新課標，教師實踐著

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[摘要] 傳統地認為，教師的職責是盡可能多地傳授知識，“師者，所以傳道授業，解惑也”。但隨著知識經濟時代的到來，科技日新月異的變化，人們越來越認識到受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識技能的多少和智能水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析、解決問題能力的高低。如今，新課程真正體現了“以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”、“信息技術與課程整合”的教育理念，順應了未來社會對人才的需求。
[關鍵詞] 新課程標準，優化教學，共鳴，共同發展
傳統地認為，教師的職責是盡可能多地傳授知識，“師者，所以傳道授業，解惑也”。但隨著知識經濟時代的到來，科技日新月異的變化，人們越來越認識到受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識技能的多少和智能水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析、解決問題能力的高低。如今，新課程真正體現了“以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”、“信息技術與課程整合”的教育理念，順應了未來社會對人才的需求。
對于新課程的具體操作，教師應提高素質、更新觀念、轉變角色，加快課程改革的步伐，以改變“穿新鞋走老路”、“灌輸式”的傳統教育的框框，從而提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發展。對此，本人有如下幾點體會：
一、樹立科學的教育理念，全面了解學生，把握課堂教學的全面性、個體性、差異性，確立符合新課程的教學內容。
新的課程標準更注重學生觀察問題和理解問題能力的培養；拋棄了以往強調培養學生過于專業，深層次認識要求的做法，而且加強了學生探究知識方法能力和合理學習習慣的培養。
每一個學生的家庭環境，特定的生活和社會文化氛圍，導致了不同的學生有著不同的思維方式，不同的興趣愛好，有著不同的發展潛能。在課堂教學中，學生的個體差異是絕對的，主要表現為認知方式和思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為教師要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需要而制定多層次的教學內容。首先對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與。另外在探究學習過程中，對學習有困難的學生，教師要善于給予關心和幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，并及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強他們的學習興趣和信心。對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們深入學習，讓他們有一種吃得“飽”的感覺。總之，精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識；因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展，真正地提高課堂教學效率。
二、優化教學氣氛，注重教學信息的多面交流和互動，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關系。
　　傳統的教育觀念，教師格守師道尊嚴，高高在上，一言九鼎，毋庸置疑，導致學生在課堂上有“語”也不敢言，對教師敬而遠之。久而久之，師生感情沒有機會溝通，日漸疏遠。如今，在課堂教學中，教師要從“知識權威”的講臺上走下來，放下架子，精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、和諧、平等的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。
新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。而教師所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現代型學生。因此，課堂教學應有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛，教師要善于創建問題情境，引導學生主動參與，獨立思考，敢于發表不同意見。重視教師與學生之間，以及學生與學生之間的平等和諧關系；重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等，促進學生人格的健全發展。在展現新的標準中，教師應將自己置身于一個促進者、培養者、引路人的角色，整個課堂教學活動都以學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在學生與教師之間，以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上，教師不再是學生學習的唯一信息源，也不再是課堂上的絕對權威。在指導學生自主學習的過程中，教師也應展現自己獨特的教學風格，教師應以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生，讓學生學得主動、輕松、自然，整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。
三、優化教學形式，有目的培養學生合作學習能力，讓學生在探究學習中互幫互助、互相合作，形成一種新型的學習方式。
在課堂上，教師不能只把學生看作是一張白紙，因為他們通過看電視、聽廣播、讀報刊等知道很多方面的知識，對待一些問題，已經有了一定的看法和主張。所以當今的教育培養目標是培養人，而課堂教學也從重知識向重能力轉變，從重結果向重過程轉變，以促進學生全面、持續、和諧的發展。作為現代型的教師要行之有效地利用現代各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習，動手操作，合作交流等學習方式，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗，而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器，當他們提出自己的想法之后，教師應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。這樣，久而久之，就會激發學生的學習熱情，充分表達個人意愿、經歷、體驗學習的過程，創新意識也就會逐漸產生。因此，教師必須清楚而客觀地認識現代社會的學生是有感情、有思想、有見解、有著強烈的認識社會和探索世界的熱情和能力，對未來充滿希望和憧憬的一代。
在實際教學中，有意地將教學內容分成不同的要求去探究，同時要求每組學生認真細讀、討論，得出結論并向全體同學匯報。此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養組間的互相學習和合作解答相關問題的能力。有時，在課堂教學中要求相同小組互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并即時轉換角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。允許每個學生按自己的思路方法去研究，但要求學生學會總結經驗體會，總結自己設想、做法的優缺點，最終達到相互交流的經驗體會，共同歸結得出有效解決問題的最佳方法。這種方法，不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生在學習中的合作性，更提高了解決問題的效率。
四、優化作業設計，在設計各種作業時，讓學生輕松愉快地完成課后練習，讓學生學有所獲，學有所長。
每一篇教材有其自己的特點，學生可以根據自己的喜好選擇各種不同的練習方式進行知識的鞏固，這樣既尊重了學生的個性，又充分發揮了學生的自主性，學生也能輕松，愉悅地進行學習。練習方式主要有：
　　（１）朗讀背誦式：一些優美的課文，如《草原的早晨》、《小池塘》詞句優美，形象生動、準確，可以多朗讀，進行語言積累。
（２）搜集資料式：這類課文如《小動物過冬》、《誰的本領大》的小故事還有很多，學生可以課后搜集，從而豐富學生課外知識和學習興趣。
（３）課后表演式：很多課文生動有趣，符合學生年齡特點。如《狼和小羊》、《猴子種果樹》這些具有故事情節的課文，學生可以運用音樂、道具、服裝等等，改編課文進行表演。
（４）摘錄收集式：這種方法有利于學生學習書中的好詞佳句以及典型的習作方法，進行摘錄、收集，積少成多，豐富自己的寫作方式。
（5）實踐體驗式：對于一些德育性強的課文，比如《古井》、《峨眉道上》等，學完后，學生以個人或小組為單位去采訪或參加類似的活動，體驗其中的真實感受。
五、優化評價方式，以“學生發展為本”，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。
傳統的學生評價過分關注學生的學業成就，而這一種單一的評價方式越來越顯得表面化、缺乏科學性和客觀性。如今，新課程改革倡導發展性評價，即在評價學生時，不僅關注結果，更注重學生成長與發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，促進學生的可持續發展。
在課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等。而在過程中，教師應多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養學生的自信心，激發他們學習的熱情，培養學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。
六、充分理解課文，由淺入深地激發學生愛國熱情，圖文并茂，引起學生感情的共鳴。
教師在培養學生過程中，切莫忽視思想教育。思想教育要有計劃，要根據教學目的、教學內容和小學生的年齡特點，選擇好思想教育的“滲透”點。采用多種形式讓學生在學習語文知識、培養語文能力的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
語文課不像思想品德直接闡述某一觀點，而是在字、詞、句中隱含著作者的觀點。在語文教學時，要引導學生在理解語言文字的過程中，分析文章所含有的思想教育因素，進而把握文章的觀點或中心思想。
如教《詹天佑》一文時，學生初讀課文就大體知道了詹天佑是愛國工程師，主持修筑我國第一條自己設計自己施工的京張鐵路，這些只是表面的認識。于是，某教師繼續引導學生剖析課文。學生質疑，提出：“為什么說詹天佑是愛國工程師？他是怎樣主持修筑京張鐵路的？”這兩個問題一提出，立刻引起了學生的爭論。在爭論的過程中，有的學生說：“因為這是中國人自己設計修筑的第一條鐵路。”有的說：“因為……。”為了突出詹天佑的愛國精神，我讓學生精讀課文抓住重點詞語，一會兒同學們紛紛舉手說：“阻撓、要挾、嘲笑、輕蔑”這些詞說明詹天佑主持修筑京張鐵路是件不容易的事情。因為是在半殖民地的舊中國備受凌辱、備受侵略的情況下進行的。而“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計人字形線路”三個具體事例告訴教師；詹天佑面對惡劣的環境，懷著對祖國深沉的愛，對帝國主義行徑的強烈憤慨去完成的。為此，學生不僅對這位偉大的愛國工程師肅然起敬，愛國之情也油然而生了。
有許多課文配有插圖、燈片、錄像帶，利用直觀教學來感染學生，也是一種進行思想教育的好方法。
如《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的文章。“我國東北的小興安嶺有數不清的紅松、白樺、柞樹，幾百里連成一片。就像綠色的海洋。”學生在抓住了“就像綠色的海洋”這個形象的比喻句。因為同學們只知道海洋很大、很美，究竟是怎樣的情境？同學們也未見過。為了直觀教學，某教師立即出示了燈片，又打開了大海的錄像帶，激發學生展開聯想。有的說：“小興安嶺的樹木就像大海那樣茫無邊際”。有的說：“小興安嶺的樹木隨著山嶺起伏，就像波濤洶涌的海洋”。還有的說：“小興安嶺的樹木浩如煙海，小興安嶺不僅景色迷人，而且物產豐富。它真是一座大寶庫”。通過豐富的聯想，加深對課文的理解，同學們眼前仿佛出現了一座森林之海。接著抓住小興安嶺的春、夏、秋、冬四季景色的特點，讓學生朗讀、欣賞、想象，使他們身臨其境，就像置身于小興安嶺這美麗的大花園之中，受到美的熏陶，加深熱愛祖國大好河山的情感。
只要每一位語文教師在教學中把培養小學生良好品德當做神圣職責，以激發愛國之情、樹立愛國之志、培養建國之材為己任。相信：有心插柳，柳必成陰。
總之，把握新課程，提高課堂效率，讓課堂真正成為學生施展手腳、啟發思維、展現智慧和能力的舞臺，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，建構平臺，創設空間。　　

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