幼兒過(guò)失行為的原因分析及指導(dǎo)

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看幼兒過(guò)失行為的原因分析及指導(dǎo)
背景分析：
張能，可真是一個(gè)令老師頭疼的孩子。由于自控能力很差，導(dǎo)致他從沒(méi)有哪一節(jié)課能安安靜靜地傾聽(tīng)，不是拉拉別人的衣服就是撓別人癢癢，或者發(fā)出怪叫聲，搞得其他幼兒也無(wú)法正常聽(tīng)講。人家做操時(shí)，他就在地上又摸又爬。另外，他的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣極差：如愛(ài)罵人、打人、亂扔垃圾、亂吐口水、亂扔積木……但張能也并不是一無(wú)是處。我通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是個(gè)天真可愛(ài)的孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師腳后跟上有兩個(gè)大水泡時(shí)，他會(huì)關(guān)切地問(wèn)我是怎么回事，疼不疼，還會(huì)輕輕地幫我摸有一摸，說(shuō)這樣老師的腳就不會(huì)疼了；看到老師發(fā)呆時(shí)，他就會(huì)問(wèn)：“老師你在想什么啊？”這樣一個(gè)觀察細(xì)致入微、善良的孩子，我怎么也無(wú)法將他與上面所說(shuō)的那個(gè)“調(diào)皮大王”聯(lián)系起來(lái)。可是他們畢竟是同一個(gè)人。為什么張能的習(xí)慣會(huì)這么差呢？為了能更好地對(duì)癥下藥，尋求最好的方法引導(dǎo)他，我為他建立了這個(gè)個(gè)案追蹤，記錄其行為表現(xiàn)并分析原因，主要有以下幾個(gè)方面。
一、能力和自信心的缺失
案例一：
張能把橡皮泥捏成許多個(gè)小圓球，并把他們?nèi)拥脻M地都是。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，我知道原來(lái)他除了捏圓球，其他什么都不會(huì)捏。他現(xiàn)在是把圓球當(dāng)子彈玩打仗的游戲呢。我告訴他不能把橡皮泥亂扔，并準(zhǔn)備教他捏一樣?xùn)|西。他說(shuō)想捏恐龍。于是我一步一步地教他，看到我捏的恐龍，他直拍手叫好。可是當(dāng)我要求他自己獨(dú)立捏時(shí)，他又退縮了“我不會(huì)”，還要我?guī)退匦履笠恢弧Ｎ夜膭?lì)他說(shuō)：“能能你行的。”可是我的鼓勵(lì)根本不管用，他又玩起了自己打仗的游戲，將橡皮泥亂扔。這時(shí)，黃子洋捏了一個(gè)泰羅奧特曼的面具。為了刺激張能，我興奮地拿來(lái)照相機(jī)：“看啊，黃子洋自己捏的面具多好啊，我要把它拍下來(lái)。能能，你自己捏一只大恐龍，老師也幫你拍下來(lái)好嗎？”這個(gè)激將法果然有效，他的積極性大增，一個(gè)人回到座位上認(rèn)真地捏起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他很興奮地跑來(lái)讓我去拍他的成果。可是當(dāng)我們走到“恐龍”那時(shí)發(fā)現(xiàn)黃子洋正用手指戳“恐龍”。看到自己努力的成果被破壞，張能立刻邊哭邊打黃子洋，可是黃子洋好像很委屈，忙解釋：“你的恐龍沒(méi)眼睛的，我?guī)湍愦羶芍谎劬Τ鰜?lái)。”可是張能根本不聽(tīng)他的解釋，還是不停地哭不停地打，最后只能由我出面解決。
分析：
張能不會(huì)捏橡皮泥，只會(huì)把它們捏成圓球當(dāng)子彈亂扔，造成亂扔橡皮泥的假象，這正是由于他能力不足引起的。當(dāng)我說(shuō)要教他，讓他自己捏時(shí)，他不肯捏，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)，好不容易捏好的恐龍又被破壞時(shí)，他傷心地哭鬧并不停地打黃子洋等這些行為，都是由于他缺乏自信心的表現(xiàn)。如果他有自信能重新再捏一只恐龍，相信他不會(huì)這么傷心更不會(huì)產(chǎn)生打人這種極端行為。成人要找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并加以阻止，否則時(shí)間長(zhǎng)了，張能就會(huì)養(yǎng)成亂扔?xùn)|西的壞習(xí)慣。
二、沒(méi)有正確的是非觀
案例二：
角色游戲時(shí)，“商店老板”丁丁急匆匆跑來(lái)：“不得了了，出大事情了，商店里有賊。張能偷了我們商店里的東西不付錢(qián)，還搶我們的錢(qián)呢。”
老師：這可是件大事情，發(fā)現(xiàn)了賊你怎么辦？
丁丁：我要打110。
老師：現(xiàn)在我們沒(méi)有“110”這個(gè)游戲區(qū)，怎么辦呢？
丁丁：我叫一個(gè)人站在商店門(mén)口做警察，這樣賊就不敢來(lái)了。
老師：請(qǐng)個(gè)保安在門(mén)口維持秩序的確是個(gè)好辦法，可是請(qǐng)誰(shuí)呢？
（丁丁環(huán)視四周，抓了抓他的大腦袋。）
丁丁：不知道，張能太厲害了，小朋友打不過(guò)他的。
老師：我想張能他不知道不能隨便那別人的東西，這是他第一次犯錯(cuò)，我們就給他一次改正的機(jī)會(huì)，讓他來(lái)做保安吧。
經(jīng)過(guò)我的勸說(shuō)，原來(lái)執(zhí)意要將張能送“110”的丁丁欣然接受了我的建議。張能也高興地加入了他們的商店游戲，做起了“保安”。
分析：
其實(shí)張能他根本就不知道沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人的同意就拿別人的東西就叫偷，所以我們也不能冠以“賊”的名號(hào)，更不能以對(duì)付賊的辦法來(lái)對(duì)待他，如果那樣我們就是在用放大鏡看他的過(guò)失行為。作為教師，我們一方面要讓張能懂得不能隨便拿別人的東西，同時(shí)，更重要的也要讓丁丁以及其他幼兒學(xué)會(huì)寬容，給別人改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
三、教師教育方法不當(dāng)
案例三：
小老師顧天南正有模有樣地帶領(lǐng)小朋友猜謎語(yǔ)呢，突然張能在彬彬耳邊“啊——”地大喊一聲，隨即彬彬哭了起來(lái)。這時(shí)顧天南指著教室的一個(gè)角落并命令道：“張能你怎么又做壞事了，給我站到那邊去。”聽(tīng)到小老師的話，張能只是無(wú)所謂地“哼”了一聲，并轉(zhuǎn)過(guò)頭去繼續(xù)玩彬彬的衣服。見(jiàn)他無(wú)動(dòng)于衷，小老師便拉起他的衣袖，并把他直拽到那個(gè)角落。見(jiàn)到張能被成功拽走，其他孩子們都拍起手來(lái)，有的幸災(zāi)樂(lè)禍，有的還議論著：“張能真不乖，老是做壞事。”這時(shí)，張能蹲在地上哭起來(lái)，一邊用衣袖擦眼淚一邊自言自語(yǔ)：“顧天南只會(huì)拉我的衣服，衣服也要拉壞了……”
案例四：
生活實(shí)踐游戲的時(shí)間于到了，小朋友們可開(kāi)心了，都在尋找著自己喜歡的區(qū)域。張能哭著跑來(lái)向我申訴：“他們不讓我玩。”（為了讓幼兒有角色意識(shí)，體驗(yàn)生活，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域選了個(gè)負(fù)責(zé)人。如在醫(yī)院中選了個(gè)院長(zhǎng)，幼兒自己去應(yīng)征，要院長(zhǎng)老板們同意了他們才能到相應(yīng)的區(qū)域中玩。）我問(wèn)他知不知道為什么大家都不讓他玩，他說(shuō)不知道，為了能讓他知道原因，我?guī)矫總€(gè)區(qū)域應(yīng)征，可是結(jié)果還是一樣。院長(zhǎng)李心煜說(shuō)：“因?yàn)樗綍r(shí)喜歡打人，所以我不讓他來(lái)玩。”商店老板嚴(yán)純瑜說(shuō)：“他總是喜歡把亂扔積木，我才不請(qǐng)他呢，我們商店要被他弄亂的。”其他區(qū)域的負(fù)責(zé)人也都因?yàn)樗牟涣夹袨槎芙^他。這時(shí)因?yàn)椴荒茏鲇螒颍瑥埬苡侄自诘厣峡奁饋?lái)：“我再也不打人了，不亂扔積木了……”此時(shí)如果我硬叫負(fù)責(zé)人讓他去玩，游戲規(guī)則就會(huì)被我自己破壞，可是如果不讓他玩，他體驗(yàn)不到游戲的快樂(lè)，以后就有可能對(duì)游戲失去興趣，對(duì)自己失去信心，對(duì)其他幼兒產(chǎn)生敵意。于是我提議張能做我的寶寶，和媽媽一起玩。隨后我以“媽媽”的身份帶著張能到每個(gè)區(qū)域中玩，在玩的過(guò)程中我讓他了解了每個(gè)游戲的玩法與規(guī)則。這一次，他玩的很開(kāi)心，在游戲結(jié)束后，他到處宣傳：“今天我是朱老師的寶寶，我們?nèi)ズ芏嗟胤酵娴摹Ｏ麓挝疫€要和朱老師一起去玩。
分析：
“張能真不乖，老是做壞事。”這是孩子們對(duì)他的認(rèn)識(shí)，并給他下的定義。顧天南是個(gè)很有威信的小老師，許多孩子都聽(tīng)他的話。孩子是老師的一面鏡子，從顧天南此時(shí)的表現(xiàn)，我們可以看到平時(shí)張能在出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)老師是怎么處理的。孩子剛出生時(shí)就象一張白紙，他們初始階段的處事方式幾乎都是從成人那模仿來(lái)的。假如他們看到的是成人一味的責(zé)罰，那他們當(dāng)然也不會(huì)寬容。教師一味地指責(zé)、罰站無(wú)意中在孩子們心中強(qiáng)化了“張能只會(huì)做壞事”這個(gè)概念。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就不愿意和他玩了，就這樣更使他的自尊心和自信心受到挫傷。于是破罐子破摔，連他自己也會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)壞小孩。接著就是惡性循環(huán)，張能的習(xí)慣越來(lái)越差。
總結(jié)：
綜上所述，我們不難看到，張能的過(guò)失行為固然和他的內(nèi)在因素（自制力差，能力和自信心的缺失，沒(méi)有正確的是非觀念等）有關(guān)，但我們也不能忽視成人的教育給孩子的影響。通過(guò)多次家訪，我了解到張能在家時(shí)奶奶非常溺愛(ài)他，父母的工作都很忙，沒(méi)有時(shí)間還好教育他。而且他們的文化水平都不高，沒(méi)有正確的教育方法，假如張能做錯(cuò)了事，一個(gè)字“打”。作為教師，我們當(dāng)然不能這樣。張能這樣的孩子比其他幼兒更有強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲和好模仿的特性。對(duì)于他們的不良行為，我們不能一味地責(zé)罰，必須了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)是什么，然后學(xué)著用孩子的角色去體驗(yàn)，從孩子的角度去分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，再對(duì)癥下藥，堅(jiān)持正面教育。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，張能以及類(lèi)似的孩子一定都會(huì)成為人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。

相關(guān)論文


上一篇：中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能	下一篇：幼兒園如何有效實(shí)施素質(zhì)教育

Tags：幼兒過(guò)失行為原因分析指導(dǎo)

【收藏】【返回頂部】