性提高，班里的各項工作在他們的帶動之下穩扎穩打、層層推進，班級工作有聲有色[7]。
我給學生提供的創新實踐舞臺之一就是實行“班干部輪流制”。具體做法是，第一步先民主選舉常任班委會。選舉要經過“自我推薦”、“競選演說”、“群眾投票”等程序，這是給學生提供的第一個實踐舞臺。在“競選”活動中，不少同學表現了不凡的才能，提出了許多很有創見的“施政”措施。第二步是由常任班委會成員輪流主持一段時間班級工作，為大家做個榜樣。第三步是按照學號順序，全班每個同學輪流當一天值日班長。常任班委要幫助值日班長工作。值日班長根據班級的整體計劃，提出一天的任務要求，督促檢查全班的生活、學習、紀律、衛生、體育活動等，還要填寫班級日志，總結一天的工作，提出明天工作的建議，并和第二天的值日班長作好交接工作。這樣做不僅激發了同學們的民主參與意識，提高了遵守紀律的自覺性，更重要的是為發展學生的個性特長創造了條件，使每個學生都能得到充分發揮聰明才智的機會。
參考文獻：
[1]姚�。骸栋囡L建設與班主任自身素質》，《文獻資料》，2005年第30期。
[2]馬永祥：《班風建設點滴談》，《黑龍江教育》，2003年第30期。
[3]盧愛君：《致力于班風建設提高班級管理質量》，《天津教育》，2002年第5期。
[4]楊東芳，王小萍：《談班風建設》，《山西教育》，2000年第23期。
[5]李善玉：《淺談班風建設中的鼓勵效應》，《天津教育》，2000年第10期。
[6]吳蓉：《淺談良好班風的建設》，《安徽教育》，2000年第4期。
[7]周緒龍，彭金玉：《關于良好班風建設的幾點思考》，《長江職工大學學報》，2000年第3期。
[8]夏裕冬：《著力班風建設全面提高學生素質》，《機械職業教育》，2000年第4期。
[9]楊立江：《試論班風建設》，《阜陽師范學院學報》（社科版），2000年第3期。
[10]羅麗嫻，龍富云：《淺析校園班風建設是校園精神文明建設的有效載體》，《昆明冶金高等�？茖W校學報》，1998年第2期。
[11]趙振倉：《班風建設四要素》，《河南教育》，1998年第6期。
[12]夏敏：《對班風建設的三點認識和做法》，《天津教育》，1997年第2期。

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