小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探
 
 新一輪課程改革實(shí)施之下，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式正被更多的教師所采用,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教材的改革對(duì)學(xué)生參與性、創(chuàng)新性的要求逐步提高。參與、創(chuàng)新的主體是學(xué)生，互動(dòng)即師與生的互相協(xié)作，這些都離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也日益被更多的教師所重視。

 什么是“自主”？
    “自主”至少應(yīng)具備以下五種內(nèi)涵：1）主人。作自己學(xué)習(xí)的主人，以及對(duì)集體、社會(huì)、國(guó)家所應(yīng)具有的主人意識(shí)；2）主動(dòng)。對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與；3）主意。自選學(xué)法，對(duì)于學(xué)習(xí)有自己的方法；4）主見(jiàn)。有自己的看法，能提出自己的主張，并充分相信自己；5）主體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是以上四個(gè)方面得以落實(shí)的保證。

 分析學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，即被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因
一、不敢參與。
    這與舊體制下一些老師曾經(jīng)的“師道尊嚴(yán)”不無(wú)關(guān)系。為了樹(shù)立自己的威信，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，一步一步走進(jìn)教案設(shè)計(jì)好的圈套里,而面對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，動(dòng)輒以擾亂課堂秩序?yàn)橛纱蠹佑?xùn)斥，甚至發(fā)生罰站、請(qǐng)出課堂等體罰與變相體罰的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定“師為正本，師云亦云”，而教師的這種威信也是無(wú)法長(zhǎng)久保持的，更讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與停在表層，他們真正的思維形式和思維過(guò)程都無(wú)法暴露，更不要說(shuō)什么創(chuàng)新意識(shí)了。
二、不愿參與。
    這是一些教師不相信學(xué)生，包辦代替太多的產(chǎn)物。教師抓的太多、扶的太多，自以為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)則不然。學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，久而久之會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生抱著“反正老師會(huì)講的”的思想，便不用自己思考了，這樣缺乏基本的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，就談不上自主學(xué)習(xí)。
三、不會(huì)參與。
 “學(xué)問(wèn)”、“學(xué)問(wèn)”，勤學(xué)善問(wèn)而非只學(xué)不問(wèn)。模仿性學(xué)習(xí)與自主探索性學(xué)習(xí)的實(shí)效是截然不同的。但自主參與學(xué)習(xí)必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，有些學(xué)生并非不敢也不是不愿參與，而是沒(méi)有能力參與。這里，教師的指導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教師要幫助學(xué)生建立的是方法，讓他們具備自主主宰學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，可以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

 關(guān)于促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略
一、明確自主努力的目標(biāo)，增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)
    教師首先要把握好自己與學(xué)生的關(guān)系，即明確自己的“學(xué)生觀”。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生跟老師之間也不存在領(lǐng)導(dǎo)與從屬的關(guān)系，新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，老師應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)的顧問(wèn)”、“交換意見(jiàn)的參與者”、“幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而非拿出真理的人”，明確這些才能真正意義上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    明確目標(biāo)的意義，是將學(xué)生放在主體的位置上。目標(biāo)就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度，學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)表、交流的過(guò)程中暴露矛盾和差異，將不懂的和錯(cuò)誤的“攤在桌上”來(lái)講，從更利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理。這是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的必然過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)的東西也更利于被自身的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)化運(yùn)用。
    需要注意的是，目標(biāo)不止是一個(gè)總目標(biāo)。一堂課可以有的目標(biāo)包括知識(shí)獲得方面的、學(xué)習(xí)方法方面的、甚至情緒情感方面的，這些，教師在課前就可以以各種方式向?qū)W生闡明；此外，一堂課細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)兒童尤為重要，教師可以用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、小黑板等向?qū)W生明確。
二、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與氛圍
    這一條要求教師善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。“興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，他是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的主要推動(dòng)力”“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣”。
 教學(xué)中做游戲、設(shè)懸念等，都是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的圖文并茂更是教師的一件利器。如新課標(biāo)教材中“元、角、分”、“時(shí)、分、秒”等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有著豐富的生活積累，但往往“知其然”而“不知其所以然”，借助多媒體技術(shù)可以再現(xiàn)多彩的生活，先提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到情緒與思維的雙豐收。
    在教者，以教師之情激發(fā)學(xué)生參與之趣，首先必須把自己放到參與者的位置上，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，努力營(yíng)造出平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；更要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，特別要正確看待學(xué)生的插嘴行為、答錯(cuò)問(wèn)題的情況和學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也要學(xué)會(huì)“不插學(xué)生的嘴”，讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的意思，多寬容、多鼓勵(lì)、少指責(zé)。
三、創(chuàng)造主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)
    高效率的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生全員全程積極有效的參與。新課標(biāo)也指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)，提出和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。這樣，一種純粹的外部活動(dòng)便可以內(nèi)化為學(xué)生自身的智力活動(dòng)，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。
    我們需要?jiǎng)?chuàng)造的是真正意義上的學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。在教學(xué)涉及長(zhǎng)方形的特征的國(guó)標(biāo)版教材二年級(jí)“量一量”一段實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，曾有的教學(xué)設(shè)計(jì)是：要求沿長(zhǎng)邊對(duì)折→量→得結(jié)論；再沿寬邊對(duì)折→量→得結(jié)論。這種方法看似全體動(dòng)手參與，實(shí)際上還是按教師既定的方案一步一步在走，是一種淺層次的參與，也不曾留有思考的空間。倒不如把問(wèn)題推出去，讓學(xué)生自己去想辦法，動(dòng)手操作，同桌或是小組討論，大家來(lái)合作學(xué)習(xí)，自己從不同角度、用不同方法找出答案，讓學(xué)生的主體性得到真正充分的發(fā)揮。扶的過(guò)多只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，不利于師生的協(xié)作，也不利于主動(dòng)與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
    教師要真正意義上保全學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，就要做到調(diào)查掌握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，做好鋪墊、給清新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，剩下的，就讓學(xué)生自己“跳一跳，摘果子”，去享受成功喜悅，飽滿學(xué)習(xí)情緒。需要強(qiáng)調(diào)的是不可以偏概全，要真正做到全體動(dòng)手動(dòng)口。對(duì)于“學(xué)困生”，更要啟發(fā)方法，為他們創(chuàng)造成功的條件，這樣的學(xué)生，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都是要抓住、要鼓勵(lì)的，自尊與自信就是這樣建立起來(lái)的。
四、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與學(xué)習(xí)的能力
    學(xué)法的學(xué)習(xí)，就是完成從“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    第一方面，直觀操作。抽象概括的思維方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一蹴而就的。小學(xué)階段兒童的思維方式正處在從具體的感性認(rèn)識(shí)階段到抽象的理性認(rèn)識(shí)階段過(guò)渡的時(shí)期，借助直觀，適當(dāng)觀察、操作、比較、分析能得到大量感性認(rèn)識(shí)，建立表象，這是概括的支柱。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，如果充分發(fā)揮學(xué)具的作用，讓學(xué)生自己操作、觀察比較，那么有余數(shù)除法的本質(zhì)特征及其與可整除除法的本質(zhì)區(qū)別就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，也更容易內(nèi)化為學(xué)生自己知識(shí)體系的一部分。
    第二方面，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。在低年級(jí)學(xué)生中，普遍存在“好做難說(shuō)”的現(xiàn)象，也許想一想會(huì)做就成也就忽略過(guò)去了，這是極度不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。低年級(jí)知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要稍有基礎(chǔ)都做得出來(lái)，但教師的教學(xué)不能僅僅停留于此，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)；給學(xué)生方法讓他們?nèi)フf(shuō)；以多種多樣的形式，諸如自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組討論說(shuō)、指名來(lái)說(shuō)等等，讓學(xué)生的思維與語(yǔ)言同步起來(lái)。不但會(huì)說(shuō)，還要善于聽(tīng)，能補(bǔ)充意見(jiàn)或提出不同看法。關(guān)于一年級(jí)簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的教學(xué)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下學(xué)生說(shuō)的能力，教師要對(duì)教材負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題也需要一個(gè)過(guò)程，從學(xué)生用自己的語(yǔ)言加外部活動(dòng)：如觀察、操作等，到慢慢完整地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，到能簡(jiǎn)練概括及遷移的水平，需要教師極大的耐心。
    第三方面，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。現(xiàn)行的教材提倡培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)教材的思想。多把問(wèn)題推出去給學(xué)生，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你看出了什么？”“你還有其它方法嗎？”，這些問(wèn)題看似籠統(tǒng)，但在特定的教學(xué)環(huán)境中，有觀察、操作的基礎(chǔ)，這樣的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)思考抓住本質(zhì)、找出異同，激活思維，發(fā)現(xiàn)行之有效的思考方法。
    第四方面，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生一味從事模仿性學(xué)習(xí)，甚至多少年書(shū)讀下來(lái)還不知道數(shù)學(xué)書(shū)上的符號(hào)什么意思，這種學(xué)習(xí)至少說(shuō)是低效率的、沒(méi)有建設(shè)性的。指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)、提問(wèn)、歸納知識(shí)，依據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)用自己的方法尋找答案，從而學(xué)會(huì)自學(xué)才是關(guān)鍵所在。

    學(xué)生應(yīng)作為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，在課堂上充分發(fā)揮主體作用，這是促進(jìn)新課程改革各項(xiàng)工作順利推進(jìn)的基礎(chǔ)所在。