小學語文教學中創造性思維的培養

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創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在培養學生的創造能力方面，較其他學科有著更為特殊的優勢。新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養學生的創新能力”。創新能力是學生智力的核心部分。當前，語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創造性思維能力。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？
一、教給質疑方法，培養創新思維　　懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。 1、從題眼出質疑有些課題揭示了文章的中心，審題時可以單刀直入。如《狼牙山五壯士》一課，緊扣題眼“壯”字引導學生質疑：“為什么稱為五壯士，而不稱五戰士呢？哪些地方表現五壯士的‘壯’呢？”學生帶著這些問題去自讀課文，就能很好地把握住英雄們堅貞不屈的壯烈之舉的中心。 2、從重點處質疑理解詞句是讀懂段篇的基礎，教師在教學時可引導學生抓住重點詞句質疑。如教學《我們家的貓》一文的第一句統領全段，抓住這一句可以引導學生質疑：“古怪”是什么意思？“貓的古怪性格表現在什么方面？”“為什么說貓的性格實在有些古怪？”學生通過讀、議來釋疑解難，對第一段內涵的領悟如水到渠成一段。 3、從矛盾之處質疑不少課文中隱含著“矛盾”，它其實是作者的用心之筆。教師要善于引導學生的捕捉矛盾之處，在對立統一中解決矛盾，理解課文。如教《偉大的友誼》，抓住矛盾句“為了維持馬克思的生活，他寧愿經營自己十分厭惡的商業”理解“寧愿、厭惡”這組意思相反的詞語的內涵。一般來說，自己心甘情愿去做的事自己絕不會討厭，反過來，自己厭惡的事也絕不會心甘情愿去做，可是恩格斯為什么去做呢？這樣質疑深化思維，可收到事半功倍之效。 4、從結尾處質疑在文章的結尾處質疑，可把學生的思維再次推向高潮，拓寬思路。如《小攝影》結尾處引導學生質疑：“高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？如果來了，高爾基又會怎么說，怎么做呢？”讓學生激起濃厚的興趣自圓其說，創造性思維得到訓練。二、激發想象，拓展創新思維　　愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。 1、通過聲情并茂的朗讀激發學生想象抒情散文，語言生動，感情強烈，具有豐富的表現力和感染力。教學時，可借助語言文字，運用形象思維，通過聲情并茂的朗讀，喚起學生的內心現象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸摸到的客觀世界中的種種事物。如朗讀朱自清的散文名篇《春》中描繪“春風圖”的一段文字。首先教師表情達意地范讀，創設一種美好的氛圍，使學生入情入境，躍躍欲試，調動其積極性。然后指導學生盡情美讀，引發學生的觸覺想象：春風“像母親的手撫摸著你”，“撫摸”要讀重音，以喚起學生被母親撫摸的情感體驗，引爆想象的火花；嗅覺想象：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，聽覺想象：鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉曲子，跟輕風流水應和著”、“牧童的短笛……嘹亮地響著”。其中“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”、“清脆”、“宛轉”、“嘹亮”等詞語要讀得清晰響亮，帶有欣喜之情，以引發學生想象的“著火點”和“觸發點”。使學生進入作者所描繪的優美意境之中，腦中再造出一幅溫暖和煦的春風圖。 2、利用“體態語”啟發學生想象語言學家把伴隨在談話中的眼神、面部表情、頭和手腳的動作以及整個身軀的姿態等非語言性的動作叫做“體態語”。它在交際中可發揮“意在不言中”的美妙作用。“體態語”靠動作表情達意，形象直觀。教學時，可借助于媒體或課堂表演，形象地展示人物的“體態語言”，啟發學生想象。如《江姐》中，當江姐痛失丈夫時，她卻說：“這算不得什么！……”真的算不了什么嗎？！她“嘴唇微微抖動”，“抬起頭……朝那木籠望了最后一眼，就默默地踏著泥濘的路走開了。”這些體態語入木三分地刻畫出江姐忠誠于黨的革命事業而不惜個人利益的英雄形象。教學時，指導學生仔細體味江姐的神情心態，感受江姐如此堅強的性格。然后讓學生觀看錄像，形象地展示這一“體態語”，引爆學生想象的火花，使學生腦中“立”起一個活生生的“江姐”，從而訓練學生的形象思維。 3、利用“意義空白”開發想象區域在中國畫技法中，非常講究“空白”藝術，給人以廣闊的想象空間。古詩文中也講究含蓄和意境的創設，有所謂“強外之音”、“言外之意”、“韻外之致”等創作主張和藝術表現手法，這種“貴在言外，使之思而得之”的表達效果，就是閱讀作品中的“意義空白”，這是啟迪學生想象的“亮點”。高段教材中，多出存在“意義空白”。如《凡卡》一文，全文用了許多省略號，其“意義空白”給人對善與惡、美與丑的思索就留下了十分廣闊的想象空間。在學生熟讀全文的基礎上，把握作者強烈的思想感情，運用想象去體會其中豐富的內質含義。再如《江姐》一文的結尾：“同志們太好了。這算不了什么！……毒性拷打，那時太小的考驗。……竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的！”江姐驚天地，泣鬼神的話語所包含的意義空白，也給人留下了極其廣闊的想象空間。讓學生張開豐富的想象，去充實這一“意義空白”，無疑對江姐堅強意志的歌頌之情也更為強烈，對課文中心的理解更為深刻。 4、利用事物說明文培養空間想象力語文閱讀教學可以大大開發學生的想象區域，培養其想象能力。不僅文學作品類課文的教學充分施展，科學類課文的教學也同樣可以做到，尤其是空間想象力，幾乎不受文體的局限。如《北京》等這類以建筑物為對象的說明文，可在反復閱讀課文的基礎上，指導學生根據說明順序，扣住空間方位，想象建筑物的結構、規模、形狀、布局等，然后把作者用文字描繪的“圖形”，用簡明的線條繪制出來。這樣，學生完成了兩次思維，兩次創造的學習過程，同時又體會了作者把圖畫（實物）變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。三、橫向拓展，激活創新思維從多方面尋求答案，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域，靈敏迅速地發現新事物，提出新見解，找出最佳的思維結果，這將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養思維的變通性和流暢性。
1、從題材拓展　　如《挑山工》寫泰山上的挑山工負重登山，雖然他們走的路比游人多一倍，但由于他們前行不止，速度卻比游人快。說明無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地做下去，就一定能達到目的。文章是以具體事例說明哲理的。假如仍用這個題目，卻要改變角度去寫，可以寫哪些內容呢？學生一經啟發，一定會想出不少中心和題材；如為表現他們的勤勞樸實，可寫他們勞動、生活的情況，為表現他們業余生活的豐富多彩，可寫他們下棋、繪畫、攝影、釣魚等場面；為反映黨的富民政策的英明，可寫他們搞多種經營，憑勞動致富地經過；也可以單寫挑山工的外貌。
2、從內容拓展　　教材內容是客觀世界的反映，但就某一課來說，它僅僅是客觀世界的一個支點或某一個側面，我們不能僅僅要求學生理解這些內容，還應該引導他們舉一反三，觸類旁通地去認識其他相關的事物，做到由此及彼，由個別到一般。例如《蛇與莊稼》一課，通過蛇與莊稼、貓與苜蓿的故事及其它事例，告訴人們事物之間有種種聯系，有簡單的與復雜的，有直接的與間接的，當學生認識到這些哲理后，可以引導他們將視線由書本擴展到生活實際，讓他們把在生活中觀察到的一些事物之間的聯系舉出來進行分析。例如，談談“小發明與動腦筋”二者是什么聯系，是怎么聯系到一起的。要想有發明創造必須怎么辦？還可以分析“體育鍛煉與身體健康”、“預習與聽課”等等。這樣，學生的思維活動面不再囿于課文內容，而是鉆進去，跳出來，由書本到生活，由個別現象到一般哲理，訓練了思維的變通性。
3、從詞語、章句拓展　　在語文學習中，小學生們有時會出現思維滯澀的現象，這是由于知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛造成的。例如《草原》一課課后練習的第3題是讀句子，用帶點的詞語造句，其中一句是“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。因為例句講的是自然景物，有一個班的學生開始造句時幾乎也都從這一方面去考慮，什么“天是那么藍，山是那么青”、“湖面是那么平靜，湖水是那么幽深”……老師為了轉移學生的思考角度，引導說：“誰能從其它方面考慮一下這個句子的造法呢？除了自然景物還有別的嗎？”課堂里頓時沉默下來，思維呈現滯澀狀態。片刻之后，學生們找到了新的角度：“老師是那么可敬，同學是那么可親。”“邱少云的意志是那么堅強，品質是那么高尚。”……學生的思維角度從自然景物轉到人的精神面貌，這時，老師又設法進一步引導，使學生的思維又一次找到了新的角度；“在學校，班主任王老師那么關心我；在家里，爸爸媽媽又那么疼愛我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“張老師講課思路那么清晰，語言那么生動，我真佩服他。”當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養學生的創新素質，需要我們進行創新性地教學。

參考文獻：1、王愛春：《教給質疑方法，發展創新思維》，《小學語文網》，2001.82、柴適中：《培養想象能力的方法》，《小學語文網》，2001.73、葉多喜：《語文課的創新思維訓練》，《創新教育網》，2002.12

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