信息技術在教學中的合理應用

信息技術在教學中的合理應用

[摘 要] 信息技術指多媒體技術和網絡技術。信息技術在教學中的應用，是當前一個世界熱點。我國政府提出了“科教興國”的發展戰略，教育的發展更是離不開科學技術的支持。使多媒體在優化課堂教學中發揮其重要功能，利用多媒體課件激活課堂，培養學生創新意識及合理運用多媒體教學，真正使課堂達到最優化。及在應用中注意的一些問題起到讓其他手段所達到不了的效果，真正做到“該用才用，用就用得最好”。：
[關鍵詞] 信息技術、教育教學、激發、作用。
 
 信息技術指多媒體技術和網絡技術。信息技術在教學中的應用，是當前一個世界熱點。我國政府提出了“科教興國”的發展戰略，而實現我國科教興國就迫切要向科技找出路。教育的發展更是離不開科學技術的支持。近代新技術如幻燈，投影，錄音，錄象，廣播，電視等，使知識的傳播實現了時間與空間的超越，多年的教育實踐證明，這些又稱作視聽媒體的新技術已成為教育教學的一種手段，教師手中的教的重要工具。
 數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。
 如何使多媒體發揮最佳作用，我就以下幾點體會：
    一、多媒體在優化課堂教學中的重要功能
    多媒體刺激強度大，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動。在不同內容的課堂教學中，對課件進行精心設計，可以把學生由被動、機械的接受過程和單一的知識“儲存”過程變為主動的思性的發現過程及多途徑的知識“檢索”及“儲存”過程。
    （一）運用多媒體導入
     一節成功的可必須由每一個好的教學環節組成。而“開始”就是重要一環，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。因此教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望，那么究竟采用什么形式導入新課，方法很多，其中“多媒體電腦軟件”就是一種，我在計算機上設計緊扣教材又有趣味性，生動活潑的軟件，在教學活動中不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣。
 興趣是學生最好的老師。例如：在小學數學第一冊第四冊《位置順序》中，我利用電腦課件作了一連串的動畫，讓學生始終保持在濃厚的興趣中學會了描述位置的方法:在新授課中，我采用了用電腦課件中展示小動物運動會。由小故事引出，再出示小動物（學生會說那么多小動物哇）先讓學生自己觀察、自己發現，怎樣觀察的怎樣說，在課件不斷變化的過程中，學生體驗參照物不同，小動物的位置就不同，從中也鞏固了他們的介紹位置和順序的方法。我還給學生創設一定的想象空間，大膽創新，讓學生想象誰會獲勝，說理由，并對學生進行一定的思想教育。這樣的情境，孩子們怎能不愿意學呢？
 又如，在第十一章《統計的初步知識》一課，我用一位小學生講的小兔子拔蘿卜的故事激起學生興趣，再用聲情并茂的課件續故事：這三只小兔子又來了，你們想不想認識認識它們呢？接著就引出三只小兔子的爭吵，原來它們都說自己拔的最多，于是不需要老師說什么，這些孩子們就快速的想辦法了，解決了問題就學會了統計的方法。
 一位學生如果對數學發生興趣，他就會酷愛數學的學習，就可以持久的集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學—會學—學會”這樣一個良性循環。萌發學生學習的興趣，激發學生學習數學的求知欲望，調動學生學習數學的積極性，讓學生滿懷信心地參加學習探究數學的活動中。
 教學“被除數，除數末尾有0的有余數除法時”，我首先出示電腦軟件《八戒分桃》的“童話”故事，屏幕上出現了聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就帶著30只小猴去摘了100個又大又紅的桃子，然后對小猴說：“你們30人，每人得3個，剩下的一個就給豬伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式呢！屏幕展示
沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙了小猴，  嚇得八戒連連磕頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。“童話”故事放完后，  老師緊接著問學生：八戒為什么欺騙了小猴，悟空指責八戒不老實的理由在哪里，在學生圍繞有情趣的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節課的學習內容“被除數，除數末尾有0的有余數除法”。這樣導入新課為學習新知識做了良好的心理準備，學生很自然地積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案。因此教師教起來就輕松多了。
   （二）運用多媒體解決難點
    在數學中，多媒體課件在解決概念上難點上更發揮其作用。
    1.在概念教學中的重要作用
 對一些易錯的概念，小朋友要改正過來或是辨析清楚，往往很困難，就是這次改正過來了，下次又會忘記。教學中，我運用“多媒體”進行辨析，既具體形象，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。如：在解答應用題“每本本子多少錢？”時，有的學生總是答成“每本本子6錢”，雖然教師多次糾正，但是還有學生“固執己見”。為了糾正這類問題，我設計了這樣一個動畫故事軟件：一次豬媽媽在檢查豬寶寶的作業時，發現豬寶寶把問題“每本書多少錢”？答成“每本書8錢”，就問豬寶寶為什么要這么答？豬寶寶說：“老師說過，問你為什么就答什么”。豬媽媽接過話頭：那么問你有多高，你就答有3高；問你有多重，你就答有4重；問你家有多少書，你就答有10書......”還沒等故事講完，下面的學生就迫不及待地舉手叫了起來：“錯了，錯了......”教師因勢利導，及時給予糾正，指出正確的答案，學生印象非常深刻，以后在也不會出現類似的錯誤了。
 在第二冊第七章《空間與圖形》一課中，教師應找適當的機會讓學生區分球與圓兩個圖形，我設計了這樣的一個情景：我讓學生給球設計一把它坐著最舒服的椅子之前，先適時的拿出一個球，隨意的切一刀，讓大家看看兩個圓面，離著近的同學摸一摸這兩個平面，再讓他們去設計。同學們興致高極了，于是就有了這樣、那樣的想法，小組一商量，就研究了一把圓形的椅子，中間要凹下去，一小半坐在下面，這樣球坐上面就穩當了。這樣的情境既給了學生們創造的機會，又體會了球與圓是不同的。
    2.填補傳統教具的空白.
    傳統的教學過程強調教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，教育技術則改變了這個順序，它可以把遠方的東西放到學生眼前，把復雜的東西變的簡單，把抽象的事物化為具體，可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。如：找長方體的平行線時，同一平面上的平行線好找，但不在同不面上有沒有平行線呢，即A//B嗎？
    在傳統教具的配置中，這是一個空白。學生只能按教師的提示導引去憑空想象。這對差生來說是十分困難的 。利用計算機輔助教學，沿側面的對角線切開平移，使學生親眼看到原不在同一平面內的A線與B線出線現在同一平面內，這時就可以自然地得出結論：A//B。這樣的演示不僅節省教學時間也使學生更加系統地看到了事物發展變化過程，在頭腦中形成了深刻的表象，增強了空間的想象能力。類似的情況，在數學教學中很多。特別是立體幾何部分的教學，有時一節課會出現好幾個學生想象的難點，要求傳統教具配置復蓋所教的教學難點是不現實的。而多媒體軟件設計則可以彌補這個空白。
    多媒體教學使動靜結合，引發學生思維，提高學生的注意力，融化了重難點，填補了以前教具的空白。在這個過程中，同學們把形象化，具體化，感性化層次信息逐步被深化為抽象化，概念化，理性化濃縮信息資源轉化為能量，量變帶來質變。認知行為水平逐漸接近及至達到認知的目標。
    （三）運用多媒體進行復習
    在復習課上我巧設導語，預伏誘因，激發學生求知欲和學生興趣。如教學“用字母表示數整理和復習”一課，上課開始，我們設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠。教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗，電腦動態呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說“我們所學的知識就象這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才很方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點穿線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學學產生愉悅的心理狀態，誘發了學生情感行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。
    二、利用多媒體課件激活課堂，培養學生創新意識
    （一）創設情境鼓勵求異
    在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者，組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生學習情境，充分利用學生的好奇心引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。如我們教學“6以內的加減法”時，運用多媒體課體，屏幕上出現動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興的向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉出了2個，接著出現？+？=6，6-？=？這樣一個問題啟發學生求導思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。
    （二）營造氛圍，激活思維
    每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表示成功時，越發激起再表現的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑，不同角度去思考問題，主動搜索創造性地解決問題，培養創新精神。
    三、合理運用多媒體教學，真正使課堂達到最優化，需注意幾個問題：
教師必須有控制和應變的能力。
 這不僅是計算機進入課堂輔助教學的前提，同時也是使這一種現代化的教學手段真正服務于課堂的必備條件。
教師必須恰到好處地設計運用課件。
為課堂教學服務，這是運用計算機這一先進的最教媒體提高教學質量，取得最佳教學效果的前提條件。
    （三）教師必須要考慮到學生的生理心理特點，注意到傳統教學方法和傳統媒體的有機結合。
    由此看出，運用先進的點教手段，必須切實考慮到學生的生理心理特點，做到適時適量適度。另外，先進的電教媒體與傳統的教學媒體各有所長，它們不能互相取代，必要的板書絕不能用攝影或計算機代替，教師必要的課堂講解也不能用錄音機，錄像所取代，投影能足以圓滿的表述就不必再去設計計算機棵件，也就是要用課件，就要達到投影以及其他手段所達到不了的效果，真正做到“該用才用，用就用得最好”。