淺談如何為幼兒創設良好的語言環境

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新的教育指導綱要明確提出早期閱讀的重要性，特別強調幼兒的語言運用能力。所以我們應該為孩子們創設運用語言的機會，幫助孩子提高語言運用能力，強調通過交流獲得運用語言技巧的能力。兒童的學習是一種整體的學習，不是分裂的零散的學習字和詞。語言的學習是音形義的一種整體綜合的學習；兒童語言的獲得是自然而然的過程；兒童語言的學習是一種有效、有用的學習；兒童語言的學習是整合的學習。整和語言教育之外的資源因素，包括科學、社會等其他各個領域的內容；兒童語言學習的是創造的學習…… 語言學習的環境直接影響著幼兒語言的發展，不同的語言環境，可以使幼兒語言發展的口語能力及表達方式有所不同。
幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言的過程中完成的。要使幼兒成為語言的主動建構者，就要為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境：
良好的活動環境
一個良好的閱讀環境有利于激發幼兒的閱讀興趣，能積極支持引導和激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的語言表達能力。根據不同年齡段幼兒的閱讀興趣和需要，我們創設了一個個不同的舒適、衛生、溫馨的語言區。如在語言區的地面上鋪上塑膠地板，讓孩子們可席地而坐，一起講、一起看、一起說；或畫一幅森林水彩畫作為故事背景，貼在低矮的墻面上，讓幼兒可以很自然地坐在那里取指偶或木偶進行故事表演；而在另一邊我們還設立了故事盤、排圖講述、識字摸箱等游戲。此外，教師還充分利用空間，把主墻面與語言區融為一體，從而擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性，使幼兒感到在如此舒適的環境中進行閱讀是件很快樂、愜意的事情，很自然地他們的閱讀興趣也就更濃厚了。
二、豐富的活動材料早期閱讀是通過積累各種閱讀經驗來培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的過程，而不是一個結果。我們從不同年齡段班幼兒的年齡特點和閱讀興趣出發，分層次、有選擇地為幼兒提供了豐富多樣的閱讀材料，除了教師為幼兒提供的童話故事、歷史故事、科學知識類圖書外，還擺放了一些指導游戲活動的“工具書”，引導幼兒通過閱讀符號或圖例及常見的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建樓房等游戲活動。此外，我們還引導小朋友將自己熟悉的、喜歡的圖書帶到幼兒園來和同伴共讀；并裝訂了一些空白冊子，準備了一些廢棄的畫報、膠水、剪刀及各種繪畫工具，啟發幼兒自編自制圖書，大大增加了幼兒的閱讀興趣。同時除了為幼兒準備那些語言游戲外，我們還利用廢棄的電話機為幼兒創造一個私密空間，幼兒可以在那里“煲電話粥”；讓幼兒鉆在大箱子做的電視機里模仿播音員進行播音表演等等；我們還讓幼兒學會了錄音機的錄音和播放的方法，鼓勵幼兒將自己講的故事、朗誦的詩歌錄下來放給大家聽。這樣不僅發展了幼兒的語言表達能力，也增強了幼兒的自信心。
對幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具。因此，在語言教育中，我們不能單純地追求幼兒對語音、語句、語法的掌握，使幼兒只會講故事、圖片，不會運用語言與他人交流情感。從幼兒的現實生活和未來生活的需要出發，幼兒語言教育應轉變傳統的教育觀、價值觀，從單純追求幼兒獲得正確的語言技能為目的的語言學科教育轉變為真正體現“以人為本”的語言教育，將幼兒對語言的學習與促進幼兒的生存發展緊密聯系起來，使語言教育為幼兒終身的可持續發展打下良好的素質基礎。實際上，幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的。要使幼兒成為語言的主動建構者，我們還要為幼兒創設良好的學習條件：　　二、培養幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，是幼兒最早掌握的言語活動。它先于表述和讀寫，只有在傾聽能力得到發展后，其他方面才能相互促進共同發展。我們發現幼兒的傾聽能力存在一些問題，如家長不重視幼兒傾聽能力的培養，還常常對孩子大聲喝斥，使幼兒失去傾聽的欲望、興趣；幼兒傾聽習慣不良，不能安靜、耐心地傾聽；傾聽的質量低，在傾聽的過程中，有的幼兒看似在傾聽，其實并未聽進去，表現在幼兒不能理解所傾聽的內容，如原本很簡單的一句話或一個指令要求，幼兒卻不能理解，因而不能完成相應的任務，還有的幼兒只會聽簡單的語言，聽不懂故事或錄音等。針對這些問題，我們采取了如下措施：　　1、創設寬松的心理環境。輕松無壓力的語言環境是調動幼兒聽、說的內部動機的必要條件，它體現了師生心靈上的溝通和關系上的平等，體現了對幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創設理解、寬容、平等、合作的心理氛圍，幼兒在這種氣氛中才能愛聽、樂聽、會聽。因此，幼兒教師首先要為幼兒提供一個健康的心理環境。　　2、激發幼兒的傾聽興趣。有了興趣，幼兒才能把心理活動指向學習對象。因此我們還特別注意激發幼兒傾聽的興趣。　　利用大自然的優勢，激發幼兒傾聽興趣。大自然是取之不盡、用之不竭的源泉，帶幼兒走進大自然傾聽大自然那美妙的聲音：風吹樹葉的沙沙聲；雨點落到石頭上的滴答聲；雞、鴨、狗等不同動物的叫聲；腳踩落葉的刷刷聲；鳥兒扇動翅膀的撲撲聲……所有這些，都讓幼兒心曠神怡，從而萌發了幼兒傾聽的欲望和興趣。　　在日常生活中培養幼兒傾聽的興趣。首先，要選取幼兒喜聞樂見的題材，如選擇故事要符合幼兒的年齡特點，要生動、有趣；其次，教師和家長在講述故事時聲音要抑揚頓挫，使角色形象鮮活起來，讓幼兒產生傾聽的欲望；再次，要為幼兒創設良好的傾聽環境，如晨檢時放輕松活潑的音樂，喝水時放動聽的故事，好聽的兒歌……我們還特為各班安裝了小喇叭，并每天為幼兒放一些童話、故事、兒歌、古詩詞等，讓幼兒欣賞，并開展誦讀比賽，這樣有利于培養孩子的語感，吸收語言營養，鍛煉了幼兒傾聽能力，得到了某些情趣的陶冶，有力地提高了幼兒的傾聽興趣。　　3、培養幼兒良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽質量的重要保證。在日常生活中，我們通過故事、情境表演等，結合幼兒平時的表現，要求幼兒傾聽老師、同伴的話時要做到專心、耐心、安靜，讓幼兒知道不耐心傾聽的后果，明白只有耐心、安靜地傾聽，行為才不會出錯。　四、培養幼兒的講述能力。　　看圖講述對幼兒教育是很有意義的。運用幼兒能理解的圖片，啟發幼兒用恰當的語句表達圖意，從中接受教育。如我們在中班教室的墻壁上開辟了語言角，布置圖片內容，供小朋友講述，還定期更換圖片內容。后來發展到故意讓圖片不全，培養幼兒續編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。在此基礎上，我們有時還把表達幼兒意愿的畫擺在語言角，讓幼兒講述自己畫的是什么。通過講、編、畫的有機結合，幼兒的口語表達能力、繪畫能力有了較大的進步，促進了幼兒思維、想象和創造力的發展。　五、培養幼兒的閱讀能力。　　高爾基說：書或許是人類創造的奇跡中最復雜、最偉大的奇跡。一本好書往往能夠成為兒童歡樂的源泉，給幼兒帶來極大的影響。因此，我們還十分注意培養幼兒的讀書興趣和良好的學習習慣。幼兒讀書從某種意義上說是“讀畫”，“讀畫”本身就是語言。我們為幼兒添置了許多畫冊，孩子們看得很認真，我還常見他們拿著圖畫書走到老師面前問：“老師，這是什么鳥？那是飛船嗎？”“老師，這個字我認識，念‘大’您說對嗎？”他們之間還經常同看一本圖畫書，一起討論書中的內容。
六、豐富幼兒交流和表達的內容，給予幼兒充分的自由交談的時間和空間。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，讓幼兒在做中說，做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。如有意識地引導孩子講述在兒童讀物上獲知的有趣的事情和在電視、廣播中看到、聽到的新聞，和孩子一起討論游戲的玩法，遇到氣候異常，讓孩子說說天氣突然變得怎樣了？下雪時讓孩子看看雪景，說說雪落在地上、房子上是什么樣的等等。久而久之，孩子的語言表達能力、觀察能力都會得到發展。同時，教師應給予幼兒充分的自由交談的時間和空間，為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒愛說、樂說創造條件，從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的要求，提高幼兒說的能力。因為自由交談的對象是幼兒自己選擇的，內容是幼兒感興趣的，所以言談中的情緒一般都是愉快的，精神是飽滿的，態度是主動和積極的。而交談本身就是借助語言這一工具進行的，交談必須經過聽、說的過程，所以鍛煉了幼兒的聽音、發音、分析、判斷等能力。幼兒自由交談中涉及的內容都是一方幼兒熟知或喜聞樂談的，為了能讓對方了解、認同或欣賞自己對某種事物的看法，他們都會想方設法以自己認為最清楚、最恰當的語言進行表述。如果引起了共鳴，那么一定會圍繞話題展開。不同意也會再引起一番爭論后或轉移話題、或轉移談話對象，而就在這一提、一辨中幼兒要組織、連貫語句，從而發展了自己的語言表達能力。
七、了解幼兒個體差異，因材施教，分層教學，使每個孩子都有所提高。
幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們的每一次表達，使其感到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意、語句不盡完整時，不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是使幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒樂說的態度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。在教學中，我們改變以往課上講完教學內容就算完成任務的做法，重點指導膽小的或發音不準的幼兒，使他們在學習中、游戲中有所提高。只有當幼兒生活在一個和諧的人際交往（語言交往）環境中，只有當幼兒從教師的態度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信。尤其是對于少言寡語的幼兒更應給予關心和幫助。
在語言教學的安排上，我們也進行了改革。分四個階段：第一階段放錄音機，欣賞配樂故事、兒歌、散文等作品。第二階段為復述故事，引導幼兒把自己喜歡的故事講出來，激發幼兒的興趣。第三階段利用圖片指導幼兒看圖講述。除提問外，教師通過正確的示范，具體教給幼兒怎樣講述圖片。教師正確的示范為幼兒提供了模仿的榜樣，這對提高幼兒的語言水平極有幫助。第四階段續編故事。通過幼兒自己續編故事，可發現自己與同伴編的情節有所不同，當用詞不確切或語言錯誤時要及時給予提醒、引導和糾正。
幼兒期是掌握語言的關鍵時期，發展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務。我們通過選擇教學內容、創設教育環境等，使所有幼兒的語言水平在不同程度上都有所提高。
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