論青少年成長(zhǎng)中的非智力因素的培養(yǎng)

論青少年成長(zhǎng)中的非智力因素的培養(yǎng)
 
 青少年的非智力因素的內(nèi)容包括性格、意志、興趣、情感、獨(dú)立性、適應(yīng)能力、自制力以及道德觀念、行為習(xí)慣等等因素。既是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展起重要的調(diào)控作用，又是事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。一般來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)生的智力因素差別不大，而主要差別表現(xiàn)在非智力因素上。智力因素和非智力因素是相互作用和相互影響的。而青少年學(xué)生非智力因素的狀況如何，常比智力因素的高低更能預(yù)測(cè)他們將來(lái)的發(fā)展。
 一、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)于青少年健康成長(zhǎng)的意義
 人的個(gè)性發(fā)展主要是由非智力因素決定的。有些人并不具有高學(xué)力，就是憑非智力因素的優(yōu)勢(shì)，促使了事業(yè)的成功；而有些高學(xué)力者，工作上卻極為一般，這也是由于他的心理素質(zhì)和社會(huì)性素質(zhì)不高的原因�？梢赃@樣說(shuō)，一個(gè)智力再好的人沒(méi)有良好的非智力素質(zhì)，他可能一事無(wú)成，一個(gè)智力一般而具有良好非智力素質(zhì)的人，也可能成就一番事業(yè)。這是因?yàn)槿说闹橇κ且环N潛在因素，它要靠開發(fā)才能表現(xiàn)出來(lái)，否則他的智力再好也只能浪費(fèi)。人的智力靠什么開發(fā)的呢？最根本的途徑是靠對(duì)一個(gè)的思想感情、動(dòng)機(jī)意志、性格、興趣等等非智力因素的培養(yǎng)。有人說(shuō)天才出于勤奮，也有人說(shuō)天才就是毅力，還有人說(shuō)天才就是入迷。這些都說(shuō)明了非智力因素對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)與成才的重要作用。
 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)能力形成的必要條件。興趣是指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊的認(rèn)識(shí)傾向。是以需要為基礎(chǔ)的，是對(duì)客觀事物需要的情緒色彩的一種表現(xiàn)。任何一種興趣不僅僅是對(duì)事物表面的關(guān)注，而且是為獲得某方面的知識(shí)或參與某種活動(dòng)使自己體驗(yàn)到情感上的滿足。孩子對(duì)某種事物感興趣，總是力求接近它，認(rèn)識(shí)它，獲得它。同時(shí)總伴隨著愉快和滿意的情感體驗(yàn)。興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)В瑢W(xué)習(xí)的動(dòng)力。往往一些智力高但學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏需要內(nèi)驅(qū)力，而教學(xué)效果在很大程度上，取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。只有靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。
 青少年學(xué)生的智力因素是先天的，是不可改變的。教育的成敗就是看對(duì)其智力因素的開發(fā)程度。而學(xué)生的智力開發(fā)根本上是依靠其內(nèi)驅(qū)力，即非智力因素的參與才能達(dá)到。一個(gè)人是否能夠成才，根本的問(wèn)題是他的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的質(zhì)量如何。非智力因素的質(zhì)量卻最終決定著一個(gè)人能否成才。非智力因素是可變的，是后天形成的，我們的教育首要任務(wù)在于培養(yǎng)其良好的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。
 培養(yǎng)青少年學(xué)生形成良好的非智力素質(zhì)是教育之本，沒(méi)有非智力因素的培養(yǎng)就談不上教育素質(zhì)教育，更談不上素質(zhì)教育。因?yàn)榉侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)是智力開發(fā)十分重要而維持終的前提條件，也是人生之根本。一個(gè)人自幼就能得到良好的非智力因素的培養(yǎng)，他就將受益終身。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的根本應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。即所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”也，記得葉圣陶先生講過(guò)一名話，“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣”。愛因斯坦對(duì)教育也有自己獨(dú)到的見解，“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育”。其實(shí)就是指包括習(xí)慣在內(nèi)的非智力因素。
 二、非智力因素的培養(yǎng)現(xiàn)狀
 現(xiàn)實(shí)中的教育更多的是注重智力因素的培養(yǎng)，忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，以至于使青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、盲目、脆弱，經(jīng)不起困難與挫折的考驗(yàn)，沒(méi)有形成智力因素自然發(fā)揮的必要條件，只有高壓政策下產(chǎn)生的被動(dòng)行為。這種教育使學(xué)生形成了不逼不學(xué)，無(wú)作業(yè)不學(xué)，為作業(yè)而學(xué)的不良心態(tài)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生有的厭學(xué)，有的懼學(xué)，有的逃學(xué)甚至輟學(xué)，本來(lái)應(yīng)該是詩(shī)一般的受教育進(jìn)程，卻變成了服勞役般的進(jìn)程。讓我們想一下吧，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那一天，有厭學(xué)、懼學(xué)的表現(xiàn)嗎？為什么隨著教育時(shí)間的加長(zhǎng)，程度的加深，這些不良現(xiàn)象就出現(xiàn)了呢？不是我們的教育和教學(xué)忽視了非智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)的啟動(dòng)嗎？，現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)心最多的是誰(shuí)的學(xué)習(xí)好，成績(jī)高，誰(shuí)就能上大學(xué)，找一個(gè)好工作。然而很少有人去關(guān)心青少年學(xué)生愛什么，愛學(xué)什么，愛怎么學(xué)，有什么困難，需要什么幫助，學(xué)習(xí)不好有什么想法，如何對(duì)待學(xué)習(xí)中的成功與失敗等問(wèn)題，但就是這些因素直接影響著學(xué)生想不想學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，能不能學(xué)，能不能學(xué)好。我們的教學(xué)近乎于只盯在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，而嚴(yán)重的忽視了結(jié)果形成的過(guò)程，忽視了直接決定學(xué)生智力開發(fā)程度如何的非智力因素。
 最近幾年舉行的中日學(xué)生的夏令營(yíng)拉練活動(dòng)中獨(dú)自堅(jiān)持，到達(dá)終點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生只是少數(shù)。還有名牌大學(xué)的研究生因生活自立能力差而不得退學(xué)，江蘇的一位高中生徐力殺母都不是智力因素不良，而是非智力因素的培養(yǎng)不夠，造成心理素質(zhì)不佳。還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而承受不了因而走上自殺的青少年學(xué)生也時(shí)有報(bào)道。此類事情的發(fā)生，既說(shuō)明了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還有本不該就讓學(xué)生承擔(dān)的社會(huì)壓力過(guò)大，又說(shuō)明了學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)青少年學(xué)生非智力因素培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏的客觀表現(xiàn)。再看在校學(xué)生，許多不愿學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)，他們?yōu)閼?yīng)付老師和家長(zhǎng)不得不學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為受外力驅(qū)使，根本談不上自覺與主動(dòng)，更談不上興趣與毅力。不少學(xué)校學(xué)生輟學(xué)率居高不下，且大有上升勢(shì)頭。難道僅是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重造成的嗎？有的學(xué)生作業(yè)再少也不學(xué)，事實(shí)上他們對(duì)學(xué)習(xí)“非不能也，是不為也”。課堂上與其學(xué)正課不如看小說(shuō)，課余時(shí)間與其談學(xué)習(xí)不如玩游戲機(jī)，我們教師整天向他們催作業(yè)，勸學(xué)習(xí)，可謂苦口婆心，但是倒頭來(lái)越催越不學(xué)。學(xué)生的這些表現(xiàn)，不正是我們只重視智力教育而忽視了非智力因素培養(yǎng)的不良后果嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，我們的教育沒(méi)有很好地啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，因而造成了他們智力因素的嚴(yán)重浪費(fèi)，不少天資聰穎的學(xué)生在校渡過(guò)了無(wú)為的學(xué)業(yè)時(shí)間，腹中空空地走向社會(huì)，到時(shí)回過(guò)頭來(lái)悔之晚矣！甚至有少部分學(xué)生染上不良習(xí)慣，成為社會(huì)穩(wěn)定的一害。更有多少學(xué)生現(xiàn)正在學(xué)校里完成乏味的學(xué)業(yè)，但學(xué)習(xí)效果卻欠佳。他們非先天不足，是后天不足，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。
 在非智力因素培養(yǎng)方面，當(dāng)然不可否認(rèn)在家庭中也有師徒式的指點(diǎn)，在社會(huì)生活中也存在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的慕仿。學(xué)校中主要也進(jìn)行了《中小學(xué)生守則》的教育，還有校規(guī)班紀(jì)的約束，更可喜的是我們看到了部分學(xué)校設(shè)立專門心理輔導(dǎo)老師開展了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題咨詢、診斷、輔導(dǎo)等教育工作。也矯正了許多學(xué)生存有偏差的心理，取得了一些成績(jī)。甚至極少數(shù)學(xué)校也進(jìn)行了幫媽媽洗腳、冬令營(yíng)、夏令營(yíng)，直至特殊的魔鬼訓(xùn)練營(yíng)的系列活動(dòng)。但是總的看來(lái)，在對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)問(wèn)題上，尚缺一套健全的運(yùn)行、評(píng)價(jià)機(jī)制和完善的培養(yǎng)方法，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
 三、非智力因素的培養(yǎng)措施
 1、家庭環(huán)境的熏陶
 在家庭教育中，孩子的性格、興趣、行為習(xí)慣和社會(huì)情感的培養(yǎng)，僅僅靠說(shuō)教是不夠的，更重要的是靠家庭環(huán)境潛移默化。一般情況下，家庭成員結(jié)構(gòu)，家庭成員與社區(qū)的關(guān)系，家庭成員的物質(zhì)和精神生活，特別是父母的價(jià)值觀念、思想品德、文化修養(yǎng)、言行舉止、興趣愛好、夫妻感情及家庭成員的情感氛圍等因素，深刻影響著孩子各種素質(zhì)與能力的形成和發(fā)展。家庭教育環(huán)境的各因素、彌漫在家庭的里里外外，具有巨大的潛移默化的熏陶作用，它潛在地蘊(yùn)含著一定的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、精神境界，具有無(wú)聲勝似有聲的功能，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)孩子進(jìn)行感染和陶冶。孩子的成長(zhǎng)與家庭文化息息相關(guān)，健康的心理品質(zhì)、寬闊的胸懷、高雅的情操、文明的舉止，離不開家庭文化的熏陶。在家庭文化生活方面，要克服以下消極因素：一是父母自身文化生活格調(diào)低下。二是不重視對(duì)孩子家庭文化生活的管教。孩子看什么電視、看什么書、與什么人接觸，一切都不管。三是不重視有意識(shí)地用健康的文化生活去熏陶小孩。缺少與孩子一起休閑的情趣。此外家庭成員的感情關(guān)系是直接影響小孩心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，家庭成員間和睦相處、互相尊重的和諧氣氛有利于小孩心理健康發(fā)展。在此時(shí)期的幼兒，需要家庭每個(gè)成員給予關(guān)愛，當(dāng)然關(guān)愛必須有一個(gè)度，切不能溺愛。
 孩子好奇心的保護(hù)方面。孩子問(wèn)這問(wèn)那，首先要正確引導(dǎo)孩子的好奇心。一是可以利用有趣的玩具誘發(fā)孩子的好奇。二是利用動(dòng)畫片吸引孩子的好奇。三是將孩子的好奇心引向大自然。其次要正確對(duì)待孩子的提問(wèn)。要積極回答，并且盡量給以正確答案。再次，要正確對(duì)待孩子的好奇行為。拆散玩具后，引導(dǎo)鼓勵(lì)重新組裝起來(lái)。甚至有些探險(xiǎn)行為要給予正確引導(dǎo)，以防意外事故的發(fā)生。
 獨(dú)立性和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)方面，獨(dú)立性要從小培養(yǎng)，先可從生活自理開始，如自己吃飯、穿衣、洗臉、整理鋪蓋、用具等，還可幫大人做一些諸如拿買東西等服務(wù)性工作�？砂殡S意志的培養(yǎng)，做事時(shí)，做了1—2次，遇到困難時(shí)，父母要鼓勵(lì)做下去。此外，走向社會(huì)化方面，父母應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)找小伙伴玩。
 良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，要注意以下普遍性的問(wèn)題。一是有些家長(zhǎng)對(duì)小孩的行為規(guī)范沒(méi)有引起重視。小毛病認(rèn)為不礙事，將來(lái)學(xué)習(xí)好就行了。二是有些家長(zhǎng)“心太軟”，百依百順，使孩子形成自私、任性、懶惰、缺乏責(zé)任感等不良性格。三是有些家庭盲目比較。四是有些父母使用武斷暴力方法盲目樹立自己的威信。
 此外進(jìn)行自我意識(shí)教育方面，要使孩子克服一個(gè)“怕”字，樹立一個(gè)“敢”字。讓他（她）在集體生活中，學(xué)會(huì)共存共事、共榮。道德人格培養(yǎng)方面，要把握人格上人人平等，民主氣氛，相互尊重，尊老愛幼為美德的原則。情商培養(yǎng)方面，因?yàn)榍樯淌侨说膫�(gè)性、情感和心態(tài)等心理特征的綜合體現(xiàn)�？梢詮男∨囵B(yǎng)。高情商的人可以以愉快的心情投入學(xué)習(xí)、工作，可以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)；活動(dòng)時(shí)，又表現(xiàn)得非常活躍；遇到困難、挫折時(shí)，能以平常的心態(tài)對(duì)待；取得成績(jī)時(shí)，又不會(huì)被成功沖昏頭腦；遇事冷靜，處亂不驚；能為他人著想，富有同情心，有愛心等等。
 2、學(xué)校的教育
 開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。以馬列主義原理為指導(dǎo)，按照德育總體目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，確定不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容和要求。加強(qiáng)辯證唯物主義教育，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，崇尚科學(xué)，抵制愚昧迷信和各種歪理邪說(shuō)，有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義理想教育，開展中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，在學(xué)生中加強(qiáng)行為規(guī)范、“五愛”教育、社會(huì)公德及文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，還有法制、校規(guī)班紀(jì)教育。
 積極組織交往活動(dòng)，拓寬學(xué)生心理空間。一定要注重學(xué)生社會(huì)意識(shí)和交往能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，學(xué)校和課堂是是主渠道，但僅靠學(xué)校和課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在更廣闊的范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)。在學(xué)校，人際交往是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)與日常活動(dòng)中直接發(fā)生的相互聯(lián)系，相互作用的方式，這種方式對(duì)學(xué)生非智力因素的提高具有重要作用。學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西不只是書本上規(guī)定的那些，還學(xué)到了諸如情感、意志、理想、社會(huì)觀念等方面的東西。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生間互相討論等培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言交往能力和技巧；通過(guò)組織開展辯論會(huì)、講演比賽等發(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)雷鋒活動(dòng)、聯(lián)誼會(huì)、旅游參觀、社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，從中增強(qiáng)他們主動(dòng)社交的意識(shí)，培養(yǎng)他們的社交習(xí)慣，鍛煉其社會(huì)能力，為他們行成良好人格奠定基礎(chǔ)。
 培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息精神，使進(jìn)學(xué)生自我肯定。通過(guò)組織有針對(duì)性的創(chuàng)造活動(dòng)、志趣活動(dòng)以及有助于個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮的活動(dòng)，激勵(lì)、扶植和推動(dòng)學(xué)生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就感、克服自卑、懦弱、甘居落后、不思進(jìn)取等消極特征。
 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)教育，培養(yǎng)他們的自治能力。督促學(xué)生通過(guò)做好每一天、每個(gè)月、每學(xué)期或每學(xué)年的思想學(xué)習(xí)總結(jié)，或每一次活動(dòng)的總結(jié)，及時(shí)反省自己，找出自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出今后努力方向達(dá)到自我教育的目的。讓學(xué)生參與學(xué)校班級(jí)管理、協(xié)助學(xué)校搞好環(huán)境建設(shè)，做好班級(jí)值日、值周工作。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)生活、紀(jì)律、衛(wèi)生、秩序進(jìn)行檢查，或在班主任的指導(dǎo)下自行組織各項(xiàng)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的管理能力。通過(guò)學(xué)生勞動(dòng)，自己為自己服務(wù)，為他人、集體服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，實(shí)踐能力、無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
 適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)敢為人先精神。一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)觀念。另一方面適當(dāng)組織富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽、評(píng)等評(píng)優(yōu)、升學(xué)教育、優(yōu)勝劣汰等使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生自我求成力力爭(zhēng)上游的能動(dòng)機(jī)制發(fā)展強(qiáng)烈，而且能催化潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、自強(qiáng)不息的精神以及拚搏百折不撓的品質(zhì)。
 創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高青少年學(xué)生的非智力因素的水平。教師從精神面貌、敬業(yè)思想、文化素質(zhì)、師德修養(yǎng)、行為模式、思維方式、教學(xué)風(fēng)格、工作作風(fēng)、負(fù)責(zé)態(tài)度、言談舉止、儀表情態(tài)、衣著服飾等方面應(yīng)為人師表。如我有一次在教室抽煙，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)場(chǎng)接受班規(guī)的處罰。擦黑板、掃教室、幫學(xué)生值日一天，并作出檢討。而且學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃、合理布局，著力突出校園精神，加強(qiáng)校完凈化、綠化、美化、形成健康高雅、豐富生動(dòng)、具有特色的校完氛圍。在廣闊的范圍內(nèi)引導(dǎo)感染、激勵(lì)全校師生奮發(fā)向上，自重自律。
 重視人格缺陷者的心理輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練，幫助他們盡早健全人格系統(tǒng)。學(xué)校必須有專門的機(jī)構(gòu)和人員并且能采取巧妙機(jī)智的方式對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。一方面使學(xué)生意識(shí)到自己有人格缺陷，并對(duì)其危害有深刻認(rèn)識(shí)，促其產(chǎn)生消除頑疾的信心和緊迫感；另一方面通過(guò)組織有針對(duì)性的心理訓(xùn)練，強(qiáng)化他們某些心理素質(zhì)，提高某些素養(yǎng)的水平，增強(qiáng)某些品質(zhì)的力度，逐步完善健全的人格系統(tǒng)。這樣才能談得上辦人民滿意的教育，構(gòu)建和諧教育。
                                                
 
參考文獻(xiàn)
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