學(xué)習(xí)――教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石

學(xué)習(xí)――教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石

【摘 要】　　教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)知能，專業(yè)道德，專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程,本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。幼兒教育是一個(gè)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性的工作，需要系統(tǒng)理論知識(shí)作基礎(chǔ)，更需豐富的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要幼兒教師做一個(gè)有心人，去自覺(jué)地學(xué)習(xí)、自覺(jué)地反思、自覺(jué)地研究，才能適應(yīng)教育的需要。著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：教師要“活到老、做到老、學(xué)到老”，應(yīng)該“教學(xué)做合一”�！霸谛袆�(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展”的教育研究策略，不僅具有針對(duì)性和可操作性，也符合陶行知先生的教育思想。多年來(lái)的實(shí)踐告訴我們：打造學(xué)習(xí)型組織、營(yíng)造園本培訓(xùn)的氛圍，讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】　　終身學(xué)習(xí) 　園本培訓(xùn)  個(gè)性化成長(zhǎng)
 
 一、終身學(xué)習(xí)，專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)
 二十一世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，個(gè)體也因此進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任、是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)精彩、生命才會(huì)精彩，只有學(xué)習(xí)成功、人生才會(huì)成功。教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系是最密切的，教師本身就應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)者，而后才是傳授者。幼兒園教師也不例外。陶行知先生提出的“活到老、做到老、學(xué)到老”的理念，也就是終身學(xué)習(xí)的理念。他說(shuō)：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去，出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)�！睂�(duì)如何做一個(gè)現(xiàn)代人更有精辟的論述：“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感受現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量，時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人�！�
 我們?cè)谧屓巳顺蔀閷W(xué)習(xí)者，建立學(xué)習(xí)型組織的觀念指導(dǎo)下，確立共同目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的需要。在此目標(biāo)引導(dǎo)下，組織教師主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
 首先是不斷提高學(xué)歷水平。在幼兒園任何人無(wú)一例外都是學(xué)習(xí)者，尤其是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)做出表率。我們幼兒園教師上崗時(shí)學(xué)歷只有中專，通過(guò)自學(xué)，我們中的大多數(shù)中青年教師都取得了大專學(xué)歷，而且廣大教師又自覺(jué)地向高一級(jí)學(xué)歷――學(xué)前教育本科靠攏，以便更好地獲取專業(yè)文化知識(shí)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，在這點(diǎn)上我們園領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)帶頭參加學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)了更多教師學(xué)習(xí)的積極性與熱情。
 其次是認(rèn)真參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。我們精心組織教師參加各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，如為了更好地適應(yīng)幼兒教育向0－3周歲延伸的形勢(shì)，我們組織40周歲以下教師全員參加國(guó)家級(jí)育嬰師培訓(xùn)，人人取得育嬰師資格，為開(kāi)辦親子園、開(kāi)辦托班準(zhǔn)備保教人才。我們組織教師參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等，為適應(yīng)新形勢(shì)下的幼兒教育，我們只有在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
 二、園本培訓(xùn)，專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃
　　幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，必須建立良好的外部環(huán)境和動(dòng)力支持系統(tǒng)。立足教科研、尤其是立足幼兒園和教師修改化園本培訓(xùn)模式，不僅是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的前提。
集中學(xué)習(xí)――突出重點(diǎn)
 首先，我們組織各類專門的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織、切實(shí)抓好教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，我們把計(jì)劃好、布置好、開(kāi)展好每次學(xué)習(xí)作為重要的一項(xiàng)工作，建立學(xué)習(xí)記錄、中心發(fā)言、集體討論、經(jīng)驗(yàn)交流等制度。每一類學(xué)習(xí)在時(shí)間上相對(duì)固定，內(nèi)容上相對(duì)靈活，如政治學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，有時(shí)政介紹、有時(shí)事討論、有美文朗誦，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有的是業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)、有的是經(jīng)驗(yàn)介紹、小組學(xué)習(xí)有時(shí)是組內(nèi)針對(duì)某一事件的討論等等，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐理論，將學(xué)習(xí)貫穿于廣大教師的教育實(shí)踐，很好地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，賦予教師形成共同的價(jià)值，達(dá)成共同的目標(biāo)，讓老師們?cè)诮M織中相互學(xué)習(xí)、共同提高。
 其次是開(kāi)展了一系列專題講座。由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師定期作專題講座，還邀請(qǐng)幼教專家來(lái)園給老師們作講座，如我們?cè)�特邀上海教科所專家黃娟娟老師作了關(guān)于師幼互動(dòng)方面的專題講座；請(qǐng)無(wú)錫婦幼保健院醫(yī)生來(lái)園作幼兒園衛(wèi)生保健方面的專題講座；也請(qǐng)公安消防相關(guān)人員作消防知識(shí)及具體操作演練；請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面專業(yè)人士來(lái)園培訓(xùn)。
 2、自主學(xué)習(xí)――重視積累
 教師工作和重點(diǎn)決定了自學(xué)是教師培訓(xùn)的重要渠道，我園長(zhǎng)期堅(jiān)持教師自學(xué)制，制定了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，鼓勵(lì)教師們多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)其次，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)教職工自己訂閱各類報(bào)刊雜志，同時(shí)要求每人至少訂閱一門幼教專業(yè)類雜志，平時(shí)有空就進(jìn)行自學(xué)、閱讀，并隨時(shí)作好摘抄，同時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，心得、案例、論文等，以此來(lái)提升教師的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)與教師形影不離，真正成為一個(gè)與書(shū)籍做朋友的人。
 3、實(shí)踐學(xué)習(xí)――搭建舞臺(tái)
 只有主體親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。我園把教育科研作為園本培訓(xùn)的突破口和切入點(diǎn)，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了申報(bào)立項(xiàng)、過(guò)程管理、階段總結(jié)、匯報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，形成了教科研網(wǎng)絡(luò)。參與了國(guó)家級(jí)課題《在積極有效的師幼互動(dòng)中促進(jìn)教師教育行為的研究》的研究，成為該課題的實(shí)驗(yàn)基地，申報(bào)了市級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園色彩創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)踐研究》，建立了教師人人參與教科研制度。在教育科研中發(fā)展自己，時(shí)時(shí)刻刻圍繞課題研究努力學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育理念和方法。樹(shù)立“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美”的學(xué)習(xí)觀、工作觀，這樣既提高了教師的教育教學(xué)能力，又提高了教科研的能力。
 4、案例學(xué)習(xí)――示范引路
 案例學(xué)習(xí)就是通過(guò)生動(dòng)故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)教師參與研討的積極性，進(jìn)行多方面分析，來(lái)理解和提煉有關(guān)的教育理念與教育智慧，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教育一線的教師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了許多教育故事，有些事情不去整理和研究，過(guò)后便煙消云散，而稍加關(guān)注，進(jìn)一步剖析，就可從中感悟到許多共性、規(guī)律性的東西，老師們把這些故事轉(zhuǎn)化為教育案例的過(guò)程，就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、整理自己教育思維的過(guò)程，它可以促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，提升教育水平。
 在每一次課題實(shí)驗(yàn)課后，我們均要求教師們撰寫(xiě)案例，進(jìn)行同教材異教法的案例分析，在每一次觀摩公開(kāi)課后，老師們也要撰寫(xiě)案例進(jìn)行研討，我們定期組織教師講述自己的故事、反省自己和他人的實(shí)踐；通過(guò)案例征集，編輯案例集，宣傳優(yōu)秀案例；組織專門的交流，讓部分教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，追述和反思自己的教育故事，不斷進(jìn)行自我剖析與自我角色定位，然后由其它培訓(xùn)者就其合理性進(jìn)行分析、研究疑難與困惑的解決辦法，幫助教師提高自己行為的辨析能力。收集整理、反思、剖析升華成自己富有個(gè)性的理論，這是成為一個(gè)專家型教師的必由之路。我們?cè)谶@條路上邁步向前，希望有所收獲。
 5、反思學(xué)習(xí)――總結(jié)提升
 反思是指教師用批判和審視的目光，對(duì)自己的教育行為和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題的反省、思考、探索，作出理性的選擇、判斷和整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力提升。引導(dǎo)教師自我反思是開(kāi)展園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，也是提高教師素質(zhì)的最有效的途徑。
 我園形成青年教師日反思，老教師周反思、骨干教師以反思為主的反思學(xué)習(xí)模式，教師可以進(jìn)行材料準(zhǔn)備、教具準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備等活動(dòng)前反思，可以進(jìn)行活動(dòng)組織中師幼互動(dòng)、幼兒表現(xiàn)、教師組織等活動(dòng)中反思，也可以進(jìn)行活動(dòng)后反思，可以進(jìn)行問(wèn)題反思、經(jīng)驗(yàn)反思、能力反思、策略反思等。教師的反思少的只有幾行字，多的有一張甚至幾張，但記錄的都是他們教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受及思考，真正把問(wèn)題變成課題，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，把課堂變成了研究的主陣地，把自己變成了學(xué)習(xí)、研究者。這樣，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
 6、師徒學(xué)習(xí)――共同提高。
 “師徒結(jié)對(duì)”是最基本、最傳統(tǒng)的帶教方式之一。每一位老教師帶教1名配班青年教師。手把手地帶領(lǐng)剛上崗的青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)，師傅與被徒弟之間建立起一種新型的指導(dǎo)、合作、共建、發(fā)展的關(guān)系。徒弟學(xué)習(xí)師傅的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師傅學(xué)習(xí)徒弟年輕的活動(dòng)與激情，在師傅的全方位指導(dǎo)下，青年教師將會(huì)得到迅速成長(zhǎng)，通過(guò)師徒間的互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提高。
 三、個(gè)性化學(xué)習(xí)，專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力
 每一個(gè)教師都是復(fù)雜的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活環(huán)境的變化，人必在不斷發(fā)展變化中。通過(guò)不斷的自我分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己，成為專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的重要手段，從而形成個(gè)性化的成長(zhǎng)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為教師永遠(yuǎn)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我
 教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的成長(zhǎng)與發(fā)展都經(jīng)歷一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著成長(zhǎng)的階段性。根據(jù)教師成長(zhǎng)與發(fā)展理論，全方位分析自身狀態(tài)，有利于確立今后專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。在這個(gè)階段我們通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)教師分析自己所處的位置，所擔(dān)任的角色，所承擔(dān)的責(zé)任，自己的優(yōu)勢(shì)和不足。給自己的現(xiàn)狀準(zhǔn)確定位，只有充分地認(rèn)識(shí)自我，才能為自己找準(zhǔn)方向，確立目標(biāo)。
 2、量身定做、確立目標(biāo)
 有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，，有了目標(biāo)就有了努力的方向。為此我們?yōu)榻處熤贫�了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，同時(shí)要求教師針對(duì)自身的實(shí)際，給自己制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和近期目標(biāo)，學(xué)歷進(jìn)修目標(biāo)以及專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。并幫助其修訂目標(biāo)，使目標(biāo)更加準(zhǔn)確。
 3、付諸行動(dòng)、致力實(shí)現(xiàn)
 理想是行動(dòng)的起點(diǎn)，也是行動(dòng)的終點(diǎn)。僅僅有理想是不夠的。理想還必須付諸于行動(dòng)，我們認(rèn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)是走向理想的第一臺(tái)階。教師只有永遠(yuǎn)與學(xué)習(xí)做朋友，成為學(xué)習(xí)型的人，使自己具備現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝為孩子們的發(fā)展引路。幼兒園不僅是孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓學(xué)習(xí)成為教師的第一需要，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才不是一句空話。
 學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，是我園園本培訓(xùn)的主題，也是我們永遠(yuǎn)的追求。