小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效運(yùn)用
    隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用越來越普通。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，它以生動形象的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高教與學(xué)的效率，推進(jìn)教育教學(xué)改革，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重大的影響作用。當(dāng)我們選擇現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)過程以后，如何利用它的優(yōu)勢，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，開發(fā)并提供學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)、管理并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，是我們現(xiàn)在應(yīng)著重思考的問題。那么，如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮它更大的作用呢？以下是我對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的一些實(shí)踐，也取得了一定的效果。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
 興趣是學(xué)生最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素，教學(xué)中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境可使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，教師對學(xué)生的充分信任、鼓勵，會使他們產(chǎn)生巨大的精神動力。使學(xué)生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學(xué)信息，而且可以變靜為動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
 例如在教學(xué)長方形、正方形周長這一部分知識，我在制作課件時，設(shè)計(jì)了一個擬人化的小動物，咬著一根繩把它圍成一個長9厘米，寬5厘米的長方形，問學(xué)生：“這個長方形的周長是多少？”利用計(jì)算機(jī)動畫和豐富的色彩，讓它靈活地展示在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的多種感官，充分感知，讓學(xué)生體會到周長的概念，知道長方形和正方形的周長是四條邊的總和，此時，計(jì)算機(jī)屏幕上的小動物咬著繩子，把圍好的圖形重新展開，正方形或長方形的周長的確是這四條邊的總和。
 教學(xué)心理學(xué)也告訴我們：“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣決不是生來具有的，而是在學(xué)習(xí)過程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲思維活動，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)，反過來又能推動學(xué)生思維活動。”
 多種現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，最重要的是能夠創(chuàng)造出使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境，就是將抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀、具體、生動形象的情景，讓學(xué)生“觸景生情”，激發(fā)思維欲望，形成思維活動的良好氛圍。如教學(xué)“時、分的認(rèn)識”首先播放時鐘“滴噠、滴噠……”的錄音，要求大家默默數(shù)數(shù)持續(xù)一分鐘。 讓學(xué)生在一種懸念頓生，又在緊張氣氛情境中感覺一分的長短。然后多媒體電腦出示一組畫面，教師指出：“剛才我們聽到時鐘滴噠的聲音，時間雖短，但一分鐘時間工人叔叔可以生產(chǎn)32臺彩電，我們小朋友可以跳120下繩，做20道口算題……一分鐘很寶貴，我們要珍惜時間，今天我們學(xué)習(xí)“時、分的認(rèn)識”，研究它們之間關(guān)系，看誰學(xué)得最好。”學(xué)生興趣盎然，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，使學(xué)生的思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)下進(jìn)行新課。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
 在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，化難為易。學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識，一般都要經(jīng)歷“感知──理解──積累──運(yùn)用”這樣的一個過程。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動過程進(jìn)行處理，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
 如教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)實(shí)驗(yàn)課本第八冊中的“相遇問題”時，用速度和×相遇時間＝路程和。這一知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用計(jì)算機(jī)顯示甲乙兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過3小時相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每小時走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了3小時，有3個這樣的小線段它們的總長度也就是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)力，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，透徹理解之后，幫助學(xué)生整理思維，這個過程就是由不會變會的過程，有效地促進(jìn)了思維的發(fā)展。
 再比如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)實(shí)驗(yàn)課本第十二冊中的“圓的認(rèn)識”一課時，圓是如何形成這一環(huán)節(jié)大多數(shù)教師都這樣教學(xué)：教師手里拿著一根繩子的一端，另一端系著一個小球，把小球旋轉(zhuǎn)了一圈，讓學(xué)生觀察小球走過的痕跡。這一設(shè)計(jì)挺好，但弊端也很多，給學(xué)生顯示的圓的形成過程也是極為模糊的，旋轉(zhuǎn)時，手不是一動不動的，小球走過的痕跡也太快，學(xué)生也看不到痕跡，只是想象。如果我們利用課件，卻可以很好地把這個問題演示清楚：教師先在電腦上出示了系著小球的一根繩子，一端固定在一點(diǎn)上，然后教師說：“小球可甩動”，屏幕上的小球左右擺動了兩下，這時讓學(xué)生猜測：“小球甩動一圈后會形成一個什么樣的圖形？”接著電腦屏幕上小球開始走，每走過一點(diǎn)，屏幕上就留下它的痕跡。當(dāng)小球走過一圈時后，屏幕上形成無數(shù)個點(diǎn)，最后形成一個圈。這時教師又放了一次這個過程，再次讓學(xué)生觀察，學(xué)生對圓是如何形成的就有了一個非常深刻的印象。圓上有一個定點(diǎn)即圓心，有一個定長即半徑，畫圓時就利用這種思維方法用圓規(guī)可畫出一個圓，并為學(xué)生學(xué)習(xí)圓的各部分名稱、圓的特征以至于圓的定義都做了一個感性的鋪墊，效果非常好。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革
 現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地用于教育教學(xué)過程，如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)等，這些更多地改善了原有的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。
 根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身抽象性的規(guī)律，結(jié)合兒童由形象思維向抽象思維過渡性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中有必要將抽象的數(shù)學(xué)知識用數(shù)學(xué)模型、具體形象的語言或符號表現(xiàn)出來，將兒童的注意力集中到問題的焦點(diǎn)上，為學(xué)生解決問題提供感知形象，從而形成豐富的表象，提高思維的分析能力和概括能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化。
 例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時利用現(xiàn)代教育媒體直觀、形象等特征，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。
 教師出示23-7的算式并電腦演示：2捆小棒和3捆小棒，請同學(xué)們想一想3減7不夠減怎么辦？并要求學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備好的小棒擺一擺。
 教師巡視后引導(dǎo)學(xué)生要用自己的話把計(jì)算過程和方法說出來，電腦繼續(xù)演示：呈現(xiàn)拆開1捆小棒和3根合并起來，再從中去掉7根的動態(tài)過程。同時跟著說計(jì)算過程：把這10根和3根合成13根，然后從13根里去掉7根，還剩6根，最后把剩下的一捆（10根）和剩下的6根合起來，結(jié)果是16根。
 把表象轉(zhuǎn)化為圖式，形象說明算法和算理。電腦在算式上標(biāo)劃學(xué)生口述：被減數(shù)個位上不夠減，要從十位上“退1”作十和個位上數(shù)合并起來再減，相減的差再和“退1”后的整數(shù)相加，然后再讓學(xué)生閉著眼睛想一想，各自輕聲口述思路。
 及時仿做，鞏固算法和算理，讓學(xué)生仿照例題練習(xí)21-4和34-6兩題，邊標(biāo)劃邊口述算理，個別差生可跟著電腦演示口述算理。
 整個教學(xué)求和，把課本靜態(tài)圖化為動態(tài)形象，有助于學(xué)生思維過程由具體形象到抽象概括的轉(zhuǎn)化。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
 我們過去教學(xué)的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、樂于探究、勤于動手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權(quán)威，教師的話都是對的，學(xué)生對教師的講解總是言聽計(jì)從，缺少質(zhì)疑，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質(zhì)疑。
 在這種情況下，教師應(yīng)正確對待，及時轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)需要，提出教學(xué)要求和問題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)交流。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
 如：我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》，其中讓學(xué)生初步理解“角的大小同角的兩邊長短無關(guān)”教學(xué)中，運(yùn)用多媒體電腦顯示比較兩只角的大小。先用直接比較兩個角大小方法進(jìn)行比較，電腦演示∠2移向∠1，重疊在一起，發(fā)現(xiàn)∠1和∠2部分重合，大家感到疑惑時組織討論先同桌討論再全班交流。有的同學(xué)認(rèn)為：∠1是∠2中一部分，所以∠2大；有的同學(xué)認(rèn)為：∠1和∠2只比角的大小所以∠1=∠2；也有的同學(xué)認(rèn)為：角的兩邊都是射線，射線可長可短，所以∠1=∠2。在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，電腦再次演示證實(shí)∠1兩邊延長和縮短都同∠2相等。從而順利歸納出：“角的大小同角的兩邊叉開有關(guān)，同角的邊長短無關(guān)。”這樣通過電腦直觀形象演示，激發(fā)了學(xué)生主動參與熱情，不斷產(chǎn)生積極思維的火花，使學(xué)生思維在比較中得到發(fā)展，從而加深對結(jié)論的理解。
 總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手做的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，以此來提高小學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：
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2、周中云：《創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課件若干設(shè)計(jì)原則的探討》，《中國電化教育》，2006年第230期，第80頁
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