淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)

 淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)

 語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達(dá)思想，以達(dá)到互相了解的交際工具。愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言的。”可見語言與智力密切相關(guān)。嬰幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，盡早使孩子學(xué)會(huì)語言、學(xué)好語言，是發(fā)展智力，發(fā)展口頭、書面表達(dá)能力、理解知識(shí)能力的前提。語言能力的培養(yǎng)要從“呀呀”學(xué)語階段開始，貫串整個(gè)孩童期。在人的諸多素質(zhì)中，人際交往、口頭表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力，一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，談何發(fā)展！
 幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，幼兒一般用語言進(jìn)行思維，同時(shí)也運(yùn)用語言把思維的結(jié)果表達(dá)出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達(dá)也缺少條理性；思維能力強(qiáng)的幼兒，語言表達(dá)則順暢自然。因此，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有助于以下幾個(gè)方面：
 1、有助于幼兒思維能力的發(fā)展。思維與言語有著相輔相承、密不可分的關(guān)系。人們往往通過言語來表現(xiàn)其思維活動(dòng)，而思維又對(duì)言語起著不斷完善、改進(jìn)的作用，二者是處于不斷地相互作用的過程中。幼兒的言語與思維都在不同程度的同時(shí)向前發(fā)展著，通過幼兒間的言語對(duì)話，更便利了幼兒思維的快速發(fā)展，幼兒從中不斷取得對(duì)各種事物的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)事物的判斷、推理等初步的思維形式，又通過語言不斷表現(xiàn)出來，對(duì)其加以鞏固發(fā)展。
 2、有利于幼兒良好情緒的培養(yǎng)。幼兒在園時(shí)期接觸同伴的機(jī)會(huì)增多，并且從事的活動(dòng)也很多。在活動(dòng)過程中必定會(huì)產(chǎn)生出各種情緒，如，興趣、快樂、痛苦和悲傷、懼怕、憤怒等。當(dāng)幼兒出現(xiàn)肯定情緒時(shí)，其生理需要得到滿足。此時(shí)，幼兒通常會(huì)通過語言來反映其情緒狀態(tài)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，幼兒會(huì)運(yùn)用語言來對(duì)消極情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化，向肯定情緒過渡，從而進(jìn)行自我保護(hù)。以自我為中心的幼兒自言自語行為，對(duì)幼兒消極情緒的調(diào)節(jié)起著不可替代的作用。如幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后的安慰性言語等。幼兒的言語對(duì)話為幼兒消極情緒的調(diào)節(jié)提供有效途徑。
 3、有利于幼兒交際能力的培養(yǎng)。幼兒的言語對(duì)話是幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交際的重要表現(xiàn)。幼兒入園后，基本都是在成人指導(dǎo)下進(jìn)行的集體活動(dòng)，幼兒需要用語言來交流，進(jìn)而達(dá)到社交需要的滿足，獲得社會(huì)支持和安全感。幼兒交際能力的一個(gè)重要表現(xiàn)是同伴關(guān)系狀況。如果幼兒具有良好的交際能力，那么在一般意義上其同伴關(guān)系也是持良好狀態(tài)。進(jìn)一步表現(xiàn)為幼兒間的友誼關(guān)系也持良好狀態(tài)。
 平時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內(nèi)部語言相對(duì)發(fā)達(dá)，而在用口頭語言表達(dá)時(shí)會(huì)遇到一些障礙，常表現(xiàn)在言不達(dá)意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，總之，培養(yǎng)幼兒的語言能力對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。那么如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言能力呢 ？
 1、培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣，促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展。興趣是幼兒產(chǎn)生動(dòng)力的主要因素，一旦幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣，就會(huì)主動(dòng)尋找說話的機(jī)會(huì)，語言的潛能就能得到盡情的發(fā)揮。故教師和家長(zhǎng)抓住“興趣”二字，積極的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)尤為重要。開展一些言語性游戲、角色游戲等一系列幼兒喜歡的活動(dòng)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
 2、開展豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用與交往中發(fā)展幼兒言語能力，幼兒的言語發(fā)展能力不只是在專門的語言活動(dòng)中進(jìn)行，而是與其它方面緊密聯(lián)系的，發(fā)展的過程中離不開其他方面，其他方面也離不開語言。因此，幼兒園可開展各種活動(dòng)。（1）開展活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)與交往中發(fā)展幼兒言語，如“寶寶超市”、“化妝室”等區(qū)域。（2）融語言教育于其他領(lǐng)域之中，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語言表達(dá)的能力。語言本身就是一種學(xué)習(xí)、生活的基本工具，在學(xué)習(xí)其他方面知識(shí)時(shí)，語言的運(yùn)用是相當(dāng)頻繁的，因?yàn)檎Z言聯(lián)系著人類的一切活動(dòng)。反之，學(xué)習(xí)語言也可以通過其他各方面來共同促進(jìn)，正如陶行知提到的“生活即教育”，這也是個(gè)行之有效的方法。
 一、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練幼兒語言。
 1、在讓幼兒說的同時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，耐心地等待孩子把話說完。在欣賞完美文之后，經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)思維較活躍、語言發(fā)展較好的幼兒會(huì)向老師提出問題，“為什么。。。。。教師因肯定孩子的問題，并鼓勵(lì)他們積極思考，滿足孩子求知的需要。
 2、在使用優(yōu)美的詞語說句子時(shí)，很多幼兒會(huì)說出一個(gè)短語，比如說請(qǐng)幼兒用“鮮艷”這個(gè)詞語說一句話，有的幼兒則會(huì)說“鮮艷的花”，此時(shí)教師不能立即去否定他，然而要給予鼓勵(lì)性的話，如“剛剛你說的是一個(gè)短語，你能不能把這句話說完整呢？”給幼兒留下繼續(xù)思考、表達(dá)的愿望。并讓幼兒掌握相應(yīng)的句型，培養(yǎng)幼兒能說、會(huì)說、喜歡說。
 3、在語言課的教學(xué)中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，幼兒對(duì)朗誦詩歌興趣盎然，教師就應(yīng)該抓住幼兒這一特點(diǎn)，教會(huì)他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌。比如有一首詩歌《長(zhǎng)大了做什么》，這個(gè)語言活動(dòng)是大班下學(xué)期的內(nèi)容，對(duì)于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內(nèi)容上都較淺易，幼兒很快就能學(xué)會(huì)。這時(shí)教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長(zhǎng)呀長(zhǎng)，長(zhǎng)得高來長(zhǎng)得壯，長(zhǎng)大了，去把XX當(dāng)，……”創(chuàng)編詩歌，把自己長(zhǎng)大想干什么創(chuàng)編進(jìn)去，讓幼兒自己來講，既訓(xùn)練語言，又讓幼兒從小樹立了遠(yuǎn)大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時(shí)應(yīng)運(yùn)用繪聲繪色的語言加上形象、生動(dòng)的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復(fù)述故事的欲望，在幼兒復(fù)述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達(dá)能力。亦或是有些故事我們可以講一半，當(dāng)小朋友聽得津津有味的時(shí)候停下來，讓幼兒來編一編故事的結(jié)尾。如：故事《小猴的出租車》，這個(gè)故事本來就是一個(gè)沒有結(jié)尾的故事，我們可以設(shè)計(jì)多媒體課件，讓幼兒通過感官認(rèn)識(shí)來理解故事的內(nèi)容，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，將故事續(xù)編下去。在幼兒續(xù)編故事的過程中，教師可以適當(dāng)幫助幼兒組織語言，讓幼兒能夠大膽地在同伴面前表述自己不同的見解。
 二、在游戲中訓(xùn)練幼兒語言
 陶行識(shí)說得好：“解放小孩子的空間。……現(xiàn)在鳥籠式的學(xué)校，培養(yǎng)小孩用的是干腌菜的教科書。我們小孩子的精神營養(yǎng)非常貧乏，這還不如填鴨，填鴨用的還是滋養(yǎng)料，讓鴨兒長(zhǎng)得肥胖的。我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會(huì)中之士，農(nóng)，工，商，三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”因此，我們不該像以前的教法，老師說一句，孩子跟一句，這樣即乏味，又枯燥，我們可以在游戲中潛移默化地加強(qiáng)對(duì)幼兒語言的訓(xùn)練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫(yī)院”等游戲時(shí)，讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)。這時(shí)教師要為游戲創(chuàng)設(shè)條件，提供豐富多彩的游戲材料，并參加幼兒的游戲，雖不能直接指導(dǎo)，但可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱脑竿�和�?dòng)機(jī)。我們班有個(gè)小朋友平時(shí)不太愛講話，她在玩“娃娃家”時(shí)，獨(dú)自一人坐在一旁面無表情地抱著個(gè)娃娃，這時(shí)我不經(jīng)意地說了一句：“哎呀，你怎么不高興啊，是不是你的寶寶病了？”聽了這句話，幼兒頓時(shí)覺悟過來，完全進(jìn)入了角色，說“我的寶寶這幾天受涼了，總是哭鬧。”她用手撫摸娃娃的頭，“啊呀，她發(fā)燒了，快給他看看吧！”這樣的事例是不是應(yīng)該引起我們的深思呢？在幼兒的游戲過程中，教師無意的一句話，起到了如此大的作用。試想，如果老師有意識(shí)地以角色的身份參與游戲，扮演成一位醫(yī)生給娃娃看病，邊看邊問問她的感受，是不是會(huì)起到更佳的效果呢？
 我們幼兒教師還可以借助于木偶娃娃，通過木偶游戲來訓(xùn)練幼兒的語言。在活動(dòng)室里布置一個(gè)“小木偶劇場(chǎng)”，根據(jù)幼兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓幼兒用木偶娃娃表演出來；或者讓幼兒通過玩弄小木偶將學(xué)過的故事表演出來；亦或者讓幼兒自由組合將他們自己編的童話故事通過木偶表演出來。
 游戲中還可以讓幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在游戲過后可以讓幼兒來談?wù)動(dòng)螒蜻^程中的一些趣事，及時(shí)捕捉幼兒在講述時(shí)用得好的詞匯，并讓全體幼兒來學(xué)習(xí)，理解詞義，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人的講話，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。三、在設(shè)想情境中訓(xùn)練幼兒語言
 培養(yǎng)幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創(chuàng)設(shè)情境是方法之一。比如：“如果有個(gè)機(jī)器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個(gè)人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設(shè)想情境既能夠培養(yǎng)孩子的想象力，又能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，還能進(jìn)行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。
 三、在課外要求中訓(xùn)練幼兒語言
 在幼兒園，教師會(huì)有意無意地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，而離開了幼兒園，教師也不應(yīng)忽視對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
 幼兒離開幼兒園，又如何培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力呢？《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”提出課外要求是方法之一。例如，外出參觀，教師就可以布置幼兒回家后把參觀的內(nèi)容以及參觀后的感想告訴爸爸、媽媽，讓爸爸、媽媽把自己說的話記錄下來，第二天帶到幼兒園。
 圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師與家長(zhǎng)的溝通。教師可以通過“家園園地”來請(qǐng)家長(zhǎng)多給幼兒講一些書中的童話故事，并要求幼兒記住故事，到幼兒園來講給小朋友聽。如果家長(zhǎng)工作比較忙沒有時(shí)間講故事，也可以讓幼兒自己看圖書，幼兒根據(jù)豐富的畫面內(nèi)容自由想象故事中發(fā)生的事情，然后將圖書帶到幼兒園，看著圖書講故事給小朋友聽。
 此外，教師還可以布置幼兒回家復(fù)述在幼兒園聽到的故事，和家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變簣@發(fā)生的趣事等。經(jīng)常布置幼兒類似的任務(wù)，幼兒的語言表達(dá)能力就會(huì)得到不斷提高。
 總之，幼兒的語言能力是在語言實(shí)踐中不斷提高的。在培養(yǎng)幼兒語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，將對(duì)幼兒語言的訓(xùn)練貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒說，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會(huì)道，應(yīng)該成為我們每一個(gè)幼兒教師的共識(shí)。
 
其它參考文獻(xiàn)
[1] 《陶行知論文集》
[2] 李文馥，周小彬，陳茜，孔瑞芬.3—6歲幼兒言語表達(dá)能力發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué)，2004（25）
[3] 陳春梅.試論幼兒言語能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）