淺談小學雙語教學的必然性

淺談小學雙語教學的必然性
[摘 要]英語是公認的最重要的國際通用語言，實施雙語教育，是為了滿足學生未來發展的需要。這是國家和社會發展的必然。由于英語對于本國的孩子來說，畢竟是第二語言，因此，在雙語教授過程中，如何合理利用教授道具與創造較為純粹的雙語環境是雙語教育的關鍵。
 本文主要闡述了雙語教育的必然性，討論了作者本人在雙語教學中的一些經驗方法以供參考。
[關鍵詞]雙語 雙語教育 雙語環境
 
 所謂雙語教學指的是“用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來達到掌握該語言的目的。 ‘雙語’只有在特定環境下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言（如英語），在某種特定環境中與漢語同時成為交流用的語言時，才能稱之為雙語。即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課,不能稱‘雙語’教學。” “當英語在其他非語言學科知識的教學中都得到運用，當英語和母語兩種不同的語言能在學生的思維與交流中自由切換的時候，我們就可以說，我們的‘雙語教學’獲得了一定成績。”
 對于雙語教學的趨勢及其可行性我們從三方面著手進行了展開：
 一.國外實施雙語教學的成功,證明了小學階段實施雙語教學的可行性
 雙語教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發展計劃”，其中提到了雙語教育，1966年正式實施雙語教育。到目前為止，雙語教育以成為新加坡教育和教學的一大特色。雙語教育的實施極大的促進了新加坡中小學教學質量的提高，國民素質也得到了提高。培養出的大量復合型人才，為新加坡經濟的振興和國力的增加奠定了良好的基礎，從而加速了新加坡從發展中國家向發達國家的過渡。新加坡的雙語教育比較成功，同該國的國情是分不開的。作為新加坡的官方語言，英語應用于社會的各個領域，學生又可在家中接觸母語。因此，學生擁有學習和運用兩種語言的機會。
 實驗表明，目前的雙語教學對學科教學不僅沒有影響，反而能促使學生對該學科產生濃厚的興趣，同時雙語教學還能提高學生的英語水平，特別是口語水平。也就是說魚與熊掌可以兼得。
 我們清晰地看到西方許多發達國家多年來在“雙語教學”上所取得的驕人成績，看到了雙語教學對于國家發展的重要性：美國是一個移民國家，學校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國人”的理想場所。他們要求所有學生接受相同的英語教育，培養學生掌握英語、使用英語和熱愛英語。他們認為，統一的語言有助于形成共同的態度、共同的目標、共同的文化和共同的價值觀念，加速形成一個健康的、穩定、和諧的國家。
 目前，雙語教學不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當今世界的絕大多數國家。這就表明了雙語教學實施的可行性前景。國際上許多發達國家都已進入“雙語”教學時代，即在母語教學的基礎上再增設一門國際通用語——英語，以求更好地培養國際化的人才，讓語言真正走向無障礙，讓我們的世界越來越小，讓我們為了同一個地球而努力！
 二.我們國家促進國際理解、促進國際交流的必然趨勢
 在我國，教育部早在去年就提出要加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5%---10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進行非學科全英語授課，并在初中、高中畢業考試中增加口試。據了解，包括社會辦學的各類學校在內，目前廣州已約有近百所中小學正在嘗試運用雙語教學;山東省教育科學規劃“九五”重點課題《小學雙語教學整體改革實驗》，通過了以北京外國語大學教授陳琳為組長的專家組的鑒定;青島市提出將把英語作為主要教學用語推廣到所有中小學;在2001年8月21日召開的上海市基礎教育工作會議決定將在本市建立100所雙語教學實驗學校。從小學一年級起全面開設英語課，并努力實施高中畢業生能用英語交流的培養目標。同時對上海基礎教育的發展提出要求，到2005年，總體水平將趕超世界中等發達國家教育水平。上海從小學一年級到高中三年級將率先全面普及外語教育，在課表里將安排每天一節外語課，整個中小學階段學習外語的課時從1000多節增加到2000多節；雙語教學已經從局部有限范圍內的點上的“個別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。由此可見，國家對于“雙語教學”的重視程度之高：普及面之廣，起始學段之早令人驚嘆！
     因此，我們可以看出，國家實施“雙語教育”最主要的出發點是提高英語水平，培養雙語人才，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。”正如王斌華教授指出的：“雙語教育是提高學生英語水平的一個途徑；在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，接受雙語教育的學生明顯優于接受單語教育的學生。這些是國外的研究結論，對我國開展雙語教學實驗具有重要的啟示作用。
 英語是公認的最重要的國際通用語言，實施雙語教育，也是為了滿足學生未來發展的需要——學生將來為了科研工作、獲取信息、出國深造、在合資企業謀求職業或謀求“高薪”職業，都必須具有雙語能力，必須是雙語人才。這是國家和社會發展的必然。 在我國，不僅很多發達地區已經意識到這一點，正積極推廣雙語教學，而且在西部、在一些貧困地區乃至山區學校，那里具有超前眼光的地方行政領導、學校的管理者也已經明確意識到這一點。 “十年樹木，百年樹人”，教育是明顯有較長周期性的，如果我們等到發現學子們在高中乃至大學畢業以后，因為英語等外國語的掌握方面明顯跟不上國家和社會發展的需要，限制了學生個體的發展，那時才來實施雙語教育，那我們就過于滯后了。因此，“雙語”教學作為一種多元的英語學習途徑，則更能讓學生在英語環境中，帶著對學科的濃厚興趣學好綜合知識。
 三．我校在實施雙語教學的成功經驗
 我校早在04年就全面啟動了雙語小班改革工程。讓英語在一年級時就同母語同時進入學生的主課設置內。在學生最好的年齡段，培養學生同時具備對兩種語言的認知能力。那么，雙語教學模式地展開，無疑是一場及時雨，滋潤著孩子饑渴的探知欲。
 首先，從雙語課地講授方面來講，雙語教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強時在情景中學習的優勢：如孩子在學習科學：“壓力”這一課時，由于孩子對于雞蛋為什么用整個手掌去握反倒不及一個手指用力來得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時，教師就順勢在做過幾次實驗后，待把學生的注意力凝聚成一點時，教師就用長長的一段英語來總結出“雞蛋受力”的道理。這樣一來，對于求知心切的學生來說，想通過理解這段英文表達的心理就十分明顯，并越發強烈。此時，教師就可以通過簡單的英語表達重新進行教授，然后學生通過動作、形體語言等逐句感悟每一句英文表達的意思，直至最后完全理解為止。讓學生帶著問題，在探索新知地欲望地牽引下學習，會讓“雙語教學”更具目的性。
    由于英語對于本國的孩子來說，畢竟是第二語言，因此，在口語表達上，依然會存在發音不標準或讀音中存在地方口音的現象，如果此時，教師一味地指責，又會讓孩子將學習英語稍稍燃起的興趣，降到谷底。
 人們常說“音樂無國界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國兒童歌曲，已經被翻譯成了漢語并廣為傳唱。當孩子在音樂的旋律中順暢地掌握了英語地演唱時，遠遠比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學生的自豪感得到了極大地滿足，讓“雙語教學”在授課過程更彰顯了它的獨特魅力和優勢！
 雙語教學除了體現在雙語課的教授上，同時學校創設的雙語環境也成為雙語教學的一個及其重要的組成部分，它為學生的英語學習搭建了一個更為廣闊的平臺。
 我們在每個班級的黑板上專設了英語角：讓孩子學習每周一句的校園英語，隨著年級的上升，在不知不覺中，學生已經積累了一定數量的課本以外的日常習慣用語。我們的孩子進入班級以后，會使用最常用的語言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業本、或是一個小小的指令（開窗、關門、開電視、掃地、吃飯等等）、放學排隊，師生道別……老師鼓勵孩子們，在生活中盡可能多使用已學過的語句，在情境中，形象、生動地記憶。即使對方是位不懂英語地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復習與鞏固知識的機會。同時，樹立了孩子的自尊心，使孩子時刻充滿陽光和自信。所以，我們雙語小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號：I’ll try my best to be No.1 !
 同時，在班級的墻面上，我們為雙語小班的孩子開設了專門的板塊來放置學生的“雙語成長檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學生制作的英語單詞卡片；英語小制作（影集、連環畫冊等）；英語小報；學生的口語檢測登記表；學生的口語錄音磁帶及供教師抽測的評分表和家長的反饋表；學生喜歡的英語小歌曲歌詞；新西蘭英語小故事等。以后，我們還會隨著學生的成長，陸續補充各種和學生的雙語學習息息相關的材料，讓檔案帶陪同學生一起快樂成長，它也將成為孩子在雙語小班茁壯成長的一個重要見證，記錄了孩子在此過程中的點點滴滴。
 雙語班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫形式編排的補充教材，并由外教執教，使我們的學生，有了更好的語言環境，能學到純正的美語。也感受到了異國的教育方法地輕松與愉悅，這對于本班的英語老師也有很大的借鑒作用，能以學生最易接受的方式教學。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說英語的困境，從不敢說到敢說，從不喜歡說到爭搶著說，從一節課說一次到多次，我們的目的是，讓走進雙語小班的孩子，從小就能把英語同母語一樣也成為隨口可說的語言，使英語在孩子的學習過程中真正做到無障礙。
 在一次學校對外雙語活動展示中，我們學校二年的兩個雙語小班：二（一）、二（2）班，在精心準備之后，終于邀請了所有的孩子家長前來共同參與了一次“雙語匯報親子活動”——Fun with English. 我們希望通過一次活動，來讓孩子所學到的知識得到綜合運用，使家長能夠親眼看到孩子在進入雙語班兩年后的成長，和自己的孩子一同來分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語故事：孩子們穿上了各種各樣的動物服裝進行表演，逗樂了家長們。我們還讓學生和家長一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學生在完成游戲后要求用英語介紹作品；學生和家長通過一方做動作，一方說單詞的形式來復習詞匯。我們還讓會彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動和唱小動物的歌曲的方式，讓孩子們在游戲中快樂、輕松地學習。這是學生在低年級階段，老師對其在雙語教學成果匯報時提出的要求。
 在中年級段，老師則更加注重學生語言的豐富，表演要更具可看性，內容要豐富，形式要多變。這就考驗了學生詞匯量的積累。
 進入高年級，學生有了較強的語言基礎，就可以嘗試培養學生獨立的演講能力，發展學生個人的魅力。樹立學生的自信，學會為自己的點滴進步喝彩，也學會及時反思，激勵自己不斷進取。
 我們堅信雙語班的孩子們會在這片“ABC”的樂土上，長得更壯，飛得更遠！也堅信雙語教學會在各方的關注下，堅定地走下去，讓英語的身影穿梭的教學的各個角落，讓英語教學不再孤立無援，讓它在情境中真正成為孩子樂意學習、喜歡學習的對象！