幼兒園如何有效實施素質(zhì)教育

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    一、幼兒素質(zhì)教育的意義
如今，各級各類學(xué)校都把自己的教育重點由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。，這在全社會已達(dá)成共識，并將成為我園下世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。幼兒園作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也不容置疑的應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育。《幼兒園工作規(guī)程》是指導(dǎo)幼兒園工作的總綱領(lǐng)，既是幼兒教育的方法和要求，又是衡量衡量教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”其實，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”，歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的宗合素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)和肯定了“素質(zhì)教育”在學(xué)前教育中的戰(zhàn)略地位。
   二、科學(xué)理解素質(zhì)及素質(zhì)教育
什么是素質(zhì)？素質(zhì)是人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會化素質(zhì)的宗合，是人的整個內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平的結(jié)合，是人的先天遺傳素質(zhì)和后天社會又化素質(zhì)的統(tǒng)一。由于素質(zhì)不僅僅是體質(zhì)、知識、能力等人的展中的個別屬性的某個方面，而是人的整個內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，所以忽視任何一種因素的發(fā)展都是片面和錯誤的。它是所有因素的合金，具有以下特點：
     1、相對穩(wěn)定性：人的素質(zhì)一旦形成，便會一較固定的行為方式、值觀觀念表現(xiàn)出來。人的行為本身并不是素質(zhì)，但它是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，有什么樣的素質(zhì)，就會有什么樣的行為表現(xiàn)。因此，通過觀察和分析幼兒的行為，可以測量其素質(zhì)的發(fā)展情況。例如孩子見到生人來，是否會根據(jù)其年齡、性別判斷稱呼，并主動與人打招呼，交談等。根據(jù)不同孩子的行為表現(xiàn)，可以判斷其想象力、語言能力及社會性等方面的發(fā)展情況。
2、.潛在性：素質(zhì)是人的潛能，它存在于人的內(nèi)部不容易發(fā)現(xiàn)。這一特性為客觀評價幼兒素質(zhì)增添了不確定因素。由于內(nèi)隱的心理與外顯的行為之間存在差距，因而不能僅根據(jù)表面現(xiàn)象簡單地加以評論，甚至草率結(jié)淪。
3、整體性：素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個因素是統(tǒng)一在一身上的，他們是互相緊密結(jié)合又互相影響的。人的個體素質(zhì)與群體素質(zhì)也是一個相互影響的整體。人的各種素質(zhì)構(gòu)成一個系統(tǒng)，個體素質(zhì)與群體素質(zhì)也是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各因素不是簡單相加的關(guān)系，而是具有1 + 1大于1的效果。素質(zhì)教育的目的就是要發(fā)掘這一系統(tǒng)的最大潛能，達(dá)到最佳的綜合效果。
4、發(fā)展性：人的素質(zhì)是和一定社會的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)水平以及精神文明程度相聯(lián)系的，它能在各種因素的影響下不斷的豐富和發(fā)展。因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看幼兒，教育要求應(yīng)稍難于孩子的現(xiàn)有水平，相信每個孩子都能在正確方法的引導(dǎo)下不斷提高和進(jìn)步。
   三、幼兒園如何有效實施素質(zhì)教育
幼兒教育是一種啟蒙教育，他決定了幼兒素質(zhì)教育的特殊性和重要性。幼兒素質(zhì)教育就是以形成和發(fā)展學(xué)前兒童生理、心理和社會性等綜合素質(zhì)為目的的一種教育。《幼兒園工作規(guī)程》的實質(zhì)就是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，因此在幼兒園如何有效實施素質(zhì)教育，其實就是如何把規(guī)程要求落實到每個孩子身上的問題。重點要解決好以下幾個問題：
1、全面教育與個別教育的關(guān)系。
我們知道，未來社會需要的不僅是專家、學(xué)者、還需要一大批各行各業(yè)的勞動者。因此我們不能把注意力放在少數(shù)幼兒的發(fā)展上，更不能重復(fù)“高分低能”的悲劇。但是，我們也不能因此忽視了幼兒之間由于年齡、體質(zhì)、興趣愛好、生活經(jīng)驗等的差異而存在的個體差異性。為此，幼兒園應(yīng)該建立幼兒身心發(fā)展水平檔案，定期評估記錄，使教師把握每個幼兒的實際水平，并給每個幼兒提供參與活動的機(jī)會，使其主動積極的探索學(xué)習(xí)，并體會到成功的樂趣。
自2000年到2003年之間，我班（小班）曾經(jīng)作為幼兒園的試點班級，對全班幼兒實行家庭與幼兒園相結(jié)合的目標(biāo)管理的教學(xué)試驗。即家長參與幼兒發(fā)展目標(biāo)的制定，明確具體的實施步驟和教育內(nèi)容，做到家園雙方為實現(xiàn)共同目標(biāo)，而進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的教育。每個月對幼兒評估一次，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對目標(biāo)及教育內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。完成這一計劃要注意以下幾點：第一，教師要有全面觀察、客觀評價幼兒的能力；第二，要切實做好家長工作，幫助家長理解并保證目標(biāo)的實現(xiàn)；第三，在具體的教學(xué)活動過程中，不同層次的幼兒，在相同的活動內(nèi)容中應(yīng)該分別提出不同的目的知要求，使各個層次的幼兒都有一定的努力方向，并且通過一定的努力都能達(dá)到要求。例如：在語言表達(dá)方面，膽小內(nèi)向的幼兒，我們只要求他敢說、愿意說就行了；對于中等層次的幼兒，則要求他能夠說得比較完整連貫，表達(dá)清楚自己的意思；對于發(fā)展比較好的幼兒，則要求他們說的詳細(xì)生動并表達(dá)出自己的心情等等。這樣，每個幼兒都能在活動中找到自己的位置，漸漸提高了自信心和學(xué)習(xí)興趣，并能促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展，主動去尋找與眾不同的答案。按照素質(zhì)教育的要求，既做到了面向全體，又兼顧了幼兒的個體差異，對全體幼兒實施全面教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
2、教師主導(dǎo)作用和幼兒主體地位的關(guān)系。
過去，教學(xué)中曾出現(xiàn)兩種偏向，第一是只重視教師如何教，不重視幼兒如何學(xué)。一切活動都由教師安排，并要幼兒達(dá)到統(tǒng)一規(guī)劃的要求；第二是九十年代初受西方一些教育思想的影響，認(rèn)為“幼兒至上”，給孩子一切活動的自由，教師只起到保姆的作用。無疑，這兩者都是錯誤的。外因要通過內(nèi)因而起作用，但絕不能忽視了外因的影響作用。如何把握其中的分寸，才不至于“喧賓奪主”呢？一是要樹立正確的兒童觀，相信每個幼兒的發(fā)展?jié)撃埽鹬赜變旱娜烁瘢Ｗo(hù)和發(fā)揮幼兒的好奇心和求知欲；二是要樹立廣義的課程觀，把幼兒的一日活動都看作課程，都是幼兒探索知識、發(fā)展能力、積累經(jīng)驗的過程，從而給幼兒更多的表達(dá)意愿和自主選擇的機(jī)會；三是增強(qiáng)目標(biāo)意識，教育是有目的、有計劃的影響教育對象的活動，教師的主導(dǎo)作用很大程度便體現(xiàn)在是否制定出適合幼兒發(fā)展水平和年齡特征的各個時期的教育目標(biāo)；是否圍繞目標(biāo)選擇、制定和創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容；是否在教育活動過程中起到提高幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒探索并把零散經(jīng)驗系統(tǒng)化的作用。一方面，要盡可能讓幼兒自主考慮和選擇，充分調(diào)動其主觀能動性，使其主動積極地學(xué)習(xí)和活動。另一方面，這一切都是教師有目的、有計劃地組織安排，應(yīng)起到巨大的推動作用。師生共同作用完成教育目標(biāo)。例如，原來午睡時，我看到孩子們一時不能入睡，就給他們講故事，孩子們興趣盎然，講完一個，又要求再講一個。我靈機(jī)一動，趁他們想聽故事的熱乎勁兒，就鼓勵全班小朋友輪流在午睡前講故事。我說：“你們每人每天講一個，就可以聽到很多很多的故事了”。沒想到這一招大受歡迎，孩子們在家里從書上、磁帶中聽了不少故事，有的都能一字不漏地復(fù)述了。現(xiàn)在可有了表現(xiàn)的機(jī)會了。先從語言能力強(qiáng)的幼兒開始，我提前一天就提醒第二天講故事的幼兒：‘明天輪到你了，你為大家準(zhǔn)備了什么故事？’，這件事家長也很支持，晚上自愿做孩子們的聽眾。大大提高了幼兒的興趣和能力。聽完故事，大家順理成章的認(rèn)為該睡覺了，再沒有入纏著說“再講一個了”。這就是利用了幼兒愛聽故事的興趣、好表現(xiàn)的特點、午睡前一點時間，既滿足了他們的愿望，又鍛煉了語言表達(dá)能力。師生在這樣輕松愉快的環(huán)境中一點點向教育目標(biāo)靠近。
3、集體教育與分組活動的關(guān)系。
由于當(dāng)前條件限制，幼兒人數(shù)較多，教師在集體教育時不可能給每個幼兒提供均等的機(jī)會。分組活動便成了必要的補(bǔ)充。有的幼兒動作很慢，分組活動又可作為集體活動的延續(xù)。分組活動中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，這是幼兒展示個人能力和自由發(fā)展的好機(jī)會。我認(rèn)為，集體活動中，教師的語言引導(dǎo)、示范、講解、包括設(shè)置的問題等，不可避免的在很大比重上是針對一般水平的大多數(shù)幼兒，因此在分組活動中，教師應(yīng)更加注意觀察“上下”兩頭幼兒的表現(xiàn)。能力較強(qiáng)的幼兒，在他們遇到比較大的困難時，稍加引導(dǎo)和啟發(fā)，他們就能朝前邁進(jìn)一大步。特別差的幼兒是少數(shù)，他們一般不敢或者不愿在集體面前發(fā)言，教師不要勉強(qiáng)，即使是很簡單的問題，也會使他們感到緊張不安甚至退縮，教師應(yīng)有意識的多接近他們。最好同他一起活動，細(xì)心、耐心的幫助他克服障礙，體驗成功的樂趣，逐漸提高其能力和自信心。
4．素質(zhì)教育的基本方法
素質(zhì)教育是涉及人的身心整體素質(zhì)的教育，教育方法不拘一格。在幼兒園，根據(jù)幼兒的年齡特點，特別要強(qiáng)調(diào)兩點原則和方法：
    （1）環(huán)境
環(huán)境是影響一個人發(fā)展的重要條件，幼兒園應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。好的環(huán)境能滿足幼兒的需要，有利于幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。現(xiàn)在，一提到環(huán)境，許多教師便想到室內(nèi)外的裝飾布置．這是重要的，也是片面的。我們所說的環(huán)境是指幼兒接觸的整個的園所環(huán)境。好的教育環(huán)境在物質(zhì)材料方面應(yīng)該豐富多變，幼兒才有多種選擇的可能性，才能充分滿足幼兒的各種興趣，才能照顧到不同幼兒的差別。例如，自然環(huán)境：沙、石子、泥等自然資源；大肌肉運動的物質(zhì)和設(shè)備；結(jié)構(gòu)性材料；角色游戲的材料；藝術(shù)活動的材料；科學(xué)探索活動的材料；認(rèn)識和操作活動的材料等等。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系，它應(yīng)該具備以下的氣氛：自由、理解、溫暖、寬容、安定、平等合作等等它包括教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的關(guān)系、班級與班級之間的關(guān)系等，都應(yīng)該是平等寬松和親密協(xié)作的。尤其教師對幼兒的態(tài)度能明顯的激發(fā)和抑制幼兒的思想和行為，我很贊成“蹲下來和孩子說話”，當(dāng)你的視線和孩子一樣高時，便能看到他們眼中的世界。另外，周弘的“贊賞教育”論也給了我很大的啟迪，要賞識每一個孩子，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為他們都是天才、是天使，只不過在他們的成長過程中總會遇到些挫折，嘗試一些錯誤，這是很正常的，教師的作用正是寬容地幫助他們克服困難、修正錯誤、邁向成功。這樣的環(huán)境能使生活于其中的每一個人都感到精神輕松愉快。它能讓幼兒充分活動，獲得表現(xiàn)自己能力和修正自己錯誤的機(jī)會。好的教育環(huán)境有美化、兒童化、教育化的功能，它能潛移默化的影響和熏陶幼兒，使其身心健康的發(fā)展。所以，幼兒園應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
     (2) 游戲
      游戲是兒童最主要的活動，它最適合幼兒的生理、心理特點，是孩子應(yīng)有的權(quán)利。對孩子來說，學(xué)習(xí)就是游戲，游戲就是學(xué)習(xí)。除有明確目的的集體組織的規(guī)則游戲，更重要的是一幼兒意愿為主的自選游戲。主要有角色游戲、表演游戲、創(chuàng)造性游戲等。教師要給幼兒提供游戲的時間、場所和材料，給他們結(jié)伴的自由、選擇的自由、玩法的自由。在自選游戲中，幼兒能充分表現(xiàn)自我，嘗試錯誤，學(xué)習(xí)與他人交往。例如商量角色的分配，輪流使用材料、協(xié)作完成任務(wù)等。這個過程是幼兒品德和社會性發(fā)展形成的重要條件。游戲前，幼兒要一起收集、準(zhǔn)備材料，協(xié)商游戲內(nèi)容、角色分配等；游戲中，幼兒要創(chuàng)造性地運用材料，發(fā)揮想象豐富游戲；游戲結(jié)束時，還要評價誰好誰壞，從而學(xué)會明辨是非善惡。游戲是我們幫助幼兒認(rèn)識世界的主要途徑，也是教師對幼兒進(jìn)行體、智、德、美、勞前面發(fā)展教育的主要手段。教師不但要為游戲創(chuàng)設(shè)條件，還應(yīng)該把握好各種游戲的指導(dǎo)方法，使幼兒在游戲中得到全面的發(fā)展。
四、素質(zhì)教育結(jié)果的評價
素質(zhì)具有相對穩(wěn)定性和發(fā)展性，使素質(zhì)教育成為可能。一定的素質(zhì)會以一定的行為方式表現(xiàn)出來，又為評估素質(zhì)教育的結(jié)果提供了依據(jù)。正確評估素質(zhì)教育的結(jié)果，才能了解和認(rèn)識教育對象——每個幼兒身心各方面的發(fā)展水平、特點及規(guī)律；才能為制定教育目標(biāo)、設(shè)計和組織教育活動提供依據(jù)；才能為教育教學(xué)改革提供線索。可是素質(zhì)教育具有潛在性的特點，使教育評估增加了許多不確定因素，例如評價者主觀態(tài)度、評價過程及環(huán)境的變化，被評價對象的配合情況等。評估方法主要有觀察、實驗、提問等，我認(rèn)為觀察是幼教工作者了解幼兒身心發(fā)展水平最方便，最主要、最常用、最有效的方法。幼兒完全處于自然狀態(tài)下，避免了許多人為的、表面的因素。因此評價者應(yīng)持有公正、客觀的態(tài)度通過觀察評價對象的行為而分析其內(nèi)在動因，把定量考察與定性評價相結(jié)合，運用科學(xué)的方法，得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。評價素質(zhì)教育結(jié)果的目的是為了保證目標(biāo)明確、措施落實、有效地促使每位幼兒在生理、心理、社會性各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展，為提高全民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才奠定基礎(chǔ)。

［參考書目］

1、《將素質(zhì)教育作為幼兒園改革的核心》           史慧中
2、《幼兒園教研活動的組織》                     吳積靜

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