校本教研是教師成長和學(xué)校發(fā)展的搖籃

校本教研是教師成長和學(xué)校發(fā)展的搖籃
[摘 要] 校本教研是從學(xué)校實際出發(fā)，依托本校的資源優(yōu)勢和特色進行的教育科研活動。建立以校為本的教育科研制度，是促進教師的專業(yè)成長，推動學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑, 是教師成長和學(xué)校發(fā)展的搖籃。
[關(guān)鍵詞] 校本教研  教師專業(yè)成長  學(xué)校可持續(xù)發(fā)展
 
 校本教研是指為了提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長，從學(xué)校實際出發(fā)，依托本校的資源優(yōu)勢和特色進行的教育科研活動。建立以校為本的教育科研制度，是對學(xué)校現(xiàn)行教研機制的調(diào)整和改進，是整合校本管理、校本培訓(xùn)和校本課程等活動的紐帶，是新課程健康推進的需要，是新時期基層教研部門適應(yīng)新的教改形勢和學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇。開展校本教研，有利于將素質(zhì)教育、新課改理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為；有助于改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境，推進校本培訓(xùn)、校本管理；有助于教師素質(zhì)的不斷提高。
 因此, 校本教研也就成為我校發(fā)展建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。
 一、我校概況及校本教研的思路
 我校是全縣最大的初級中學(xué):主要體現(xiàn)在:一多,學(xué)生人數(shù)多,全校有2336位學(xué)生,居全縣初中學(xué)校之冠。二是班級多:有44個班級;三是教師多,在職的有130多位教師。四是有全縣最多的差生群體;這四多為我校的教育科研提供了豐富的得天獨厚的資源和成長的沃土。但是我校大部分教師對校本教研認(rèn)識不足,缺少投入,校本教研還處于初級發(fā)展階段,我校的教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在較大的差距。“有怎樣的教師，就有怎樣的教育”。教師是教育脊梁，加強師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)的永恒主題。作為一校之長首要做的事就是如何提升教職工的素質(zhì)，教師的素質(zhì)提升的途徑是什么呢?記得教育部王湛部長曾經(jīng)說過：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”實踐證明,校本教研是提升教師素質(zhì),引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑,因此，我校最終確立了以教研組建設(shè)為依托、以教師獲得專業(yè)成長為目標(biāo)，以課堂教學(xué)質(zhì)量提高為中心的校本教研的戰(zhàn)略思想,并把校本教研作為我校品牌建設(shè)的一個重要內(nèi)容。近五年來，我們對校本教研進行了一系列有效的實踐和探索,取得了可喜的成績。
 1．制定切實可行的校本教研規(guī)劃，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。
 2002年，我校從實際出發(fā)，制訂《遂昌三中校本培訓(xùn)三年規(guī)劃》，2004年又制訂《遂昌三中教師培養(yǎng)辦法》。我校對教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行認(rèn)真調(diào)查分析，切實了解教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和需求，把客觀要求和學(xué)校的具體情況有機地結(jié)合起來，制定了《規(guī)劃》和《辦法》，《規(guī)劃》和《辦法》從指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成效等方面都做了具體明確的要求。
 在學(xué)校規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)自身的優(yōu)勢及個性差異制定個人專業(yè)發(fā)展的三年詳細(xì)規(guī)劃。教師認(rèn)真分析個人情況的基礎(chǔ)上確立個人的奮斗目標(biāo)，在思索中尋找自我發(fā)展突破口，制定切實可行的成長措施。
 2．營造濃厚的團結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師對校本教研的認(rèn)識和參與的自覺性。
 我校確定校本教研活動日、教研活動周、教研活動月，進行教學(xué)技能比賽、有效課堂教學(xué)研討，同時切實開展集中備課、案例分析、問題會診、學(xué)術(shù)沙龍、頭腦風(fēng)暴、教學(xué)反思等活動，有效地催生了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，同時一整套的競爭和激勵機制提高了了教師對校本教研的關(guān)注，提高了教師對校本教研的認(rèn)識和參與的自覺性。
 在活動中每位教師都是活動的主人，每人都獻(xiàn)出自己的亮點，每人都在活動中有收獲有提高，教師在合作交流中，進一步得到思想碰撞，認(rèn)識升華，理念提高，同時通過教師的通力合作，同伴互幫互學(xué)，創(chuàng)造了和諧的校園環(huán)境，協(xié)作的學(xué)術(shù)氛圍，增強了學(xué)校的凝聚力和向心力。
 二、以各類活動為突破口，把校本教研落到實處。
 1、以課例為載體的教學(xué)反思活動。
 “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學(xué)本身進行改進、優(yōu)化和提高。在課例過程中我們著重解決了如下問題：一是教師學(xué)習(xí)：明確課例的內(nèi)涵；二是課例的研究方法；三是課例的撰寫方法；通過學(xué)習(xí)、模仿、自主研究和創(chuàng)新的過程。做到“課例研究經(jīng)�；�，案例研究做示范”，融入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)教研活動中。在課例研究的實踐中我們認(rèn)為，校本研究的突破口應(yīng)該來自課堂，來自教師的親身實踐。應(yīng)該把教育教學(xué)中的問題作為教科研的主要課題來研究，應(yīng)該讓教師在參與校本教研過程中能夠及時與自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中進行探索，在探索中學(xué)會反思，在反思中自覺改進教學(xué)行為。改變過去單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績的做法，把問題解決和教師專業(yè)發(fā)展，納入到課例研究的重點，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，實現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
 2、以教師對話交流為形式的研訓(xùn)活動,為教師搭建學(xué)術(shù)交流的平臺。
 ⑴互動式的教育教學(xué)論壇。
 我校每學(xué)期都要組織大型的互動式教育教學(xué)論壇系列活動，教研組則不定型地組織小型的教學(xué)論壇。在論壇活動中教師們暢所欲言、互動評議。每次大小型論壇都要確定主題，教師們針對“教育教學(xué)理念”、“課堂教學(xué)藝術(shù)”、“班主任工作謀略”、“學(xué)生（家長）觀”、“我與新課改”等問題展開了討論和交流。“論壇”使全體教師得到洗禮：理念提升、觀念轉(zhuǎn)換。例如我們在“書香校園”中使許多教師受益非淺，通過論壇，使“書香校園”的內(nèi)涵得到豐富，由活動的形式主義成為各班班級建設(shè)的內(nèi)在需求，興起了我�！皶�香校園”建設(shè)的新一輪熱潮。同時論壇的教師在準(zhǔn)備過程中對自己的教育實踐進行了反思、總結(jié)與提升，對某一教育專題加深了認(rèn)識，聽論壇的教師則是一次全方位、多角度的集中學(xué)習(xí)，論壇者的觀念必將喚醒教師心中已有的體驗，從而促進其新理念的生成。這樣的效益往往比自己學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟要高出許多倍。論壇后的互動式交流則鼓勵教師大膽積極發(fā)言、暢所欲言、充分展示教師個人的思考與體驗。這種教研訓(xùn)為一體的形式，構(gòu)建了新的校園文化，為教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師受到空前的鍛煉和提高。
 ⑵全員參與的教學(xué)展示活動。
 全員參與教學(xué)展示活動以演練（備課、說課）、展示、分析為主要形式。教學(xué)展示活動分：示范課、研討課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、評估課等五種形式。課前不同教齡和執(zhí)教水平的教師分別確定不同類型的主題，然后根據(jù)主題集體“磨課”，再分別上一堂課。課后由參與者、聽課者圍繞主題討論、發(fā)表各自意見，交互式評課。通過近三年探索，我校的教學(xué)研討課做到主題化、系列化、有效化。這樣的全員參與式教學(xué)研討活動，有效地引導(dǎo)全體教師互相交流、互學(xué)互補，逐步走向教學(xué)成熟、創(chuàng)新。教師親自經(jīng)歷了課前“磨課”、課堂演練、課后錘煉三個階段，在實踐中領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的真知，使每個教師平等參與學(xué)習(xí)和研究，為每位教師提供了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機會。全員參與的交互式評課把每位教師現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗在課堂教學(xué)摸爬滾打中充分展示出來，大家互相學(xué)習(xí)，在反思中促使教師的知識得到重建、得到新的升華，從而促進新的知識的生成。
 （3）開展“以賽促訓(xùn)”的教學(xué)比武活動。為激勵教師精益求精的競爭意識，在教師中營造“比、趕、超”的教學(xué)氛圍，我校堅持開展“以賽促訓(xùn)”的教學(xué)比武活動，內(nèi)容包括“星級課題、教學(xué)設(shè)計之星、課堂教學(xué)新星、星級個案、星級論文、業(yè)務(wù)之星”等比賽，教師全員參與，互相學(xué)習(xí)、取長補短，逐步形成爭先恐后、你追我趕的工作局面。
 3、總結(jié)積累形成成果。
 教育教學(xué)過程應(yīng)該是一個教學(xué)相長、能力積累、理念升華的良性過程。一個好的教師在教育教學(xué)中總會有新發(fā)現(xiàn)，有值得深思的案例和實踐的獨特感悟。我校愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的教師多，但善于總結(jié)和積累的教師卻很少。于是，我們狠抓教師教學(xué)經(jīng)驗和理論水平的總結(jié)和提煉。學(xué)校對每位教師提出“六個一”的要求，即讀一本教育教學(xué)理論專著并寫好讀書筆記，積累一個成功教育的典型案例，撰寫一篇高質(zhì)量的論文，從事一個課題研究，寫好一個課時的三案（說案、教案、評案），每學(xué)期上好一節(jié)公開課。每學(xué)年組織力量評比，及時公布比賽獎項。學(xué)校從教師的“成果”中采擷精華，匯編成《教師論文集》、《教學(xué)反思錄》、《成功教育典型案例集》等，讓教師充分感受到成長的快樂。教師撰寫、學(xué)校匯編共享是一個開發(fā)共享教科研資源和成果的過程，教師在練筆過程中不斷提高自己的理論水平和學(xué)術(shù)研究水平。同時也形成了我校校本教研的特色，每一位教師都將自己的教研成果匯集為一本內(nèi)容豐富的集理論學(xué)習(xí)、論文、案例研究等內(nèi)容的專集－--《校本教研記錄簿》�！�
 三、校本教研的收獲和體會
 通過校本教研的活動開展，教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化：第一，對新課程理念以及如何實踐有了切身的體會，教師已經(jīng)意識到自己就是“新理念”的實踐者、開發(fā)者，新課程理念在教師的課堂教學(xué)實踐中得到了充分的體現(xiàn)。第二，通過典型課例的校本研修，迅速地提高教師的教學(xué)水平和革新意識，使一大批教師成熟了許多，他們通過觀看課堂教學(xué)實錄、查看資料，請教同組教師，提高了業(yè)務(wù)水平，開闊了教學(xué)視野。同時通過說課、評課、賽課等活動，教師們吸取他人長處的意識和愿望比以前有了明顯的提高。第三，整個學(xué)校教師積極參加新課程理念下的校本教研的風(fēng)氣正在形成，在校本教研的帶動下我校教育教學(xué)碩果累累：出現(xiàn)了一大批縣市級的教育教學(xué)骨干教師,富有活力的我校教師隊伍正在形成，多種教研成果在級各類刊物上發(fā)表，編撰出版了幾十萬字圖文并茂的校本課程教材,全校上下形成了一股濃厚校本教研氛圍，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提升，我校的社會知名度和美譽度大幅度得到提高，校本教研為我校的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力。
 面對成績，我深感校本教研任重而道遠(yuǎn)，我校將繼續(xù)扎扎實實推進“以校為本”的教研制度，堅持通過以老帶新結(jié)對子，實踐鍛煉壓擔(dān)子，勤學(xué)苦練厚底子，以賽促訓(xùn)搭臺子等形式，為教師專業(yè)成長鋪路搭橋，通過教師的專業(yè)成長帶動學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升