中小學校長的領導效能

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看中小學校長的領導效能

領導者，組織行為學為其所做的定義為：身居領導崗位，能夠對組織制定目標和實施目標的全過程施加巨大影響的人。因此，所謂領導，其本質(zhì)是一種影響力，也就是說，領導者是靠影響別人來獲得真正成功的。
當前，我國基礎教育行政體制改革提出了逐步實行政校分開，明確教育機構的社會法人地位的改革目標。實行政校分開，就是要學校從被動依附的地位轉變?yōu)楠毩⒆灾鞯牡匚弧Ｕ毮艿霓D變使校長由“被動執(zhí)行者”的角色轉變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展者”的角色，這種轉變強化了校長獨立領導學校發(fā)展的職責。中小學校長領導效能在學校發(fā)展中的作用日益顯著，校長領導效能的狀況直接關系到學校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，由于長期以來在校長研究領域存在強調(diào)校長的教育者與管理者角色忽視領導者角色的情況，使得校長領導效能的研究沒有達到應有的重視。
所謂領導效能，是指領導者在實施領導過程中的行為能力、工作狀態(tài)和工作結果，即實現(xiàn)領導目標的領導能力和所獲得的領導效率與領導效益的系統(tǒng)綜合。它包括三個要素：
第一，領導能力。
第二，領導效率。領導效率是指已經(jīng)實現(xiàn)的領導任務（或目標）與時間之比，即完成一定數(shù)量和質(zhì)量的領導任務（或目標）的速度。
第三，領導效益。領導效益是指領導活動的最終結果，即領導活動投入與領導活動結果之比。它包括經(jīng)濟效益、政治效益、文化效益、人才效益以及社會效益等，是個綜合性的指標。
校長領導效能是指校長在實施領導過程中表現(xiàn)出來的行為能力、工作狀態(tài)和工作結果，即實現(xiàn)領導目標的領導能力和所獲得的領導效果的系統(tǒng)整合。中小學校長領導效能是中小學校發(fā)展的關鍵因素。從某種意義上說，有什么樣的領導，就有什么樣的學校。要實現(xiàn)學校管理的最佳效能，必須強化領導者的管理職能。
一、強化戰(zhàn)略決策職能
縱觀著名學校辦學成功經(jīng)驗，他們的共同特點是：善于總結辦學治校實踐中的成功經(jīng)驗和失誤教訓，在理論中溶入了領導的個性特點，獨到見解和獨特的教育風格，形成一整套行之有效的教育指導思想。一個領導的教育思想首先體現(xiàn)在他的辦學思想上，端正辦學思想是管理好學校必須解決的首要問題。這就要求領導者必須要有經(jīng)營意識和經(jīng)營頭腦，精心謀劃學校的發(fā)展戰(zhàn)略，而正確的戰(zhàn)略決策又來源于領導者良好的政治素養(yǎng)。包括：貫徹黨和國家的教育方針和政策，把堅持社會主義辦學方向放在首位；具有一定的理論修養(yǎng)，能運用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法指導學校工作；熱愛教育事業(yè)，熱愛學校，熱愛學生，通情達理，與人為善，尊重、團結、依靠教職工；實事求是，勤奮學習，作風民主，聯(lián)系群眾，顧全大局，公正廉潔，艱苦奮斗，嚴以律己；對待工作一絲不茍，認真負責；具有勇于進取和改革創(chuàng)新精神；認真抓好全面育人，促進教師學生健康發(fā)展。
面對學校實際，轉變觀念，銳意改革，抓住機遇，加快發(fā)展，是擺在每位校領導面前亟待解決的任務。想在別人前面，就必然干在別人前面，只有站得高，看得遠，超前思維，開拓創(chuàng)新，只要有利于提高師生素質(zhì)，有利于學校進一步發(fā)展，就要堅持解決思想，與時俱進，實事求是，強化決策。
強化決策的核心問題是善于提出學校的發(fā)展目標。擺脫以往的從屬思想，對學校的未來進行長遠思考，對學校的適應性進行審慎思考，對學校的發(fā)展特色進行深入思考，搞清楚我們是怎樣的學校？我們應該是什么樣的學校？我們將來會是什么樣的學校？……據(jù)此提出自己的辦學發(fā)展目標。現(xiàn)今就有許多成功范例。
與此同時，隨著管理者管理主體地位的進一步強化，他的戰(zhàn)略決策職能將更有迫切性和開拓性。不僅再現(xiàn)決策，更會創(chuàng)造決策，使學校管理收到預期的效果。
二、強化教學管理職能
教學是學校工作的中心，是學校的主要工作內(nèi)容。學校就是一個以教學為中心層層展開的有機系統(tǒng)。作為學校的最高管理者，必須抓住教學工作這個中心，取得對教學的駕馭權，才能有序高效地管理好學校。要堅持以教學為中心，把課堂教學作為實施素質(zhì)教育的基本途徑。堅持以教學為中心和加強素質(zhì)教育并不是矛盾的。教學是學校實施德、智、體、美等諸方面的基本途徑。那種把教學僅僅理解為傳授知識的觀念是一種陳腐的觀念，把加強素質(zhì)教育理解為減少基礎知識教育而加強社會活動教育也是片面的。素質(zhì)教育的內(nèi)涵應該是一種整體的基礎性的教育。它的整體性，即教育要面向全體學生，教育內(nèi)容要全面，要全面提高教育質(zhì)量；基礎性，即是基礎教育。特別是在義務教育中，是為學生今后的全面發(fā)展打好基礎，基礎性不僅僅是指全面的基礎知識，還包括基本的能力和健康的心理。加強素質(zhì)教育是指在指導思想上的突出地位。明確素質(zhì)教育在全面發(fā)展教育中的定向作用和動力功能，并不意味著去弱化文化課教學，強化技能課教學，強化品德課教育。現(xiàn)代教育是一種立體教育，教學工作的渠道除了課堂教學外，還應包括課外活動，社會實踐等非教學因素。以教學為中心，就是要求校長要抓好教學活動的各個環(huán)節(jié)，使素質(zhì)教育得以真正落實到位。
學校的教學工作是由教學常規(guī)、教學改革、教育科研三個相互聯(lián)系的層次組成的，三者同步運行，有機結合，推動著教學質(zhì)量的提高。課堂教學則是教學工作的基本組成形式，教規(guī)、教改、科研的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學之中。因此，管理者要對教學理論和教學決策，對教學系統(tǒng)結構及其構成要素，對教學過程及其基本環(huán)節(jié)，對課程結構和教學內(nèi)容，對教學模式和教學方法，對教育質(zhì)量的控制與反饋，對教學組織及環(huán)境等系統(tǒng)地進行研究，從而準確地把握教學管理的重點、難點，提高管理教學的自覺性，針對性和有效性。
基礎教育課程改革實施多年，個性教育成為學校教育的必然選擇，學校教育呼喚個性的張揚。因此，學校教育管理必須立足于教師、學生的發(fā)展。
一個善于管理的領導者，必然尊重教師的個性。因為“在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格”(烏申斯基)。有人說：教師教育力量的源泉在于教師的個性。有價值的教育一定是高度發(fā)展學生個性的教育。
三、強化內(nèi)外協(xié)調(diào)職能
在新的環(huán)境下，學校已經(jīng)成為一個開放的系統(tǒng)。這就要求領導者要更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)的職能，正確處理好內(nèi)外協(xié)調(diào)的幾個關系。
1、處理好領導與民主管理的關系。
管理者的領導作風要民主化，要善于走群眾路線。教師是學校工作的依靠對象，學生是學校工作的服務對象。領導者要和教師及學生保持密切的聯(lián)系，關心他們的疾苦，保障他們的合法權益，傾聽他們對學校工作的意見和建議，使他們真正成為學校的主人。要維護領導班子的團結，尊重集體領導，要使班子中每一個成員的才能都得以發(fā)揮。要充分發(fā)揮教代會在學校民主管理中的職能作用，尊重教代會的職能和權力，主動爭取教職工代表的民主監(jiān)督，尊重教職工的民主權利。
2、處理好與教職工的關系。
校管理者應該十分注意自己在教職工面前的形象，善于聽取各種意見和建議，平時能嚴于律己，率先垂范，就會使人感到親切，備受人們尊敬，產(chǎn)生一種感染力，促使教師自覺地為辦好學校努力工作。如果言行不一，要求教師做到的，自己首先做不到，人們自然會敬而遠之。還必須克服偏見，客觀正確地衡量評價每一個人，并要善于創(chuàng)造條件，滿足教師的合理需要。對于生活需要，要關心體貼，親自過問，及時幫助解決；對于自尊需要，要從尊重出發(fā)，真心誠意地信任教師，依靠教師，讓他們在工作中獲得充分的歸屬感、安全感；對于成就需要，要盡力為廣大教師、特別是年輕教師，為他們提供可以大有作為的機會。這樣，校長就能用自己的人格魅力，在教職工中贏得尊重和威信。
3、爭取上級、社會、學生家長的配合和支持。
這里僅談處理好與社區(qū)的關系。領導者要主動關心社區(qū)，關心社區(qū)的發(fā)展，關心社區(qū)的命運，讓學校和社區(qū)共同成長，讓學生和社區(qū)的居民共享教育成功的喜悅。因此，一個學校的領導者必須十分重視與社區(qū)的關系，利用學校所在社區(qū)的資源，同時學校資源向社會開放，與社區(qū)共享，這樣社區(qū)也會關心學校，支持學校，這是雙贏。
四、強化開拓創(chuàng)新職能
教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)，現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此管理學校不能因循守舊，要重視研究新情況、新問題，善于利用內(nèi)部、外部環(huán)境的優(yōu)勢，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新局面。
管理思想的創(chuàng)新是領導者管理學校的首要問題。它要求對教育的改革和發(fā)展進行超前思考，包括對整個社會變革和發(fā)展，具有敏銳的觀察力和感受力；還要求能用聯(lián)系和整體的方法來分析與思考當前學校教育改革面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展的需要，從而創(chuàng)造性地思考整個學校改革的總體思路，并引導教師統(tǒng)一認識，同心同德沿著校長的改革思路去思考和實踐。
當然，創(chuàng)新絕非突發(fā)奇想，心血來潮。領導者應當把創(chuàng)新的必要性和可能性有機結合，立足于學校的現(xiàn)實基礎，提出學校的創(chuàng)新目標和策略。應當著力培養(yǎng)學校師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵和支持師生的創(chuàng)新實踐。為此，領導者應當確立創(chuàng)新的理念，把組織思想運用到學校組織中，通過大力提倡組織學習、自我管理，使廣大教職工自我超越，不斷創(chuàng)新，最終達到學校組織的創(chuàng)新和進步。
面對管理職能的新的變化，領導者應當做好充分的思想準備。為此，要求要盡快轉變認識，改變以往被動的思維模式，進行角色換位，明確自身的職責、權利和義務，以充分發(fā)揮自身作為管理主體的地位和作用。同時，還要迫切提高自身的管理能力，尤其是預見力、決斷力、人際關系協(xié)調(diào)能力以及掌握和運用現(xiàn)代管理技術手段的能力，重塑自我。
一個學校的領導，是學校工作的管理者和改革者，對內(nèi)團結興校，對外樹立形象。其職責就是要全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策，團結、依靠廣大教職工，發(fā)揮學校教育的主導作用，努力促進學校、家庭、社會三位一體的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的育人環(huán)境。

相關論文


上一篇：分析海明威文學創(chuàng)作風格的體會	下一篇：幼兒過失行為的原因分析及指導

Tags：中小學校長領導效能

【收藏】【返回頂部】