論根據(jù)個性特點調(diào)動教師積極性的管理藝術(shù)

論根據(jù)個性特點調(diào)動教師積極性的管理藝術(shù)

[摘要] 隨著社會的不斷進(jìn)步，教育理念不斷更新，新的教育管理手段就要應(yīng)運而生。個性化管理的觀念就是適應(yīng)時代的要求和客觀形勢發(fā)展的必然產(chǎn)物。個性化管理就是基于管理對象不同的生理、心理和各自擁有的優(yōu)勢，采取從工作內(nèi)容、工作手段、工作方式以及激勵措施等諸多方面，給予被管理對象提供獨到的管理服務(wù)。個性化管理的目的就是立足于使管理者和被管理者能有效地協(xié)調(diào)起來，以達(dá)到人的自我價值的最大實現(xiàn)，這種基于被管理者的最大潛能和擁有優(yōu)勢的開發(fā)，使之成為一個有創(chuàng)造性的、有自己獨特貢獻(xiàn)的積極人。本文將從當(dāng)前幼兒園教育管理中存在的問題、多元智能理論對個性化管理的啟示、個性化管理的方法等幾個方面，論述根據(jù)個性特點調(diào)動教師積極性的管理藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]：  個性特點    多元智能     管理

 管理的問題首先是一個理念的問題，也是一個主導(dǎo)價值取向的問題。目前，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大的改革。現(xiàn)代社會、廣大家長以及教育對象對教育者素質(zhì)的高要求以及教職工本身自我發(fā)展的需求等都是奮斗在一線的教育工作者在感受著作為教育者的光榮與自豪、責(zé)任與使命的同時也承受著較大的壓力和困惑……作為在現(xiàn)代社會起重要作用的教育管理而言，不變革管理，就跟不上時代所要求的力度和高度，一個教育理念就會失去優(yōu)勢。因此，如何根據(jù)個性特點，有效調(diào)動廣大教職工的工作積極性，充分挖掘和發(fā)揮教職工各自的潛能，使其積極主動地為幼兒園的整體發(fā)展奉獻(xiàn)智慧和力量的最佳答案，就成為廣大幼兒教育工作者當(dāng)前所要迫切解決的問題。
 
 一、當(dāng)前幼兒園教育管理中存在的主要問題
 在當(dāng)前幼兒園管理中，人們越來越強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗型管理走向科學(xué)化管理，這是現(xiàn)代幼兒園管理的必然要求。但是在幼兒園的“科學(xué)管理”中值得注意的一個問題是，有的幼兒園把“科學(xué)管理”僅僅看成是強(qiáng)化“量化管理”，結(jié)果重形式的條文過多，教師為了應(yīng)對那些量化表，反而給他們潛心研究教學(xué)、提高教育質(zhì)量帶來了不利影響。這種“過度”的量化管理，把極富創(chuàng)造性的教育工作變成為機(jī)械程序，把教師變成了統(tǒng)一指令、機(jī)械操作的“工具人”，這哪里還談得上教育工作的創(chuàng)造性？在這種管理之下，教師的教學(xué)沒有了個性，沒有了風(fēng)格，這樣如何培養(yǎng)有個性的孩子，又如何形成特色幼兒園呢？因此，我們有必要重新審視幼兒園管理的理念，應(yīng)把根據(jù)個性特點調(diào)動教師積極性作為現(xiàn)代幼兒園管理的一個主導(dǎo)價值取向，強(qiáng)調(diào)以教師為本，體現(xiàn)依靠教師、發(fā)展教師的管理指導(dǎo)思想。
 
二、個性化管理的理論依據(jù)：
 個性是指一個人的各種智力特征的總和。霍華德.加德納的“多元智力”理論指出：人具有8種相對獨立的智力：1。言語——語言智力2、邏輯——數(shù)理智力3、音樂——節(jié)奏智力4、視覺——空間智力5、身體——動覺智力6、自知——自醒智力7、交往——交流智力；近年又提出自然智力。加德納認(rèn)為，以上這些相對獨立的智力，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)。雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天歷史文化教育活動。也就是說在正常情況下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡�體本身的努力，每一個個體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。
 而個性化管理就是基于管理對象不同的智力和各自擁有的優(yōu)勢，采取從工作內(nèi)容、工作手段、工作方式以及激勵措施等諸多方面，給予被管理對象提供獨到的管理服務(wù)。個性化管理的目的就是立足于使管理者和被管理者能有效地協(xié)調(diào)起來，以達(dá)到人的自我價值的最大實現(xiàn)，這種基于被管理者的最大潛能和擁有優(yōu)勢的開發(fā)，使之成為一個有創(chuàng)造性的、有自己獨特貢獻(xiàn)的積極人，從而開發(fā)人類隱藏在自身內(nèi)部的巨大潛能。因此，個性化管理體現(xiàn)了尊重人和發(fā)展人的特點，使教師都有很大的自由發(fā)展空間，這不僅使教師的個性和優(yōu)勢得到發(fā)展，而且對孩子也產(chǎn)生良好的、深遠(yuǎn)的影響，有利于孩子的個性的全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。
 三、主要啟示和做法：
 加德納的“多元智力”理論，對幼兒園的管理工作有了新的啟示，即：幼兒園里的每一個教師都具有自己的智力特點、工作特點，教師是否“成功”不再是“能”與“不能”的問題，而是在哪些方面成功和怎樣成功的問題。科學(xué)的管理和培養(yǎng)將使每一位教職工的才能得到最佳的發(fā)揮。幼兒園的管理應(yīng)該重在全面調(diào)動和激發(fā)每位教職工潛在的各種能力上，為教職工創(chuàng)造多種多樣的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每位教職工的潛能和充分發(fā)揮每位教職工的個性。因此，我們完全應(yīng)該樹立這樣一種信念：每位教職工都有某一方面或幾方面的潛能，只要為他們提供了合適的環(huán)境，每位教職工都能“成才”。作為管理者應(yīng)該做的就是：為具有不同潛能的教職工提供適合他們才能展示的不同機(jī)會和條件，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。我認(rèn)為，其主要做法應(yīng)有五個：環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，搭建橋梁法，目標(biāo)支持法，動態(tài)評價法，互幫互促法。
 （一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)法——創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，引導(dǎo)教職工積極向上。
 人是各項工作中最活躍的因素，也是最重要的因素。幼兒園工作的好壞，很大程度上取決于教師，取決于教師工作積極性是否真正調(diào)動起來，而園長要真正調(diào)動教師的積極性，就離不開“尊重”兩字。每位教職工都是幼兒園全面工作的主體，其工作的主動性、積極性及創(chuàng)造性的發(fā)揮源于寬松和諧的環(huán)境，源于領(lǐng)導(dǎo)的尊重和信任。如果園領(lǐng)導(dǎo)尊重每一位教職工的勞動，承認(rèn)每位教職工在集體中不可缺少的重要位置，欣賞教職工的各種有意的，有創(chuàng)見的想法，寬容教職工的非原則性的過失，為每位教職工的每一點成績和進(jìn)步而欣喜，使教職工感到自己的工作有意義，自己取得的成績被重視，自己的進(jìn)步領(lǐng)導(dǎo)看得見，大家在集體中的地位是平等的。那么每位教職工一定都愿意在原有的基礎(chǔ)上做得更好，從而實現(xiàn)每個人的新的自我需要。
 （二）搭建橋梁法——善于發(fā)現(xiàn)和肯定每位教職工的優(yōu)勢智能，使之遷移到其他困難領(lǐng)域的智能。
  “現(xiàn)代管理的最高境界是什么？是發(fā)現(xiàn)！是管理者的獨特發(fā)現(xiàn)。高明的管理者應(yīng)該是一個特別敏銳并善于把握的發(fā)現(xiàn)者。” 作為管理者，首先要了解和熟悉教師。園長應(yīng)用盡可能多的時間去接觸教師，在交談中了解教師的性格特征、興趣愛好、喜怒哀樂等，只有充分了解教師的特點，熟悉教師的情況，才能“一把鑰匙開一把鎖”，才能揚其長而避其短，讓教師各遂其志、各獻(xiàn)其能。現(xiàn)以本園的一個具體管理工作為例：我園有一位教師手非常巧，所做的手工都很美，但其工作的主動性不夠。一次，幼兒園要編輯一本手工制作書請她參與。她感到自己的特長——優(yōu)勢智能被發(fā)現(xiàn)了，非常高興，立刻表現(xiàn)得十分投入。她制作的作品不僅精美，而且還富于創(chuàng)造性。這期間，她還動員自己的孩子發(fā)揮繪畫的優(yōu)勢參與作品的制作。以后，園長將班里環(huán)境布置的任務(wù)交給了她，在和班里老師的共同協(xié)作下，精美而符合兒童特點和教育目標(biāo)的環(huán)境布置成為這個班墻飾的又一個亮點。這就是管理者善于發(fā)現(xiàn)、肯定、利用被管理者優(yōu)點、長處，而不是完全盯著被管理者的缺點、不足，充分發(fā)揮教職工優(yōu)勢的智能的一個小小的做法，這也是多元智能理論所倡導(dǎo)的一個基本思想。
 （三）目標(biāo)支持法——善用多元智力評估，設(shè)立多項標(biāo)兵，為促進(jìn)教職工的發(fā)展服務(wù)。
 應(yīng)該說，我們的教職工群體中，天生就不想好發(fā)好工作成為優(yōu)秀教職工的人是不存在的。但由于每個人的優(yōu)勢智能有多有少、各不相同，更多的人則是某幾項優(yōu)異，其他幾項稍差。然而，現(xiàn)實生活中的每一個群體內(nèi)確實又存在著“優(yōu)秀”和“平庸”之別，其造成原因當(dāng)然是多方面的。然而，那些“平庸”者的優(yōu)勢智能沒有被發(fā)現(xiàn)或是沒有一個機(jī)會讓他們能夠展示也是事實。因此，作為園長應(yīng)積極地為教職工的發(fā)展提供服務(wù)，為教職工成才創(chuàng)造更大的空間。我園在教師管理上采取設(shè)立多項標(biāo)兵的方法，來激勵教職工爭當(dāng)各項標(biāo)兵，并在幼兒園內(nèi)營造出一種大家都能也都愿意為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)力的良好態(tài)勢（我園最初由教師們自己提出的標(biāo)兵多達(dá)48項，現(xiàn)歸納概括為10項）。“人人有才、人無全才”成為大家的共識，教職工們都積極地為自己選擇比較適合自己的標(biāo)兵，并主動朝著自己選定目標(biāo)努力。
 （四）動態(tài)評價法——隨時對教職工中各種好的做法予以正面評價、引導(dǎo)。
 幼兒園教師的工作是一項系統(tǒng)的、動態(tài)的多方位的、綜合性強(qiáng)的工作。如果單獨以某一次或某一個活動情況來為教師的綜合能力和水平下結(jié)論不但不公平，而且還會極大地挫傷教師的積極性。動態(tài)評價法正好彌補(bǔ)了這一缺憾，并符合多元智能論所倡導(dǎo)的從多個方面評價被評價者的多種智能的思想。比如：我園把過去單一的期末每位教師做一次觀摩活動作為評價教師教學(xué)能力高低的主要做法變?yōu)槿粘�動態(tài)性的互評活動方法。同時要求每一位教師打破班級界限，抽看全園其他每位教師的活動。這樣就把以前教師一學(xué)期精心準(zhǔn)備一次活動變?yōu)榫�心�?zhǔn)備多個活動了。其結(jié)果是：孩子們從中獲得更多更優(yōu)的教育，教師的工作也能得到更多個人的了解和肯定，避免了“一次結(jié)果定終生”所帶來的不良后果。同時也使“優(yōu)秀者”的好做法、好作風(fēng)被大家所公認(rèn)，“平庸者”也能從中清楚地找到自身的不足以及今后努力的方向。
 （五）互幫互促法——發(fā)揮集體的力量互幫互促，共同進(jìn)步。
 “多元智力”理論啟示我們：所有個體身上都蘊藏著每一種智力潛能，但或許由于遺傳和環(huán)境的影響，這些潛能的發(fā)展程度存在差異。所以，完善無缺的人實在難尋。而教師教育工作綜合性的特點，又決定了教師間必須能夠合作、互補(bǔ)，才能使教育對象獲得最大的成功。因此，在培養(yǎng)教師的過程中，我們極力倡導(dǎo)教師之間要互學(xué)、互幫、互促、相互合作，以取得教育的最大成功。例如：一個人要做觀摩活動，大家?guī)椭�出主意、備課；誰教育教學(xué)上遇到了困難，大家共同商討解決；最后使每個人都能體驗到成功。而這樣的成功是建立在教師群體間的互學(xué)、互幫、互促、相互合作而來，所以，大家都有資格分享成功的快樂。
 
 綜上所述 ，我認(rèn)為：個性化教育是當(dāng)今世界的重要教育思潮，個性化管理是未來幼兒園管理發(fā)展的重要趨向，這是社會發(fā)展、人的發(fā)展和學(xué)校自身發(fā)展的需要。在當(dāng)今這個“以人為本”的時代里，管理的最大價值不在于做了什么事，而在于通過怎樣的方式發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。根據(jù)個性特點調(diào)動教師積極性并不是對規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的否定，更不是對教育教學(xué)規(guī)律和幼兒園發(fā)展規(guī)律的否定，而是有效調(diào)動廣大教職工的工作積極性，充分挖掘和發(fā)揮教職工各自的潛能，使其積極主動地為幼兒園的整體發(fā)展奉獻(xiàn)智慧和力量的最佳方法。
參考文獻(xiàn)
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[6]《中小學(xué)管理》   2002年第2期