幼兒生活教育活動的若干嘗試與思考

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［摘要］：教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。在這些理論的指導(dǎo)下，我們對幼兒生活教育有了新的認(rèn)識。本學(xué)期，我們從與幼兒息息相關(guān)的生活入手，開展了多種多樣的活動，在活動中促進(jìn)幼兒主動、全面地發(fā)展。在活動中我們連接社會熱點，讓社會成為幼兒成長與發(fā)展的滋生點；開發(fā)家庭資源，使家庭成為幼兒成長與發(fā)展的新天地；捕捉生活中的有效信息，讓生活成為幼兒成長與發(fā)展的大舞臺。同時在教育方式上我們適時“裝傻”，積極創(chuàng)造和諧關(guān)系和機會，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的基礎(chǔ)，為幼兒的自主探索與發(fā)展開路。在這個過程中，教師與幼兒在參與與活動中都不知不覺地建構(gòu)著自身的發(fā)展體系，吸收著以往傳統(tǒng)教育所無法接觸到的知識營養(yǎng)，師與生都在其中逐漸地成長起來。
［關(guān)鍵詞］：幼兒生活教育生活

偉大的教育家陶行知認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育。’到處是生活，即到處是教育。”《新綱要》也指出：“幼兒教師應(yīng)寓幼兒教育于生活之中。”在這些理論的指導(dǎo)下，我們對幼兒生活教育有了新的認(rèn)識。本學(xué)期，我們從與幼兒息息相關(guān)的生活入手，開展了多種多樣的活動，在活動中促進(jìn)幼兒主動、全面地發(fā)展。一學(xué)期下來，收獲頗深，下面，就談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會。
一、教育之來源——幼兒生活
在幼兒的生活中，蘊含著豐富的教育資源。密切關(guān)注孩子的生活，將生活與教育有機的聯(lián)系起來，并引入到孩子的教育之中，能拓寬教育的渠道，使孩子在更廣泛的教育之中獲得更全面的發(fā)展。
1、連接社會熱點，讓社會成為幼兒成長與發(fā)展的滋生點。
社會作為人們生活、學(xué)習(xí)、活動的一大物質(zhì)環(huán)境，對幼兒的成長也具有不可忽視的影響。特別是如今，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技文化媒體的發(fā)展也非常迅猛，每天，孩子們都可從電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙中了解到國內(nèi)、外發(fā)生的新聞事件。這些，都為幼兒了解、感知社會事件提供了充足的條件與堅實的基礎(chǔ)。有效的利用這些條件，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會熱點，不但能使孩子了解到國內(nèi)、外的大事、發(fā)展形勢，豐富孩子的知識與能力，同時，也有利于幼兒今后的成長與其終身的、長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在活動中，我們非常注重對社會熱點的追蹤與利用，并引導(dǎo)孩子一起關(guān)注、一起活動，在活動中求發(fā)展。如神舟五號宇宙飛船發(fā)射后，孩子們對這一事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，在班內(nèi)的說新聞活動中幾次談到了這一事件。根據(jù)孩子的關(guān)注點，同時，利用追蹤觀測神舟號的“遠(yuǎn)望號”基地就在江陰這一社會資源，我們與幼兒一起進(jìn)行了“遠(yuǎn)望探秘”這一活動。首先，我們帶幼兒去參觀了遠(yuǎn)望號船，初步了解船的外觀以及基本的觀測設(shè)備。參觀后，陳老師又與她在遠(yuǎn)望工作的同學(xué)聯(lián)系，請他到幼兒園中來，與孩子們一起進(jìn)行了一個別開生面的遠(yuǎn)望咨詢活動。在活動中，幼兒提出了許多自己的疑問，遠(yuǎn)望叔叔也盡自己所能向幼兒作了圖片演示與回答，使幼兒對遠(yuǎn)望號有了更進(jìn)一步的了解。之后，我們又發(fā)動幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，設(shè)計更先進(jìn)的遠(yuǎn)望五號船。此外，每天的說新聞活動、環(huán)保知識競賽、元宵花燈會、唐裝風(fēng)采展示會等等，都將社會與幼兒的教育緊密的結(jié)合在一起，使社會為幼兒的成長與發(fā)展提供了營養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒更好的、更全面的發(fā)展。
2、開發(fā)家庭資源，使家庭成為幼兒成長與發(fā)展的新天地。
家庭教育作為孩子教育中的一部分，具有非常重要的作用。只有將家庭、社會、學(xué)校三者的教育統(tǒng)一起來，才能使幼兒獲得最優(yōu)的發(fā)展。所以，在我們的教育活動中，我們非常注重與家長的配合教育，利用家長會、家園聯(lián)系冊、家長園地、家教面談等方式與家長交談，共同關(guān)注孩子的成長與發(fā)展。此外，我們還比較注重家庭資源的開發(fā)與利用，充分利用家長、家庭環(huán)境資源開展活動，讓幼兒更好的發(fā)展。如本學(xué)期，為了培養(yǎng)幼兒做事的目的性、計劃性，促進(jìn)幼兒的獨立性，增強幼兒入小學(xué)適應(yīng)能力，我們讓幼兒自己設(shè)計，將自己回家后的時間、活動內(nèi)容有機結(jié)合、動靜搭配，制定自己在家休息、游戲、作業(yè)的計劃表，每天按計劃表執(zhí)行、自己評比，并于每周五帶到幼兒園中，我們根據(jù)孩子制訂的情況作簡單的評比與修改。最后，使每個幼兒都有一份比較合理、完善的家庭計劃表，從而為幼兒入小學(xué)后能較有條理的協(xié)調(diào)好自己的作業(yè)及游戲活動打下基礎(chǔ)。在制作活動“服裝設(shè)計”與“漂浮玩具”中，我們請幼兒與家長一起制作。以往制作活動的經(jīng)驗提高了家長對教育的認(rèn)識，在這兩次的制作活動中，大部分家長從前臺轉(zhuǎn)向了后臺，只在旁邊作一些技術(shù)性或關(guān)鍵性的幫助，而更多的讓幼兒來參與制作。盡管幼兒的作品不是很精美、漂亮，，但在制作活動中，幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力都得到了充分的發(fā)揮。
3、捕捉生活中的有效信息，讓生活成為幼兒成長與發(fā)展的大舞臺。
生活中有許多幼兒感興趣的事物，生活中也蘊含著許多豐富的教育資源。作為教師，應(yīng)具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉幼兒生活中的有效信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的焦點，密切關(guān)注孩子的表現(xiàn)，及時洞察孩子對某事、某物所持的態(tài)度所反映出來的中心感受與需求，適時開展活動，促進(jìn)幼兒在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成以幼兒在先的情動和教師在后的促動為基礎(chǔ)的教育伙伴式的互動，將幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活、當(dāng)前興趣緊密地聯(lián)系在一起，幼兒就會覺得自己的經(jīng)驗被受到了真正的重視，孩子們就會調(diào)動其全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效的去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如我班的種植活動，從育苗、移栽到施肥、搭棚，最后到收獲、品嘗，每一個環(huán)節(jié)孩子都積極的用心的參與。當(dāng)移栽的秧苗不幸被踩壞后，孩子們一個班一個班的追問，追找出事件的始作俑者，在告誡一番后還不放心，又一起用紙制作了紙棍搭起了籬笆；當(dāng)黃瓜、長豆爬藤時，孩子們收集了五花八門的木棒，給它們搭棚；當(dāng)黃瓜、四季豆、長豆結(jié)果時，孩子們一起采摘、洗凈，并送到食堂，請叔叔阿姨為他們烹制；當(dāng)孩子們品嘗著自己的勞動成果時，臉上都露出了甜蜜、滿足而又自豪的笑容。最后，孩子們還將植物的果實帶回了家，準(zhǔn)備明年再種植物。在這些活動中，孩子們認(rèn)識了數(shù)十種植物的莖、葉、花、果實，縱觀了植物生長的全過程，體會了勞動的艱辛與享受成功的滿足。在這些活生生的實踐活動中，孩子們獲得的知識、能力、經(jīng)驗都是以往我們所開展的主題活動所無法比擬的，孩子們的發(fā)展也更全面。
二、教育之方式——幼兒自主
幼兒教育發(fā)展到今天，如何在教育中有效的發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，已成了我們每一個教師追求的目標(biāo)。因為。我們深知，只有主動的參與，才能獲得自主的、最大限度的發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)和諧關(guān)系，為幼兒主動地發(fā)展鋪路。
創(chuàng)設(shè)親密、平等、友好的師生關(guān)系，才能使幼兒在教師面前處于一個全開放、全自由的空間，才能使幼兒無所畏懼的釋放自己的個性，想說就說，想做就做，也才能使幼兒達(dá)到真正的主動參與、主動發(fā)展。所以，良好的師生關(guān)系也是我們工作的一大重點。在與孩子共同生活的期間，我們始終以一個朋友的身份與孩子一起活動、一起游戲、一起生活，孩子們在我們面前，也是自由開放的。他們會躲在門口，冷不防的大叫一聲，嚇我們一下；下課后，他們會圍在我們的身邊，幫我們敲肩敲背，也不管我們疼不疼；回家后，他們還會給我們發(fā)上一份EMAIL,把自己最美的圖片發(fā)給我們。親密、平等、友好的師生關(guān)系拉近了我們與孩子的距離，在各種活動中，孩子不需收斂，想到什么就做什么，有利于其主動性的發(fā)揮。
2、創(chuàng)設(shè)機會，為幼兒的自主探索開路。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：幼兒的智慧及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展起源于他與環(huán)境的相互作用，是幼兒在主動、積極的與外部世界發(fā)生作用的過程中發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)注重為孩子創(chuàng)設(shè)各種各樣的機會，引導(dǎo)幼兒在活動中主動參與，積極探索，在積極、主動的參與活動的過程中最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在話說空難這一活動中，我們以社會熱點“飛機失事”為中心，以“航空、飛機”為發(fā)展主線，引導(dǎo)幼兒就空難提出自己的問題，并將問題展示出來，人手一份，讓幼兒回家自己尋找相關(guān)答案。于是，網(wǎng)絡(luò)、圖書、成人，都成為幼兒探索的對象。在主動的查找之后，孩子們將自己的答案以繪畫、講述等的方式進(jìn)行表達(dá)。整個活動中，幼兒自主參與、積極探索、認(rèn)真查找、大膽表述，其綜合能力得到了進(jìn)一步的提高。又如，在童話劇的排練活動中，我們讓幼兒自己設(shè)計，拓展劇情；自己與同伴合作協(xié)商；自己進(jìn)行排練；自己準(zhǔn)備服裝、道具；最后分組表演，競選最佳表演獎。活動中，幼兒紛紛出謀劃策，根據(jù)合作對象的數(shù)目，增添了太陽、大樹、花、蝴蝶、熊貓等角色；自己動手制作，準(zhǔn)備了服飾、頭飾、道具；在排練活動中，章顥論還即興譜曲，將小動物的對話以歌的形式表達(dá)了出來。整個活動，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自主探索、自由表現(xiàn)的空間，孩子們也在自己積極的探索、表現(xiàn)的活動中鍛煉了自己各方面的能力。
3、適時裝傻，為幼兒發(fā)揮其聰明才智讓路。
在美國兒童多元智能開發(fā)研究博士劉純芳女士的講座中，留給我最深的一句話就是：“你表現(xiàn)的比孩子笨，孩子就會比你更聰明。”我非常贊同這句話。是的，只要自己多說：“我不會，我不知道。”孩子才會自己去探索，去了解，去發(fā)現(xiàn)事實的真相，也才會在自己親身體驗的活動中獲得更多的技能與知識，發(fā)展也才會更全面。所以，在活動中，我對孩子說的最多的一句話就是：“我不會，我不知道。你能告訴我嗎？”孩子則大多會回答：“讓我去找找看，讓我去問問看，我明天來告訴你。”如在種植活動中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)西紅柿開了花卻遲遲不結(jié)果而來向我們提出疑問時，我們笑著對他們說：“老師也不知道啊。”于是，孩子們回家尋找答案后，了解到，西紅柿要點花之后才能結(jié)果。那么，誰來點花呢？老師也不會啊？于是，小朋友向自己的父母進(jìn)行了求助，章顥倫請來了自己做園藝工作的外公，給孩子們上了一堂園藝課。在課上，章顥倫的外公給孩子們講了種植西紅柿的注意點，搭棚的要求，澆水的方法，怎樣點花，還給孩子們示范了修剪枝條的方法。又如，在我們所開展的“空難”、“雨中的秘密”等探究性活動中，當(dāng)孩子提出每一個問題時，我們都會笑著說：“老師也不知道，你來告訴我，好嗎？”于是，孩子們就會自己自發(fā)的去尋找答案。在這種種的活動中，教師的“無知”更大的激發(fā)了幼兒自己探索的欲望，滿足了孩子表現(xiàn)自己能干的愿望，而在孩子主動的尋求答案的過程中，孩子的各方技能也得到了更充分的發(fā)展與提高。
三、教育之宗旨——共同成長
通過開展各種豐富多彩的生活教育活動，讓教師與幼兒都大為受益，教師與幼兒在參與與活動中都不知不覺地建構(gòu)著自身的發(fā)展體系，吸收著以往傳統(tǒng)教育所無法接觸到的知識營養(yǎng)，師與生都在其中逐漸地成長起來。
1、活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
在生活教育活動中，活動內(nèi)容更為寬泛。生活中方方面面的事和物都可作為活動的內(nèi)容讓幼兒來體驗與操作。在多種多樣的活動中，幼兒的體驗更深，實踐的內(nèi)容更廣，接觸的知識更寬，所獲得的知識、技能與能力也更多。幼兒在參與活動、體驗活動、操作、探索活動中各方面能力也得到了更充分、更全面的發(fā)展。
2、活動也促進(jìn)了教師自身的成長與發(fā)展。
在活動性課程中，教師需要有敏銳的觀察力，要懂得觀察孩子的行為，從孩子的行為中了解到孩子的內(nèi)心需求，并能夠綜合運用生活中的有效資源開展活動。這對教師教育技能的提高，觀察孩子、分析孩子的能力的發(fā)展都是大為有益的，而且，因為活動的內(nèi)涵更廣，教師在活動中也能了解到許多自己原本從來不知的知識與技能，豐富了教師本身的知識結(jié)構(gòu)，有效的促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高與自身的成長和發(fā)展。

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