學(xué)校教育評(píng)價(jià)探討

學(xué)校教育評(píng)價(jià)探討

[摘 要]隨著現(xiàn)代教育發(fā)展，素質(zhì)教育的介入，在新課程、新理念海潮的引導(dǎo)下，對(duì)于教育價(jià)值的評(píng)價(jià)又是一個(gè)重要的話題，值得研究。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的主陣地，也是教育價(jià)值主要組織部門。
 根據(jù)國(guó)家教育方針及現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀分析：學(xué)校教育評(píng)價(jià)在學(xué)校教育建設(shè)中，起到?jīng)Q定性位置，而在新課程面前，學(xué)校教育評(píng)價(jià)有了更高的更新要求。但從社會(huì)而言，人們對(duì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，眾說紛紜，究竟學(xué)校教育應(yīng)具體以什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)如何來評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得探討的話題。
 新的教育方針明確規(guī)定：（堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。(1)
 新課程，新理念面前，課程理念是課程的靈魂，他是對(duì)未來教育的展望，是課程的靈魂和支點(diǎn)。新課程發(fā)展的核心理念是為每位學(xué)生的發(fā)展。
 根據(jù)現(xiàn)在的教育狀況來看，教育經(jīng)費(fèi)的來源主要靠國(guó)家、社會(huì)、全民各方經(jīng)濟(jì)來保障，在這種教育經(jīng)費(fèi)保障的改革形勢(shì)下，國(guó)家已經(jīng)把教育推上了社會(huì)，受到了社會(huì)各方人士全目關(guān)注。從而學(xué)校教育，終目期待下有了更高的教育價(jià)值的體現(xiàn)。
 一、教育評(píng)價(jià)及學(xué)校教育評(píng)價(jià)的意義。
 教育評(píng)價(jià)是發(fā)展、改革現(xiàn)代教育事業(yè)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。他將對(duì)教育事業(yè)具有帶動(dòng)性作用。教育評(píng)價(jià)為教育，教學(xué)的發(fā)展提供了決策的依據(jù)：
 以評(píng)價(jià)的依據(jù)、手段、性質(zhì)和目的來定義評(píng)價(jià)的話，可以認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)就是以教育目標(biāo)為依據(jù)，采用一切可采用的現(xiàn)代化方法，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教育的所有方面進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育各部門的決策提供服務(wù)。由此，教育評(píng)價(jià)的依據(jù)是教育目標(biāo)(廣義的教育目標(biāo)不限于德、智、體幾個(gè)方面)；評(píng)價(jià)的方法包括定性的方法和定量的方法，以其客觀性、先進(jìn)性為原則，沒有固定的模式，結(jié)合客觀因素、條件；評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是教育的所有方面，包括教育制度、學(xué)校教育質(zhì)量、教師、學(xué)生等；評(píng)價(jià)的性質(zhì)是價(jià)值判斷；評(píng)價(jià)的目的是為決策提供服務(wù)，為行政領(lǐng)導(dǎo)部門的決策提供信息，以加強(qiáng)對(duì)教育的宏觀控制。
 而學(xué)校教育評(píng)價(jià)為基層執(zhí)行者的決策提供信息，以改進(jìn)和完善學(xué)校管理及教育、教學(xué)的各項(xiàng)工作，提高教育質(zhì)量，再一方面，教育評(píng)價(jià)為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供信息，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到更大的動(dòng)力。
    二、教育評(píng)價(jià)及學(xué)校教育評(píng)價(jià)概念、區(qū)別。
 教育評(píng)價(jià)的概念 評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。(2)
 學(xué)校教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的管理工作、教育教學(xué)工作、工作人員、學(xué)生質(zhì)量所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià),屬于微觀教育評(píng)價(jià)的范疇.學(xué)校教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的種概念,它以一定的價(jià)值觀念和具體的標(biāo)準(zhǔn)體系為準(zhǔn)繩,對(duì)學(xué)校各方面的工作質(zhì)量狀況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和判斷,確定所考察的對(duì)象達(dá)到什么水平,是否符合人們對(duì)它提出的要求,進(jìn)而提出改進(jìn)意見.它既是上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的指導(dǎo)考核,也是學(xué)校本身對(duì)實(shí)施的各項(xiàng)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)控的依據(jù).
 此而研制，教育評(píng)價(jià)與學(xué)校教育評(píng)價(jià)有著明顯的區(qū)別：區(qū)別1教育評(píng)價(jià)是客體滿足主體需要程度的判斷是宏觀性，而學(xué)校教育評(píng)價(jià)屬于微觀教育評(píng)價(jià)的范疇。區(qū)別2教育評(píng)價(jià)是上級(jí)對(duì)下級(jí)關(guān)系，學(xué)校教育評(píng)價(jià)是學(xué)校不僅面對(duì)教學(xué)工作人員還面對(duì)的是無知孩子。

三、學(xué)校教育評(píng)價(jià)與當(dāng)今教育目標(biāo)的差異。不適應(yīng)之處。
 迄今為止學(xué)校教育評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，它是從微觀層次上，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教育活動(dòng)包括思想教育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、后勤、領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)條件的改善與發(fā)展等方面工作進(jìn)行檢查和督勵(lì)。它以一定的價(jià)值觀念和具體的標(biāo)錐體為準(zhǔn)線，對(duì)學(xué)校各方面工作質(zhì)量狀況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和判斷，確定所考察的對(duì)象達(dá)到水平，是否符合人們對(duì)他所提出的要求，并提出改進(jìn)的措施和意見。（3 ）
 其教育評(píng)價(jià)者在真真實(shí)施教育評(píng)價(jià)工作中，把教育評(píng)價(jià)是一種檢查與督崔相結(jié)合，沒有起到教育發(fā)展真實(shí)的意義。如：學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)，平時(shí)工作對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改，教案寫了沒有，每學(xué)期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記有沒有，每學(xué)期聽課次數(shù)達(dá)到要求沒有等，以每學(xué)期自己所帶的學(xué)科的成績(jī)等都是以檢查過程來督催教師。如：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于每次的考試成績(jī)，取得好的成績(jī)的學(xué)生老師就認(rèn)為該同學(xué)各方面都優(yōu)秀，反而，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的那些學(xué)生就不是一個(gè)合格的學(xué)生；還有些學(xué)生平時(shí)干事比較落后，作業(yè)經(jīng)常沒有按時(shí)上交，就說他不重視學(xué)習(xí)，拖后腿；有些調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常違反班級(jí)紀(jì)律讓人比較頭痛，這些學(xué)生總認(rèn)為他們是最壞的孩子，授首無策。這樣實(shí)施教育評(píng)價(jià)，只能看作是一個(gè)評(píng)價(jià)的機(jī)器，不會(huì)達(dá)到最終、最理想的評(píng)價(jià)效果。隨著新課程推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)制度也隨著而改進(jìn)有了新的要求和目標(biāo) ，但在教育評(píng)價(jià)實(shí)施工作中，這樣的評(píng)價(jià)思想仍然存在。教育評(píng)價(jià)目的是以發(fā)展教育為評(píng)價(jià)。而這些恰恰違反了教育評(píng)價(jià)真實(shí)的意義。
四、應(yīng)如何來修進(jìn)，如何進(jìn)行學(xué)校教育評(píng)價(jià)。
 在此，學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度有了新的探討話題 
 教育事業(yè)是社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器，它也是一個(gè)國(guó)家的血脈，代表一個(gè)國(guó)家發(fā)展前景。現(xiàn)當(dāng)今，根據(jù)中國(guó)現(xiàn)在發(fā)展的趨勢(shì)，人們必然對(duì)教育目標(biāo)有了更新觀念，那樣作為學(xué)校教育中的教育評(píng)價(jià)制度隨之適應(yīng)。新的教育方針明確規(guī)定：（堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。）(4)
 首先，是作為學(xué)校評(píng)價(jià)者，要深深認(rèn)識(shí)什么是教育評(píng)價(jià)，從理論上做上進(jìn)。
 理論永遠(yuǎn)是實(shí)踐的導(dǎo)火線，它可以讓你在實(shí)踐過程中，避免多走曲路，減少損失。從現(xiàn)實(shí)意義上講，有多少底層教育的學(xué)校管理者都是教育管理專業(yè)畢業(yè)的，有些連最基本的什么是教育評(píng)價(jià)都不清楚，其何談什么是學(xué)校教育評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)者將在工作開展中會(huì)造成一些極端。
 其次，在實(shí)踐中采取的評(píng)價(jià)手段，措施具有現(xiàn)實(shí)性教育評(píng)價(jià)意義。
 學(xué)校教育評(píng)價(jià)他將面對(duì)這使教師和學(xué)生，在評(píng)價(jià)中要更具教師和學(xué)生的實(shí)際狀況及特點(diǎn)，結(jié)合教育評(píng)價(jià)原則，采取有力地評(píng)價(jià)方案最終達(dá)到評(píng)價(jià)意義和目的。
 
五、舉一個(gè)例子：如在學(xué)校如何來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。
 學(xué)生的評(píng)價(jià)也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)中一點(diǎn)，我就結(jié)合自身來談?wù)劊?br />  我參加工作已5年余頭，在這5年內(nèi)一直擔(dān)任著班主任這個(gè)叫色，作為名青年教師，且和他們年齡差異不大，和他們經(jīng)常在一起生活，彼此之間比較親切。每一屆學(xué)生在班級(jí)中在很短的實(shí)踐中就變得誠(chéng)實(shí)，懂事，好學(xué)。
 對(duì)于孩子的教育，我覺得還是應(yīng)該從評(píng)價(jià)孩子開始，心理學(xué)認(rèn)為對(duì)人的評(píng)價(jià)是具有發(fā)展性、激勵(lì)性。
 在教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期--"結(jié)果認(rèn)同時(shí)期"這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
 那樣話，個(gè)體評(píng)價(jià)可以更能體現(xiàn)出對(duì)自己起到發(fā)展的作用。美國(guó)學(xué)者格朗蘭德(gronlund, n. e.) 在1971年以下列的式子表達(dá)教育評(píng)價(jià)的概念：評(píng)價(jià) = 測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+ 價(jià)值的判斷
 個(gè)體評(píng)價(jià)屬于價(jià)值的判斷，個(gè)體評(píng)價(jià)是一種以個(gè)人為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，“個(gè)體”可以指一個(gè)人，也可以指具有共同利益的一群人。嚴(yán)格來說，個(gè)體評(píng)價(jià)以可以分為兩種類型：   （1） 個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。如；我在班級(jí)管理中，每月對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次有主題“個(gè)體評(píng)價(jià)”班會(huì)。我隊(duì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一個(gè)月來，結(jié)合自己的實(shí)際情況針對(duì)從做人、生活、學(xué)習(xí)等方面，站在自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)角度來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此時(shí)，評(píng)價(jià)的主體是自我，評(píng)價(jià)的客體是自我的行為與結(jié)果。在這種個(gè)體自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生不會(huì)受到自尊心傷害，從而增強(qiáng)了他們的膽色，也自我受到了自己的教育意識(shí)和意義。   （2） 個(gè)體對(duì)他人他事的評(píng)價(jià) 個(gè)體對(duì)自身以外的其他客體的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)他人它事的評(píng)價(jià)。   
 例如，“個(gè)體評(píng)價(jià)”班會(huì)中，我也定期安排學(xué)另一種評(píng)價(jià)方式就是互評(píng)。學(xué)生之間自由組合，至少2人以小組，彼此之間進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)老師的評(píng)價(jià)學(xué)生很感興趣，每位學(xué)生都爭(zhēng)著評(píng)價(jià)我。
  在個(gè)體對(duì)他人他事的評(píng)價(jià)中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在教育學(xué)生中最有聲威，如：在我的記憶中曾有這樣一件事，我們班級(jí)中就先任的勞動(dòng)委員，在第一學(xué)期時(shí)是個(gè)普普通通的學(xué)生，在我的眼中沒有多大的特點(diǎn)和突出的地方。后來又一次我們班在完成學(xué)校部署的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，我在班級(jí)總結(jié)工作時(shí)，就故意提到這位學(xué)生并表揚(yáng)了他說：“他勞動(dòng)積極，能吃苦耐勞，熱愛勞動(dòng)等”到第二天早上，該同學(xué)很早就來學(xué)校，在我吃早飯時(shí)見到了他帶著稍處一個(gè)人在打掃情節(jié)區(qū)衛(wèi)生，我以為是他值日，沒在意，隨后每天早上都會(huì)很早地看到他。從此，我又一次對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)，僅過一段時(shí)間他的付出最終被同學(xué)認(rèn)可，推舉為勞動(dòng)委員。給我的感覺是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)到位，以事實(shí)判斷的，這才是可行可靠評(píng)價(jià)信息。