談趣味語文教學(xué)法

談趣味語文教學(xué)法
內(nèi)容提要：
 語文是鮮活靈動而有生命的，是有思想文化內(nèi)涵的，它是歷史的沉淀，溶入了我們的血液之中，也滲透在生活的每一個角落；語文學(xué)習(xí)可以提高人的修養(yǎng)，提高人的文明素質(zhì)，提高一個人的綜合能力；運(yùn)用趣味語文教學(xué)法學(xué)習(xí)語文是可以做到輕松、愉快和高效的。
關(guān)鍵詞：語文   趣味語文教學(xué)法     激趣
  “趣味語文教學(xué)法”指教師在語文教學(xué)過程中運(yùn)用有趣的材料，通過生動幽默的教學(xué)語言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、靈活的教學(xué)方法，通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)而使語文學(xué)習(xí)有趣、輕松、高效的教學(xué)方法。簡言之，就是讓語文的教與學(xué)均輕松、有趣、高效的方法。
 以“激趣”為核心，即教師在語文教學(xué)過程中運(yùn)用有趣的材料、通過生動幽默的教學(xué)語言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生對語文本身感興趣；通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，滿足學(xué)生博學(xué)的心理需求，滿足學(xué)生對未知生活多樣化的生活體驗，從而對語文產(chǎn)生興趣；指導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣；通過關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣；通過減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并以良好的語文學(xué)習(xí)效果，讓其產(chǎn)生興趣；通過讓學(xué)生隨時感受語文學(xué)習(xí)的成功，以保持他們學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈愿望。在長期的語文教學(xué)中，我摸索出了如下幾種方法激趣：
 一、創(chuàng)設(shè)情境，小品演繹。
 在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章時，讓學(xué)生模擬舉辦槐花節(jié)，放手讓孩子們自編自導(dǎo)自演，整個課堂活潑生動，情趣盎然。從孩子們?yōu)榛被ü?jié)設(shè)計的廣告語：如“上有天堂，下有槐鄉(xiāng)”，可以看出化用、活學(xué)活用遷移的痕跡；從“槐花香，槐花美，來了槐鄉(xiāng)，不想回鄉(xiāng)�！边@則壓韻廣告，讀起來瑯瑯上口，看出孩子們已經(jīng)領(lǐng)略了五月槐鄉(xiāng)的美，；而“雪白的槐花，雪白的情，槐鄉(xiāng)的孩子歡迎您。”則看出孩子們已儼然把自己當(dāng)成了槐鄉(xiāng)的孩子，在熱情地歡迎游客。而孩子們一旦被吸引、感染，便會張開想象的翅膀，飛翔于語文的天地之間，享受無窮的樂趣。
 二、激發(fā)情感，以情促趣。
 人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，興趣也越濃厚�！　　睹利惖牡ろ旡Q》一文洋溢著作者對丹頂鶴的喜愛之情。教這篇課文時，我先出示有關(guān)描寫丹頂鶴的詩句，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓大家看錄像,錄像里的丹頂鶴色彩明艷動人,脖子長、嘴巴長、腿長，或引吭高歌，或展翅飛翔。同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地丹頂鶴在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說丹頂鶴給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“丹頂鶴很美麗，真可愛，我很喜歡它。”有的說：“丹頂鶴很高雅，就像一位身材高挑的美女，我也很喜愛它，真希望也有這么一只丹頂鶴�！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由�！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的丹頂鶴形象再用自己的語言表達(dá)出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中丹頂鶴形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。
 三、激發(fā)想象，由靜變動�！　‰娊堂襟w可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。　　在《辯論的故事》中出示兄弟倆辯論的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，想象兄弟倆辯論的情形。同桌倆人一人扮哥哥，一人扮弟弟，辯論大雁到底烤好吃還是煮，5分鐘后指名上黑板前表演，結(jié)果兄弟倆爭得面紅耳赤，這時我乘機(jī)引導(dǎo)全班同學(xué)加入辯論，一二組同學(xué)替哥哥想方設(shè)法說服弟弟，三四組同學(xué)竭盡所能幫助弟弟說服哥哥，課堂氣氛頓時活躍起來，由靜變動，思維靈動起來。
 四、激發(fā)美感，陶冶情趣。
 在語文教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美。多媒體語文教學(xué)將教師、教材、媒體、學(xué)生之間的情感鈕帶緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共振，使學(xué)生潛移默化中受到美的熏陶。
 在教授《北大荒的秋天》一課時，動畫顯示北大荒的秋天的畫面：一碧如洗的天空、錦緞般的流云、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野。伴隨著課件的朗讀，描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面，給學(xué)生以美的享受，各種景物構(gòu)成的意境美，文章的語言美，培養(yǎng)了學(xué)生感受美、理解美的能力。頓時教室里氣氛活躍，同學(xué)們邊看邊發(fā)出一陣陣贊嘆：“哇！這情景真是太美了！”由于圖象的烘托和聲音的渲染，促進(jìn)了學(xué)生的視聽感知，創(chuàng)設(shè)了一個產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，得到美的享受。
 五、童謠激趣，引發(fā)興趣。
 如學(xué)“木林森”這三個字，教者以童謠激趣，“二木林，三木森，單絲不成線，獨(dú)木不成林�！边@淺顯通俗易懂的童謠，讀唱起來瑯瑯上口，好聽又好記，富有兒童情趣，深受小學(xué)生喜愛，能極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文，孩子們記住童謠就記住這三個字的寫法，從而在教學(xué)中收到事半功倍的效果。
 六、運(yùn)用直觀的教具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
 如教學(xué)“馳、地、他、池”這四個字是時，教者不難發(fā)現(xiàn)這四個字為形近字，擁有共同的偏旁“也”，所不同的是部首，這時只需要制作一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤的東南西北寫上四個不同的部首，再制作一個正方形的紙片，其上右側(cè)寫上偏旁“也”，左側(cè)剪成中空的長方形，再拿一枚大頭針固定住，然后轉(zhuǎn)動到哪個部首就顯示該字。這樣教學(xué)起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來輕松自如。
 七、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)語文。
 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是求知的先導(dǎo)，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而現(xiàn)代教育技術(shù)集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。　　生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程�！毒耪瘻稀愤@篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對九寨溝無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對九寨溝沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對九寨溝的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到九寨溝去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了九寨溝。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了九寨溝的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；九寨溝的湖泊真多啊，九寨溝雪峰真美啊……學(xué)生們置身于九寨溝的美景中，心中怎能不涌動起對九寨溝的向往之情，這里運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生身臨其境，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？
 八、教師自身語言風(fēng)趣幽默，也能讓學(xué)生趣學(xué)語文。
 隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化，隨課文中人物的喜怒哀樂，或者與學(xué)生發(fā)生感情的思維的共鳴，這樣不僅使教學(xué)生動活潑、準(zhǔn)確傳神，而且能有效地喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)并維持良好的學(xué)習(xí)氛圍。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，筆者用機(jī)智、風(fēng)趣、幽默的語言一次又一次點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，在指導(dǎo)學(xué)生把杰奎琳的嬌聲用迷惑的語氣說的話表現(xiàn)出來時，師：你可不可以讓我拿走�。可�：可以。師：我還沒嬌聲，你就讓我拿走了！此時學(xué)生哄堂大笑。當(dāng)筆者要求另一名男生表演嬌聲，學(xué)生將聲音演繹得嬌嬌滴滴時，筆者立即鼓勵說：“男孩子能這樣子嬌聲真不錯。”臺下學(xué)生則個個笑容滿面。
 九、聯(lián)系生活實踐，接通教材名著感染人。
 如在閱讀理解中教《母愛．風(fēng)箏．童話》這樣一篇涉足愛的文章時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，回憶媽媽為我們做的每件事，從中感受深沉的博大的母愛。一位男孩子嘟囔著鼻音說：“前天，我坐媽媽的電瓶車經(jīng)過又高又陡的迎賓橋時，車子上不去，并且往下滑，媽媽緊緊地抱著我。媽媽被電瓶車砸傷了，而我在媽媽的保護(hù)下毫發(fā)無傷……”說至此男孩哽咽了，眼圈紅紅的。我趁機(jī)引導(dǎo)母愛是偉大的。以歌詞“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶�！币�發(fā)孩子們愛媽媽的情感，并牽一發(fā)而動全身，將這種愛擴(kuò)大至博愛，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。受此激發(fā)，孩子們小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手如雨后春筍般舉了起來。有談《蟻國英雄》的老螞蟻的舍己為人、無私奉獻(xiàn)、不怕犧牲的大無畏精神的；有贊嘆《生命橋》中老羚羊的獻(xiàn)身精神的；也有聯(lián)想到報紙上報道的電纜車失事中，父母寧愿犧牲自己的生命，也要將四只擎天手牢牢托住孩子的生命；還有聯(lián)想到非洲森林里大火中，那只將自己燃成灰燼，以自己的生命保護(hù)孩子的母鳥。諸如此類，不勝枚舉，一個個鮮活感人的事例，譜寫了一曲曲動人的生命壯歌，宏揚(yáng)了人間的種種大愛。在孩子幼小的心田種下愛的種子，播下愛的希望。
 教有法而無定法。只要能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，熱愛所學(xué)的學(xué)科，孜孜以求地學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣的教學(xué)方法都是可行的、有價值的。運(yùn)用趣味語文教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣和熱情，使語文教學(xué)變得輕松有趣，簡單高效，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的局面，彰顯了語文的無窮魅力，有效地提高了的語文教學(xué)的效率。

 【參考資料】
 《趣味語文教學(xué)法》     龔如君      光明日報出版社出版
 《現(xiàn)代教育技術(shù)》   周德藩  李一宗 主編   蘇州大學(xué)出版社