論優秀班風的建設

論優秀班風的建設
 ——讓班級管理策略和《成長冊》為優秀班風的建設插上翅膀
 [摘 要]班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，班風如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，良好的班風更有助于共同奮斗目標的實現。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員都是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。如何充分調動學生自我管理的主動性和能動性，最大限度地發揮學生的主體地位，建設優良的班風？我在班級管理上進行探索，認識到良好班風和正確輿論總是相輔相成，相互強化，相互影響，成為無形又無聲的教師，《成長冊》的內容豐富多彩，形式靈活多樣，由學生、家長、教師、社會共同真實地記錄孩子成長過程中最精彩的片段，最閃光的點滴，可以成為促進良好班風形成的媒介。以《成長冊》為平臺，結合班級管理的各種方法，是我實現優秀班風的建設的重要途徑。
[關鍵詞]班風   班級管理   成長冊

一、 問題的提出：
 班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，班風如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，良好的班風更有助于共同奮斗目標的實現。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員都是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。如何充分調動學生自我管理的主動性和能動性，最大限度地發揮學生的主體地位，建設優良的班風？我在班級管理上進行了探索，實行了一系列的管理制度，取得了較好成效。我校作為“十五”規劃國家級重點課題“整體構建學校德育體系”的實驗學校，開展了《成長冊》的使用實驗研究�！冻砷L冊》能全面記錄和評價學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、審美藝術素質、勞動技能和創新精神及實踐能力。它的應用對于加強和改進德育工作及班風養成，提高德育工作的實效性有重要的意義。 
研究過程：
1、明確什么是班風？
 班風，是指一個班級的精神面貌。它是經過長期細致的教育和嚴格的訓練在全班師生中逐步形成的一種行為風氣，是一種不易更改的習慣勢力。它通過群體成員的思想、言行、風格、習慣等諸方面表現出來。是一種摸不著、測不到的精神狀態，是一種隨時隨地都可以感覺到的一種強制性的力量。
    班風是鞏固和發展集體的必要條件，是班集體形成的綜合標志。有良好班風的班級可以往更高水平發展。良好班風的形成是長期教育和實踐的結果。加強良好班風的建設，是班主任進行班級管理和教育的重要內容。
2、設定班級管理目標為良好班風開創道路。
      班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。對形成優秀的班風至關重要。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法 ，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。學生進入小學四年級，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。而班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生。因此，班級管理的目標要在學生與老師的雙向互動中制定出來的。此時，教師要適時地“進”，幫助、引導、組織全體學生共同參與制定出班級的管理目標，即班集體的奮斗目標。在開學伊始，四四班全體師生共同制定出班級目標：建立和諧文明的班集體。這樣做既調動了班主任及班級每一學生工作、學習的積極性，又為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標建立新學期良好班風開創了道路。
3、制訂統一的標準形成班風風氣。
      根據這學期的班風建設目標，作為班主任的我相應地制訂了班級一日常規管理的考評內容。班級一日常規管理的內容一般由十一個部分組成：一是預備；二是晨讀；三是晨檢、課前預備；四是上課；五是課間；六是課間操；七是眼保健操；八是午餐；九是午間活動；十是廣播；十一是放學。每一部分都詳細地制定出具體的做法和讓學生們共同遵守的班級公約。這種統一的標準是學生對良好班風建設落實的有效保證。
4、明確建設班風的工作重點，階段性、臨時性任務。
     以月為基本時間單位進行考核，每月月初班主任召開班干部會議，提出每月建設的工作重點，階段性、臨時性工作任務，明確班干部工作的要求和考評的內容。如 2006年4月份階段性、 臨時性工作有三項：一是落實班風一日常規管理；二是配合學校評選出班級的“紳士”“淑女”；三是結合科技節普及科技知識，動手實踐科技制作。并把這三項工作列入考核。本月考核的其他部分內容即學習成績；勞動、好人好事、違紀情況等作為常規性內容進行考核。這時，班主任勇敢地“退出去”，讓小干部擔任組織和管理工作，在考核評定中，班主任做適當的指導、鼓勵與獎賞。
5、組織實施，監督考核，引路帶頭。
    每月任務明確后，班主任根據班級的實際情況，組織實施。班干部及有關小隊的負責人實行監督、考核。此時，每位學生在班里都有自己負責管理的任務，（詳見干部職能表）班集體的這項事宜由學生自我管理，做相應的考評記錄。這樣做提升了學生的主體地位，充分調動了學生管理班級共同期盼形成良好班風的積極性。
6、營造輿論，充分利用《成長冊》進行評價和有效調控。
    良好的班風要靠正確的輿論支撐。班內輿論是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其成員的語言行為。正確的集體輿論對每個成員都有熏陶、感染和約束作用，對集體是一種“凝聚劑”。
 （１）、《成長冊》“厚”起來，班級輿論建設起來。
 良好班風的培養必須有意識地、持之以恒地訓練學生的行為�！冻砷L冊》是記錄學生成長點滴的小冊子，《成長冊》內容靈活多樣，采用學生喜聞樂見的形式，既有量性的記錄，又有學生努力程度的質性分析。心理素質、興趣愛好、情感態度可以通過學生的自評體現。同時有利于班級輿論的建立。方便把握學生的正確的行為，容易把認識和行為辯證統一起來�！冻砷L冊》可以將班風標準分解為具體的行為規范。
 為了讓《成長冊》“厚”起來，我在《成長冊》的基礎上，補充建立了題為《照鏡子》的附冊。將班風標準分解《照鏡子》中有許多板塊。例如：基礎知識知多少、我又摘下一顆星、我信奉的格言、金點子、給老師說句知心話、我的得意之作等等。其中，包含了學生在各個領域中取得的成績；記錄了孩子成長的快樂；反映了學生在成長過程中的心路變化。折射出學生成長的每一個動人鏡頭。在使用時，老師鼓勵學生用自己最喜愛、最獨特的方式來“照鏡子”，從而記錄自己成長的腳印�！墩甄R子》對學生的行為習慣和學習習慣進行了補充評價，也給他們搭設了更寬闊的舞臺，開啟了學生幼小心靈中的創新之窗。在記錄中，有的學生用顏色表示自己的心情，別具一格；有的學生以繪畫的形式記錄身邊每天發生的小故事，獨具匠心；還有的學生把自己的心聲錄到磁帶中，與眾不同。老師則該肯定的就肯定，并予以表揚和鼓勵，該否定的就否定，并進行藝術的批評和譴責。從而形成的集體輿論對每個成員都有熏陶、感染和約束作用，
  班風的培養是一個細水長流、潛移默化的過程，必須堅持經常性的教育與訓練，不可一日松懈。但是，實踐證明，班風教育還有些獲得更大成效的時機�！冻砷L冊》中“成長環境篇”之“多彩學�！币豁撝忻利惗�又樸實，讓學生“尋找校園最美的景象拍攝下來珍存”以此為切入點，教育學生在熱愛自己的學校熱愛自己的班級前提下身心健康地成長。在完成此篇時，我結合我校特有的校園文化，開展了綜合活動。我們的校園是重點文物保護單位—（清）克勤郡王府。這是一種榮耀，更是一個教育的契機。結合《成長冊》的內容，我們開展了《愛在王府》的綜合活動，此活動分為“回顧愛”、“體驗愛”、“回報愛”三步曲。通過激情、明禮、導行三個階段，讓學生了解學校的歷史、感受學校的美麗，從而更加熱愛學校，更愛班級。也用行動為班里增添一份光彩。 在活動中，老師、學生、家長從不同層面積極參與，形成了教育的合力。有的學生和家長一起整理了校園中十六幅壁畫故事，并且排版、配圖還能配樂進行講述；有的學生收集、查找了文化園中世界名人的故事；有的將校園中的雕塑《對話》，排演成生動的小品；還有的觀察并記錄了校園中樹木的情況，并制作了愛護樹木的小標語牌；更有學生和家長一起拍攝了學校的景色和同學們愛護校園的鏡頭，制作成光盤。可見，以《成長冊》為核心，啟動多元的參與主體、拓寬多樣的教育渠道，在這期間，每個同學都置身于一個生氣勃勃的大家庭，集體感、互助精神油然而生。推動了良好班風的建設，體現了學生心中對學校和班級的無比熱愛。
（２）、讓《成長冊》“動”起來，班風成效顯現出來。
 學生是一個不斷成長發展的個體，對他們的評價也應該是個動態的過程。開展豐富的主題活動，可以使“平面”的文字“立體化”。將“思想道德篇”和“建設班風篇”整合，我校開展了“小紳士”、“小淑女”的評選，并在此基礎上開展“紳士爸爸”“淑女媽媽”的評選。評選條例從學生和家長處征集，家長、學生互相幫助、互相評價，在互相約束的同時互相鼓勵，使文明禮儀教育落到了實處。學生“動”起來，家長“動”起來，《成長冊》“動”起來，建設優秀班風的教育也就發揮了較大的實效性。
三、班風建設的成果（收獲與反思）：
 《成長冊》的使用有利于調動各方面力量，形成教育的合力。促使他們產生自主發展的需要和動力。它能充分注意培養學生自我發展的主體性，注意這種主體性的形成過程，引導學生自訂成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自研成長方法，自評成長成果，使學生的成長過程成為一個主動、清醒的自我教育過程。教師注重創設寬松、民主、富于創新精神的教育氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機弘揚班風建設。
 班主任在班級管理中的“進”與“退” 增強了班級凝聚力，調動了班干部及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。因而通過班級管理，學生的學風、班級的班風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，班集體成員的精神面貌發生了新的變化 。
 參班風建設實施一年來，有效地促進了班級工作。班干部管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、 高效，班集體出現了可喜的變化。體現在最大限度地調動了班干部的工作積極性；極大地調動了學生自主管理的積極性；集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強， 班級合力形成。實現良好班風的建設后每位同學都要做好自己負責的工作，出現了班干部、班級全體同學齊心協力為集體爭光的新局面。而今已形成的優秀班風無時無地不在發揮巨大的教育作用。它使每一個學生，每一個家長都對班集體充滿希望，為每一個學生的成長、發展提供了有效的動力，并讓孩子們在這種心理氛圍中不斷進步。
參考文獻：
1、李  琦  論良好班風的培養