試論小學生數學合作習慣的培養

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合作學習是培養學生協同合作精神的有效途徑。學生在與同伴的交往活動中逐步學會充分地表述自己的觀點，認真傾聽他人意見，吸收同伴經驗，并且可以逐步形成團結合作、相互尊重、互幫互助的良好風氣。
開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。
為了有效地開展合作學習，教師在運用合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。　一年級剛入學的新生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強 , 使得許多孩子沒有與其他孩子一同交流，缺乏合作的經驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素都不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創造合作的環境和氛圍。低年級學生的身心發展特點決定了在一年級實施小組合作教學應有其特殊性。
首先，起步要“慢”。剛入學的學生，首要的是進行課堂基本規范的教育和訓練，待他們初步具備守紀律、會上課等基本素質后，才逐步引進合作策略。其次，起點要“低”。在一年級實施小組合作教學的重要目標是幫助學生建立合作意識，感受合作成功的愉悅，掌握簡單的合作技巧，要求不能一下子提得太高。最后，教師的參與性要“強”。對一年級學生而言，既無系統的合作技能，又無現成的交往模式，再加上自控能力弱，教師的主導作用就顯得尤其重要。有時要作為小組的一員，參與共同活動，做示范指導。但與此同時，又不能完全替代，更不能削弱學生的主體性。如在教學“認識10”時，數小棒10根，并捆成一捆。我就讓全班學生分成5個小組（8人一組），數小棒的過程沒有困難，但要捆成一捆，對于剛入學的一年級學生就有問題了。這時我就提示學生，有人有困難了，誰能幫助他。經教師一提示，小組里大家相互配合，很認真地完成了捆小棒的任務。
二教給合作方法，積累合作經驗
課堂上經常遇到這樣的情形，教師讓學生合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環節流于形式，失去了它的作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講的細一些。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中，我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。
1．同桌合作
同桌合作學習，體驗學習過程
一年級剛入學的小學生，在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發，學習效果比較好。如“ 比一比”一課，在讓學生觀察圖中畫了什么時，學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么，學生有了表達的原望，思維就活躍起來。在相互說一說的過程中，學生體驗了觀察、描述的過程同桌兩人還能相互啟發，觀察起來比較細致、完整，能把圖中有哪些用品，有哪些人物以及他們在干什么說清楚。在此基礎上，再來比較物體的長短、高矮，學生便能相對流暢地進行思考和表達。
同桌合作學習，互相檢查提高
同桌學生除交流匯報學習成果之外，讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學習在相互檢查的過程中，所學知識能得到進一步強化鞏固。如教學實踐活動課“豐收的果園”時，讓學生數一數果園中蘋果一共有幾筐。在你數給我聽、我數給你聽的同桌交流中，學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數對，更重要的是可以互相得到啟發，除了一筐一筐地數還可以用加法計算：3+3+3=9，2+2+2+2=8。實驗表明，同桌的合作學習，不僅能使學生充分體驗數學學習過程，而且有利于相互啟發，共同提高。
2．合作交流
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？
（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具,有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。
（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。
合作交流符合兒童學習的特點，能滿足不同個體的學習需要。在合作交流中不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中吸取經驗、取長補短。
3．自愿結合合作
自愿結合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。如學習20以內的進位加法，在掌握了計算方法后，還需要在大量練習中進行強化鞏固，提高學生的計算能力。每堂課上，教師都拿出一點時間，讓學生自愿結合，進行用數字卡片練習加法的游戲。由于學生自主選擇學習伙伴，興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中，學生的計算能力顯著提高。
三培養學生獨立思考、分工合作的習慣
合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生的想法更能體現。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。
（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。
四積極實踐、動手操作，增加合作機會
數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。
（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學有余數的除法時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3 、10÷3=3剩1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯系起來，使動手操作促進思維的發展。
總之，合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
五選擇合作的最佳時機，提高合作效果
合作學習并不是萬能的。在數學學習中，獨立思考的機會還應給予充分的保證。什么時候運用最恰當，，哪個教學環節用合作的方式最合適，在備課時，都要考慮周到。這樣，合作探究才能真正發揮作用。
讓所有學生在原有基礎上有所提高，有所長進，這是合作學習的出發點。但每個學生的個性、能力不同，在合作過程中扮演的角色不同，因而得到的發展程度會有很大的差異。為了保證合作學習的效果，我從三個方面著手：一是加強對弱者的援助。對那些性格內向、不善言辭、在組內交往總是處于被動的兒童，經常陪他參與合作活動，多給予幫助和鼓勵，消除其膽怯心理，使其能主動與別人合作。二是加強小組長培訓。先集中指導，告訴他們怎樣組織協調小組活動，然后由我充當小組成員，進行“實戰”練習，隨著小組張組織技藝的逐漸熟練，小組合作的效果也穩定提高。三是發揮評價激勵功能。小組合作學習后，經常組織評價反思活動，評出發言最積極、小手最靈巧、最能幫助同伴的學生，或找一找自己在合作學習中的不足之處，引導每個學生學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。
通過一系列的規范訓練，學生的合作學習能力有了明顯的提高，同伴之間互相幫助的風氣已基本形成。當然，學生合作能力的培養不是一朝一夕的事情，需要長期堅持，不斷實踐。要經常提供合作學習的機會，指導學習的技巧，從而逐步養成自覺合作的習慣。只有這樣，才能對學生的學習方式產生實實在在的影響。

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