小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背誦內(nèi)容記憶方法初探

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背誦內(nèi)容記憶方法初探
[摘 要]
 小學(xué)語(yǔ)文教材中（共12冊(cè)）精讀課文中，要求學(xué)生背誦的任務(wù)可說(shuō)是相當(dāng)重的。有很多孩子記憶能力和理解能力不足，存在這樣或那樣的記憶障礙。本文提出了如何讓學(xué)生對(duì)占小學(xué)語(yǔ)文教材43%的背誦段落不厭煩、記得正確、記得敏捷、記得牢固的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們只有遵循記憶規(guī)律，運(yùn)用朗讀法、態(tài)勢(shì)語(yǔ)記憶法、興趣記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法等記憶方法解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@是一件一舉兩得的好事，既完成了背誦任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，更讓學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也受益非淺。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 背誦 記憶

一 記憶的現(xiàn)狀
 (一) 記憶的概念
 記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。
(二)小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
1.有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位
 小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而遞增，有意識(shí)記的增長(zhǎng)速度更為明顯。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有意識(shí)記效果趕上無(wú)意識(shí)記效果，最后有意識(shí)記的效果超過(guò)無(wú)意識(shí)記的效果，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。
2.意義識(shí)記在逐步發(fā)展
 從記憶方法上說(shuō)，小學(xué)生意義識(shí)記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童和低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。
3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展
 從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。
(三)加強(qiáng)背誦的輔導(dǎo),以促進(jìn)記憶力的增長(zhǎng)。
 雖然從理論上講，人的記憶潛力無(wú)窮，但還是有很多孩子存在這樣或那樣的記憶障礙。記憶是人們進(jìn)行心理活動(dòng)的基本條件，也是人們心理發(fā)展的基本條件。記憶在智力結(jié)構(gòu)中占有重要地位，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。人的智力結(jié)構(gòu)中的諸因素都離不開(kāi)記憶，沒(méi)有記憶，無(wú)論是觀(guān)察、想象、思維或注意都無(wú)法進(jìn)行，所以我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生記憶力的輔導(dǎo)，以提高小學(xué)生的智力水平。
 二 要背誦的文章的類(lèi)型
 小學(xué)語(yǔ)文教材中（共12冊(cè)）精讀課文共256篇，其中要求學(xué)生背誦的篇幅是110篇，約占43%，背誦的任務(wù)可說(shuō)是相當(dāng)重。語(yǔ)文教材中要求背誦的110篇文章，按時(shí)間大致可分為兩類(lèi)：古典詩(shī)詞與現(xiàn)代佳作。記憶它們的方法是不同的。
（一）、古典詩(shī)詞（待續(xù)）

（二）、現(xiàn)代佳作（待續(xù)）
 1.整篇文章要求記憶的多出現(xiàn)在低年級(jí)。
 
 2.段落記憶多出現(xiàn)在中高年級(jí)。

三  記憶的方法
 怎樣才能讓學(xué)生們對(duì)背誦不厭煩、不懼怕，而且還記得正確、記得敏捷、記得牢固、能夠運(yùn)用呢？就如課程標(biāo)準(zhǔn)所講，要講究方法，也就是要遵循記憶規(guī)律。遵循了記憶規(guī)律還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自己語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一種基本能力——記憶能力。因?yàn)闆](méi)有它學(xué)生就不可能學(xué)好知識(shí)，沒(méi)有它學(xué)生就不可能掌握知識(shí)，所以“方法”的研究就顯得尤為重要、尤為必要了。
（一）、運(yùn)動(dòng)記憶——態(tài)勢(shì)語(yǔ)記憶
 人們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，不僅需要言詞聲音，同時(shí)還需要輔之以動(dòng)作表情。這種通過(guò)面部表情、體態(tài)、手勢(shì)進(jìn)行思想感情交流和信息傳播的手段，便稱(chēng)之為態(tài)勢(shì)語(yǔ)，又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)，或無(wú)聲語(yǔ)言，或非語(yǔ)言信息。雖然有聲語(yǔ)言也是動(dòng)態(tài)的，但只作用于聽(tīng)覺(jué)。在此基礎(chǔ)上再輔之以態(tài)勢(shì)語(yǔ)，就能同時(shí)作用于視覺(jué)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的直觀(guān)形象。態(tài)勢(shì)語(yǔ)雖然是有聲語(yǔ)言的輔助工具，但它的作用同樣是不可低估的。作為一種直觀(guān)的教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、鮮明便于更好的吸引學(xué)生的注意力，提高背誦記憶的興趣，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)與直觀(guān)態(tài)勢(shì)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)言，增強(qiáng)了記憶的效果。比如在指導(dǎo)九、六制課本第四冊(cè)第6課《數(shù)星星的孩子》一文中第一自然段的背誦時(shí)，我要求學(xué)生讀時(shí)就做到邊讀邊做出“坐在”、“靠著”、“仰著頭”、“指著天空”、“一顆，兩顆”等態(tài)度語(yǔ)動(dòng)作。背誦時(shí)學(xué)生自然而然就會(huì)背了，而且經(jīng)過(guò)了兩三年，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生能背誦這段文章。
（二）、興趣記憶
 我們常有這樣的經(jīng)驗(yàn),對(duì)一樣事物,如果感興趣的話(huà)，那么我們很容易就能把它記住，相反，如果沒(méi)有興趣則需要花費(fèi)大量的時(shí)間去記，而且很容易就忘掉了。興趣是指人們對(duì)事物的特殊的認(rèn)識(shí)傾向，心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。” 心理學(xué)研究表明，凡是能夠引起人們興趣的事物，就易于記憶。歌德有句名言：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。” 那么好了，我們就利用興趣做學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。高年級(jí)教材中要求背誦的段落往往不是一段或兩段，在指導(dǎo)背誦時(shí)就要考慮其難度及學(xué)生的接受能力，興趣不只是對(duì)事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。年齡方面來(lái)說(shuō)，少兒時(shí)期往往對(duì)圖畫(huà)、歌舞感興趣，在幫助他們理解時(shí)，我讓他們想象或者畫(huà)出一幅美麗的圖畫(huà)，使學(xué)生從心里有一種愉悅的體驗(yàn)。可采用先背“一段”（這里的一段不是具體的數(shù)量）的方法，這“一段”可以是學(xué)生認(rèn)為好記住的或是學(xué)生喜歡的段落。分散其背誦難度和學(xué)生的注意力。例如在指導(dǎo)背誦九、六制課本中《松坊溪的冬天》一文的十八至二十二自然段時(shí)，我就采用了此方法，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，收到了良好的效果。
（三）、歸納記憶
 美國(guó)著名記憶學(xué)家杰羅姆曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存，而是檢索。”就是說(shuō)，只要將儲(chǔ)存的零散、雜亂無(wú)章的東西進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)中去，才能熟記于心，永不遺忘，且容易調(diào)遣。這種對(duì)零散的內(nèi)容進(jìn)行排隊(duì)、歸類(lèi)、總結(jié)和推理的記憶法叫做歸納記憶法，在記憶有意義聯(lián)系的一組資料時(shí)，可采取編寫(xiě)提綱的方法。這種提綱不要求形式完整，只要能夠提示再現(xiàn)的內(nèi)容就行。記得在指導(dǎo)《趵突泉》最后一自然段背誦時(shí)我出示了一個(gè)句式“池邊還有小泉呢，有的像（   ）；有的像（   ）；有的（   ）；看，又來(lái)了一個(gè)；有的（   ）；有的……這比那大泉還更有趣呢?”就完成了背誦的指導(dǎo)。在《天安門(mén)廣場(chǎng)觀(guān)升旗》、《夏夜荷花》等多篇背誦段落我都采用過(guò)此方法，效果還是不錯(cuò)的。
（四）、分類(lèi)記憶
 分類(lèi)記憶法指?jìng)�(gè)體首先對(duì)要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)分析并進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，然后加以記憶的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)材料經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的分類(lèi)整理，顯示出其規(guī)律性，看起來(lái)有條不紊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)規(guī)律去進(jìn)行記憶。同時(shí)，經(jīng)過(guò)整理的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲(chǔ)存就象被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時(shí)可以馬上提取，避免了那種雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。分類(lèi)記憶的優(yōu)點(diǎn)是把復(fù)雜的材料歸納為若干類(lèi)別，可以避免混亂，因而記得清楚。例如《火燒云》一課中要求背誦的自然段共三段，一段一個(gè)內(nèi)容。第5自然段寫(xiě)天空中的火燒云像一匹馬；第6自然段寫(xiě)天空中的火燒云像一條大狗；第7自然段寫(xiě)火燒云像一頭獅子，弄清了三段的主要內(nèi)容和他們之間的聯(lián)系，學(xué)生們記憶起來(lái)就感到了輕松自如。依靠理解去記住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依靠理解來(lái)記憶。對(duì)材料理解得越深刻，記憶越迅速，也越牢固。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記憶12個(gè)無(wú)意義的音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次，而記憶含有480個(gè)音節(jié)的6節(jié)唐詩(shī)，只需復(fù)習(xí)大約8次。這說(shuō)明意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。同理，如果是一段可進(jìn)行分層，記清每層的主要內(nèi)容不是就可以了嗎？
（五）、聯(lián)想記憶
 聯(lián)想是由一個(gè)客體到另一個(gè)客體的心理過(guò)程。是一種擴(kuò)展性的思維活動(dòng)。巴甫洛夫曾說(shuō)：“一切教學(xué)是由各種聯(lián)想形成的”。運(yùn)用聯(lián)想的依據(jù)是客觀(guān)事物之間存在的普遍聯(lián)系——相似性。因而它的表現(xiàn)形式比較豐富。聯(lián)想記憶是將記憶的材料在頭腦中加以聯(lián)系從而增強(qiáng)記憶的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中形成和運(yùn)用聯(lián)想是增強(qiáng)記憶的重要方法。在腦中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的聯(lián)想有助于加強(qiáng)記憶；同時(shí)，聯(lián)想也是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)材料反復(fù)思考的過(guò)程。記憶中的聯(lián)想一般有接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。被視為神秘之法的“記憶術(shù)”，實(shí)際上就是一種聯(lián)想術(shù)。養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，不僅有助于提高記憶力，也有助于提高觀(guān)察力、想象力、集中力與創(chuàng)造力。如在指導(dǎo)九、六制課本第一冊(cè)（下）的《腳印》一文時(shí)，是要求全文背誦的。對(duì)于一個(gè)剛?cè)雽W(xué)還不到半年的新生來(lái)說(shuō)篇幅是較長(zhǎng)的，難度也很大，但是這篇文章兩段的句式相同。在通讀全篇材料的基礎(chǔ)上，基本上弄清材料的整體結(jié)構(gòu)，把握整體性質(zhì)，以此為前提，把材料劃分為若干部分，在熟記每一部分的基礎(chǔ)上，弄清各部分之間的聯(lián)系，直至最后全篇成誦。于是我運(yùn)用聯(lián)想記憶來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦，且重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段，結(jié)果就降低了難度。突破了第一自然段，第二自然段“小雞在雪地上走……”學(xué)生只用3分鐘就把它也記住了。這樣達(dá)到識(shí)記速度快，準(zhǔn)確性高的目的。
（六）、形象記憶
 以感知過(guò)的形象為內(nèi)容的記憶叫做形象記憶。通過(guò)事物的直觀(guān)標(biāo)本、模型等來(lái)加深理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。識(shí)記形象的知識(shí)是記憶的開(kāi)端。沒(méi)有形象支持的抽象的名詞概念，難以消化理解，也難以鞏固記憶。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明：記憶形象的物體比記憶抽象的名詞概念效果要好，而且形象越生動(dòng)，記憶效果越好。形象的東西還容易引起人們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感，這也是記憶的必要條件。近幾年北京新建了好幾座海洋館，不少學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都參觀(guān)過(guò)，海洋館的神秘，美麗給他們留下了難以泯滅的美好印象。于是在指導(dǎo)《海底世界》一文中的第三自然段背誦時(shí)，我便先讓學(xué)生們回憶一下自己去海底世界參觀(guān)時(shí)聽(tīng)到了什么？感受到了什么？再說(shuō)一說(shuō)。記得老師的話(huà)音剛落，學(xué)生們便紛紛舉起了手，要求回答。當(dāng)老師要求有一定的順序、句式、描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生恍然記起了課文中的第三自然段，結(jié)果一個(gè)個(gè)說(shuō)的十分精彩，課文也背下來(lái)了。

參考文獻(xiàn)

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