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行動研究與幼兒教師的專業成長

本論文在其他論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看行動研究與幼兒教師的專業成長               -----教育行動研究：提高幼兒教師科研能力的有效途徑    前言：目前，廣大幼兒園非常重視運用教育科研手段去解決新課程改革實施中遇到的各種難題，教育科研工作受到了前所未有的重視。但是，教育科研的成效并不理想，教師在教育科研的道路上猶如 “霧里看花，水中望月”，不免有著種種迷茫和惆悵。我園很多教師從一名普通教師成長為喜歡科研、愿意科研、有能力科研的準研究型教師。這深深得益于行動研究。我們在行動中研究，在研究中行動，在研究中成長。此文呈現我們在課題研究中的真實體驗、點滴記錄，以茲各位同仁分享。摘要：什麼是教育行動研究？有的認為，“教師并不缺少實踐，而是缺少理論”，于是就促使他們去啃讀大部頭的教育理論，雖不能說沒有一點收獲，但總覺得與教學實踐隔著一層墻，似乎遠水救不了近火。有的認為，“研究者應當有論著問世”，于是，又促使教師依照論文寫法之類的范式去冥思苦想，如法炮制，結果寫出來的是自己也不太明白的論文，自然也就難以問世。教育科研為何神秘而高深，“教師成為研究者”為什么那么可望而不可及？原因是多方面的，其中一個重要原因在于我們對教育科研方式的選擇上存在問題，使教育科研工作走入了一些誤區。本文通過教育實踐闡述教育行動研究的定義，希望能對大家有一些啟示。    關鍵詞：教育行動研究、問題、行動、計劃、反思、模式、一．教育行動研究的性質、特征、基本模式和基本過程（一）教育行動研究的性質。    教育行動研究的性質：教育行動研究是教育實際工作者（教師、行政人員及其他教育人員）基于解決教育教學實際問題的需要，將教育教學中的問題發展成研究主題進行研究，以解決實際問題，直接推動教育教學工作的改進為目的一種教育研究方式。（二）行動研究的特點。    很顯然，行動研究與傳統的實驗統計研究不同，它在更大程度上注重解決實際問題。因此具有如下特點：1、以問題為中心——以解決實際問題、提高行動質量為首要目標。    在教育領域中，行動研究關注的不是學科中的純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題。特別重視實際工作者對實踐問題的認識、感受和經驗。（例如：合作學習，老師關注的并不是合作學習的相關理論，而是怎樣組織合作學習，興奮點集中在合作學習的操作方面。）它關注的是特定情境中的特定問題，不重視研究結果是否可以類推到其他不同情境（例如：某個孩子的教育、某種具體方法的運用）；也不強調研究變量的控制及操作的問題。行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是否在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。行動研究的價值雖然對推動科學進步助益不大，但是其解決問題以及應用的即時性，對于解決教育實際問題提供了一種有效而科學的方法。2、以實踐為中心——以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。    長期以來，由于社會分工的影響，教育科學研究已漸漸蛻變為一群特定的人所從事的特定的事情，一種與實際生活關系不大的“學術游戲”，教育科學研究與實際生活脫離，研究者與實際工作者脫離。行動研究則通過要求實際工作者系統地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環境和問題，通過要求專業研究者深入現場，直接參與從計劃到評價實際工作過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。3、以反思為基本手段——行動研究者運用反思這一基本手段，對自己從事的實際工作進行持續反思，使研究的計劃或解決問題的方法在實際的運作中不斷地修改和完善，直到問題的解決，行動的改善，新問題的發現。    不難看出，行動研究特色就在于：研究問題源于教育教學實踐；研究目的直接指向教育教學行為的改善；教師“一邊工作，一邊研究”，研究過程與行動過程緊密結合----研究過程就是行動過程、也是合作過程、還是不斷開展的螺旋過程。（三）教育行動研究的基本模式1、合作模式的行動研究。    象我們平時進行的評課活動、主題教學研討、教研沙龍活動、課題展示活動、教師學術報告，以及課題或專題研究等都是合作模式的研究。這些活動大都是以課例為載體，包括：同課異構（不同的人上同一課）、一課多上（同一課由同一個人在不同的班級多次實踐）、多課一題（不同的人上不同的課體現一個研究主題）、課例展示（優質、示范、特色課觀摩、教學片斷展示或分析）等。2、獨立模式的行動研究。    主要是教師個體進行的研究（研究主題相對說是以教師個體為單位，但也不排斥研究者與他人的合作）（四）教育行動研究的基本過程。    行動研究的過程，專家們有不同的劃分方法。在教育研究實踐中，要真正解決一個教育實際問題，一般來講要經過以下四個階段：問題——計劃——行動——反思。真正的教育難題總是不可能一次性的得到解決。因此，“問題——計劃——行動——反思”循環往復，是行動研究的基本過程。    我們稱它為一個基本過程，是因為整齊劃一的行動研究既沒有必要，也不可能，因為整齊劃一本身就與行動研究的思想不相符。應該說，行動研究雖然有一定的操作模式，但不是唯一的模式。有了以上的理論基礎，我們還應因地制宜的創造性的、深入地在實踐中開展研究，以教研促質量，求發展。二.立足本園實際，在不斷反思與探索中總結、成長。    在以往的認識里，總覺得幼兒園里搞課題是那些專家教授的事，自己只是按照他們的要求做就可以了，自己在課題研究中充其量是個協作者。在一年多的行動研究中，真切感受了這種研究賦予幼兒教師的極大權利和責任。教育行動研究是在教育實踐現場，通過教師或相關人員運用各種科學的方法對教育實踐的研究，以改善教育行動、提高教育質量，獲得對教育規律深刻理解和新的認識的反思性、發展性研究。在這樣的研究中教師的角色發生了變化：教師不僅是文化的傳播者，更為重要的是研究者、決策者、學習者、創新者、參與者和交往者。行動研究賦予幼兒教師多種角色，讓教師在行動中研究，在研究中行動。（一）轉變觀念，更新角色    在行動研究中，組織教師圍繞研究的目的開展活動，經常性地對自己的教育行為進行反思，改進。教師對孩子不再是高控制，而是作為孩子活動的參與者、指導者，平等地參與到幼兒的活動中，關注幼兒的活動，傾聽幼兒的想法，以開放的心態對待幼兒的所思所想。老師們嘗試改變教育行為，不斷地調整自己的角色，耐心的等待，給予幼兒探索的空間，我們發現在這種平等、自由、輕松的氛圍中，孩子們成為一個個創作者，帶給你很多驚喜。我們懂得：要培養創造性的幼兒，教師首先要成為創造性的教師。（二）學會收集，學會利用資源    行動研究克服了以往幼兒教師搞科研的形式主義傾向，縮小了教育理論與實踐的距離。因為行動研究充分利用了幼兒園教育實踐性強的特點，從教師自身的教育實踐中挖掘研究素材，對自己的教育行為進行必要的反思和批判，又在教學行動中得到改善，充分發揮了幼兒教師從事科研的自身優勢。在行動研究中教師學會收集，學會有效地利用資源。    為了故事創編活動的順利開展，我們在平時注意收集一些適合幼兒年齡特點，幼兒喜歡的，有利于幼兒創編、表演的故事。例如：上學期，我班選定故事《勤勞的人起得早》作為創編的原故事，就是教師認真觀察幼兒活動的結果。記得在剛剛開學時，我們首先選擇六、七個適合3-4歲幼兒年齡特點的故事，請幼兒在日常生活中試聽，并讓這些故事反復出現在幼兒的一日生活中，洗手、入廁、就寢前，都要為幼兒放上一段。過了一段時間，幼兒已經對這六、七個故事都有所了解，從中我們發現幼兒對《勤勞的人起得早》這個故事表現出極大的興趣，每當錄音機里放出這個故事時，幼兒都會情不自禁地被故事情節和不同聲調的人物對話所吸引。所以最終我們選擇了這個故事作為創編的原故事。以上事例告訴我們，只要我們蹲下來，多聽一聽幼兒間的談話，多和幼兒玩一玩游戲，你會發現幼兒生活中的每一點，每一滴都是對幼兒進行教育的良好素材。    其次，在日常生活中收集一些可利用的廢舊材料，滿足幼兒的活動所需。例如：我班進行《勤勞的人起得早》這個故事道具制作時，我首先引導幼兒討論為故事人物做什么服裝，用什么材料做。在討論小鳥翅膀的制作方法時，幼兒各抒己見，有的說用紗巾做，有的說用橡皮泥做，有的說用紙做，有的幼兒說畫一個翅膀。我適時地提供了平時收集的廢舊資料，滿足幼兒的制作需要。有的幼兒把報紙撕成一條條地粘在身上當翅膀，有的幼兒把大方便袋剪開當小蜜蜂的裙子，并在上面裝飾了一些廢舊的塑料花。在我們提供的豐富材料中，幼兒展開奇思妙想，制作出許多富有創意的道具。    研究中，我們學會收集物質資源的同時，也不忘開展合作式研究，不斷加強對人力資源的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流。因為科研活動不是幼兒園關起門來“閉門造車”，而是社會、家庭、幼兒園共同實施的“系統工程”。例如我們在家長了解幼兒園活動的前提下，請家長配合收集各種廢舊材料，請家長和幼兒共同創編故事、共同制作道具，共同參與表演。家長的參與為幼兒園活動的開展提供了更廣闊的空間，不同程度地為幼兒和老師提供了創造的靈感。我園每周都要進行一次課題組成員交流會，在交流會上傾聽專家的理論講述，同事之間相互溝通，相互合作，使課題組真正地成為一個研究性的共同體。在實驗進行中，一個班遇到的難題，就是我們整個課題組遇到的難題，大家獻計獻策，積極參與問題的解決。（三）學會記錄，學會整理    如果說收集資料是教師進行科研活動的基礎，那么學會記錄就是教師進行科研活動的保證。有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后科研活動總結提供了必要的研究材料。那么怎樣記錄才是有效的呢？通過不斷實踐和專家地指導，我們慢慢地學會了記活動記錄，活動記錄應是教師和幼兒的共同活動，要真實地反映教師是怎樣進行教學活動的，幼兒在活動中怎樣進行探索的，在探索過程中，遇到了什么樣的問題，教師又是怎樣采取策略解決的。例如：我們在組織幼兒創編故事活動中，教師和幼兒之間，幼兒與同伴之間，將會有大量的對話出現。教師要記錄第一個和別人說的不一樣的幼兒的語言，給幼兒帶來柳暗花明又一村啟示的話語。只要我們用心去體驗，仔細去分析，認真地記錄，在一段時間內我們就會用我們的筆，生動地再現師幼互動的過程。    在科研過程中，資料的整理是相當重要的，它有助于教師對整個活動過程進行反思和改進日后的工作；有助于專家、同行對課題研究的工作指導；有助于家長了解幼兒進行的活動。在課題研究中，我們逐漸摸索出哪些資料具有整理的價值，應該如何整理。1、整理幼兒的作品資料。幼兒的作品通常是一種經驗表征，收集他們的作品可用來做各個環節的實證。通過對作品進行細致的歸納整理，用來說明幼兒的已有經驗及獲得的新經驗。2、收集幼兒的談話資料。在活動過程中幼兒的談話可以反映他們的已有經驗、新經驗、語言表達能力、想象力等，從中可以發現幼兒與老師、同伴間的互動頻率、爭論的焦點、產生的新問題等。因此，談話資料整理是不可缺少的，即使談話的原始資料也應保留，使別人了解老師在幼兒的談話中如何捕捉教育契機，找到切入點，充分體現活動的由來，主題開展的思路。3、收集整理有關的影像資料。在活動的過程中，有些活動是無法用談話記錄的，如幼兒的道具制作過程、故事表演、環境布置等。這些就需要相片或錄像帶作為實證材料反映活動的開展。所以教育科研中教師要善于把握該拍攝的活動，做到既不錯過“精彩活動”，又要避免不必要的浪費。（四）學會評析，學會總結    評析、總結是教師組織一次活動后的自我完善，自我提高的過程，是教師的科研從實踐向理論的提升，從感性經驗到理性經驗的升華，也是從“經驗型”教師轉變到“研究型”教師的主要途徑。    在行動研究中，通過專家的指導，課題組成員的共同努力，我們已經初步形成了評析、總結的體系。在活動進行中有效地進行活動記錄，靈活、機智的運用教學策略；活動結束時，還要認真進行活動后反思，剖析活動的成敗原因，在下一次活動中應該怎樣取長補短。通過反思發現問題，并能針對問題提出教育策略。經常能性的總結反思，教師的理論水平不斷得到提升。每次活動中教師都會有意識地去總結本班幼兒各方面發展的特點。    雖然我們的觀點還不夠成熟，還需要繼續在實踐中挖掘、驗證，但我們是真正地在用心思考問題，努力向“研究型”教師邁進。
引文注釋：
作者：晉璽斌《跨文化傳通》      人民教育出版社     1999年第4版第41頁作者：翁亦詩《多元文化和文化進步》教育科學出版社    1995年版第23頁
參考文獻：
作者：李鴻曾《幼兒健康心理八十題》華東師范大學出版社 1990年版作者：尹亞生《幼兒教育學》        上海教育出版社        1995年第1版      作者：凱洛夫《教育學》            時代出版社            1980年第4版作者：鄭毓至《道德教育的哲學》     浙江教育出版社       1993年第1版

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