幼兒自主剪紙能力的培養(yǎng)

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[摘要] 剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的民間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術(shù)特色。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”我們不但要讓孩子們剪紙，更要讓孩子們自主地進(jìn)行剪紙活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒自主剪紙
剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的民間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術(shù)特色。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”我們不但要讓孩子們剪紙，更要讓孩子們自主地進(jìn)行剪紙活動(dòng)。自主剪紙不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力及發(fā)散思維能力。于是，我們班開(kāi)展了“幼兒自主剪紙”的活動(dòng)。
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
創(chuàng)設(shè)良好的剪紙環(huán)境，激發(fā)幼兒的剪紙興趣。
環(huán)境可以起到潛移默化的影響作用。這里說(shuō)的環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。
1、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境
良好的精神環(huán)境是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，在寬松、愉快的氛圍下，孩子們才能發(fā)自內(nèi)心的想去參與活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而建立自信，增強(qiáng)參加活動(dòng)的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境
剪紙是一種民間藝術(shù)，現(xiàn)代的孩子平時(shí)接觸的很少，所以老師就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。比如活動(dòng)室墻面的布置老師要盡可能多的用剪紙作品與造型。班里設(shè)有欣賞角，有剪紙藝人的作品、本班小朋友的剪紙作品、別的班哥哥姐姐的作品，使幼兒從中既感受剪紙藝術(shù)的魅力，又激發(fā)他們的剪紙欲望。除了這方面，還要使幼兒有充足的各種用來(lái)剪的紙，以及剪刀和膠棒等物。
二、家園配合共同培養(yǎng)幼兒良好的剪紙活動(dòng)的常規(guī)。
在剛剛開(kāi)始進(jìn)行剪紙活動(dòng)的時(shí)候，我們向家長(zhǎng)咨詢，孩子們是什么時(shí)候開(kāi)始使用剪刀的，得知班里多數(shù)孩子在家很少自己做事，剪刀更是父母禁止使用的物品。這些情況造成，有一些孩子連怎么拿剪刀都不會(huì)，更別說(shuō)使用了。為了消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒使用剪刀的擔(dān)心，我向家長(zhǎng)宣傳，孩子越早使用剪刀就越聰明。同時(shí)讓幼兒掌握剪刀的正確使用方法，更是十分重要的。于是我們和孩子們共同討論：“怎樣使用剪刀才安全，剪紙時(shí)我們應(yīng)該怎樣做”。在討論中我們一起制定了常規(guī)，并且將這些常規(guī)要求編成了兒歌，如“小剪刀，手中拿，寶寶剪紙就用它，剪刀剪紙不對(duì)人，剪刀不用放筐中。”通過(guò)編兒歌一方面使孩子們了解了正確使用剪刀的要求，另一方面是給孩子們建立一種規(guī)則意識(shí)。我們還將兒歌貼在家長(zhǎng)園地，并請(qǐng)家長(zhǎng)在家?guī)椭變红柟虄焊璧膬?nèi)容。在每次的活動(dòng)前，都請(qǐng)幼兒大聲的朗誦兒歌，提醒自己在使用剪刀時(shí)要按要求，守規(guī)則，并在活動(dòng)的進(jìn)行中，隨時(shí)提醒，及時(shí)糾正幼兒不安全的行為。讓幼兒將安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)時(shí)時(shí)刻刻地記在腦子里。
三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，表現(xiàn)事物的主要特征。
剪紙是一種民間藝術(shù)，它的題材都來(lái)源與生活，來(lái)源于大自然。因此，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作剪紙時(shí)，他首先就需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒在平時(shí)生活中學(xué)做一個(gè)有心人，要學(xué)會(huì)觀察。班里很多幼兒畫(huà)出來(lái)的形象都缺乏典型的特征，有點(diǎn)像四不象。這充分的說(shuō)明孩子在平時(shí)生活中缺乏觀察能力。因此，我專門(mén)組織了一次活動(dòng)，觀察班里自然角的金魚(yú)。我引導(dǎo)幼兒，從頭到尾按順序?qū)痿~(yú)進(jìn)行觀察，金魚(yú)的頭是什么形狀的，身體什么樣，身體上長(zhǎng)著什么，尾巴什么樣子。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使幼兒掌握正確的觀察方法。我們還帶幼兒到戶外去觀察，寫(xiě)生，孩子們發(fā)現(xiàn)了什么就畫(huà)什么。逐漸地，孩子們的作品有了很大的改觀，盡管線條上還不夠流暢，但是他們都能夠很準(zhǔn)確的表現(xiàn)出事物的主要特征。從這些活動(dòng)中，孩子們知道了只有用心的去觀察我們身邊的事物，才能夠創(chuàng)作出出色的作品。
四、開(kāi)展自主剪紙的活動(dòng)。
1、了解幼兒水平
教師先請(qǐng)幼兒剪自己喜歡的東西，從中了解幼兒使用剪刀的水平與能力，剪的物品的種類、剪時(shí)使用的方法。教師根據(jù)這些情況制定教學(xué)計(jì)劃和有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，注意保留幼兒的原始作品。
2、了解各種材質(zhì)紙的特性
在孩子們剛剛接觸剪紙活動(dòng)時(shí)，我為他們提供了不同材質(zhì)的紙，讓他們摸一摸有什么感覺(jué)，就是手感怎么樣，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)。再剪一剪，有什么感覺(jué)。孩子們通過(guò)摸與剪說(shuō)出了，“皺紋紙有點(diǎn)麻，傳真紙很光滑，餐巾紙很軟，不太好剪，紙板又厚又硬，剪不動(dòng)”等等，自己發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題。通過(guò)比較幼兒了解了多種紙的質(zhì)地，知道自己更需要用哪種紙。適合幼兒用來(lái)進(jìn)行剪紙活動(dòng)的紙，我們都提供在活動(dòng)區(qū)里，供幼兒活動(dòng)時(shí)使用。
3、從易到難、循序漸進(jìn)，開(kāi)展自主剪紙活動(dòng)
在自主剪紙的教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒從易到難、循序漸進(jìn)。我們先剪直線：剪紙條，開(kāi)始時(shí)請(qǐng)幼兒一下兒剪斷，把大紙條剪成小紙條，然后是引導(dǎo)幼兒控制手中的剪刀別把紙條剪斷。等孩子們能較好的控制自己的手勁兒時(shí)，就開(kāi)始練習(xí)剪曲線，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪刀。在幼兒有了一定的基礎(chǔ)后，請(qǐng)幼兒剪簡(jiǎn)單的圖形。同時(shí)引導(dǎo)幼兒用手中的剪刀代替畫(huà)筆直接表現(xiàn)形象，能畫(huà)出來(lái)的就能剪出來(lái)。
剪紙活動(dòng)多以游戲的方式進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不示范，完全是幼兒自己剪，教師需要做的是不斷的啟發(fā)幼兒，一步步引導(dǎo)幼兒剪的更好更細(xì)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性。如，在剪“魚(yú)”的活動(dòng)中：請(qǐng)幼兒給小魚(yú)拍照，剪出相片。我先帶幼兒觀察大魚(yú)缸里的魚(yú)，請(qǐng)幼兒自己選一條小魚(yú)仔細(xì)觀察，然后請(qǐng)幼兒剪。引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出魚(yú)的外形特征，再啟發(fā)幼兒表現(xiàn)魚(yú)身上的鱗片、花紋。當(dāng)幼兒能根據(jù)具體的實(shí)物剪魚(yú)后，再請(qǐng)幼兒想象著剪自己心中漂亮的魚(yú)。辰辰剛開(kāi)始時(shí)剪了一個(gè)魚(yú)的陰影，我就問(wèn)他，“這是哪條魚(yú)的相片？”他就指給我看，我說(shuō)：“看不出來(lái)，能不能再明顯點(diǎn)兒，一下兒就能看出來(lái)。”他想了想，說(shuō)：“行”，就又看了看魚(yú)缸里的那條魚(yú)，開(kāi)始在陰影魚(yú)的身上剪花紋。通過(guò)我不斷的啟發(fā)與引導(dǎo)，辰辰剪出了好幾條有不同花紋的魚(yú)。這時(shí)，我又啟發(fā)他想，小河里，大海里都會(huì)有什么樣子的魚(yú)。辰辰又根據(jù)自己的想象剪出了魚(yú)缸里沒(méi)有的魚(yú)。這些魚(yú)中，有三角形的魚(yú)，身上長(zhǎng)著尖尖的刺，有胖胖的身上有小圓洞樣的魚(yú)鱗的，還有外形像帶魚(yú)一樣，身上有像小蟲(chóng)子一樣的花紋的。在整理作品時(shí)，辰辰拼出了一個(gè)自己的“魚(yú)展”。
4、請(qǐng)幼兒講述、評(píng)價(jià)作品
在每次的剪紙活動(dòng)結(jié)束后講評(píng)作品也是重要的環(huán)節(jié)。在講評(píng)時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去了解幼兒的作品。幼兒在講述時(shí)，要講清自己作品的名稱、用什么方法剪的，有什么花紋等等，并接受其他幼兒的提問(wèn)和建議。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中充分的發(fā)揮幼兒的自主性，必要時(shí)教師可以幫助幼兒進(jìn)行歸納總結(jié)。如，在一次剪房子的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒將剪好的房子貼在前面的展板上，請(qǐng)幼兒自己評(píng)價(jià)。優(yōu)美在介紹自己的作品時(shí)說(shuō)：“我剪的是一個(gè)尖尖屋頂?shù)男》孔樱蚁燃舫鑫蓓敚偌粝旅娴姆孔印Ｎ业姆孔由嫌写皯艉烷T(mén)，我是把紙對(duì)折后剪的窗和門(mén)。”樂(lè)樂(lè)給她提出了建議，希望她在房子上剪一些花紋讓小房子更漂亮。辰辰說(shuō)，用剪子尖兒戳個(gè)洞也能剪出窗戶和門(mén)。我肯定了他們的說(shuō)法，并引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)他們的好方法。通過(guò)講評(píng)活動(dòng)可以讓幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，為幼兒下次再剪提供幫助，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
五、剪紙活動(dòng)與多種領(lǐng)域的整合任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都不是孤立的，都有其內(nèi)在的聯(lián)系。在美術(shù)活動(dòng)本身，剪紙可以與繪畫(huà)、粘貼相結(jié)合。如，剛練習(xí)剪紙時(shí)，剪下來(lái)的碎紙條可以用來(lái)粘貼和當(dāng)娃娃家的材料，同時(shí)由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體，如：剪汽車(chē)中的車(chē)窗、駕駛員等細(xì)小的部份，幼兒很難剪出，可以指導(dǎo)幼兒用筆畫(huà)出來(lái)。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。
培養(yǎng)幼兒的自主剪紙能力，得到發(fā)展的不光是幼兒在美術(shù)方面的能力。語(yǔ)言活動(dòng)在剪紙活動(dòng)中的體現(xiàn)有：在每次剪紙前，我都要求他們先想一想，說(shuō)一說(shuō)自己需要剪什么，用什么方法剪比較合適，可以添加一些什么？請(qǐng)幼兒對(duì)剪出的作品進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)，用剪紙貼出相應(yīng)畫(huà)面編故事。這樣做有利于培養(yǎng)幼兒的思維建構(gòu)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，并且學(xué)會(huì)在做任何事情前都有一個(gè)目的性。
剪紙活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)有：孩子們剪出的作品里包含了幾何圖形的認(rèn)知和運(yùn)用、面積的大與小，數(shù)量的多與少、排序、組合、及各種線條等數(shù)學(xué)概念。
社會(huì)活動(dòng)與健康活動(dòng)的內(nèi)容，孩子們也可以通過(guò)自己的剪刀在剪紙活動(dòng)中進(jìn)行表現(xiàn)，剪出形象與情節(jié)，制作宣傳畫(huà)。
六、在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主剪紙活動(dòng)時(shí)，教師要做到的工作。
在幼兒的剪紙活動(dòng)中教師要即時(shí)的收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立每個(gè)幼兒的剪紙檔案，記錄幼兒的每一點(diǎn)變化。教師不要把幼兒禁錮在固有的模式中，更不要急于看到成果。在引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)時(shí)，注意從幼兒生活中熟悉的事物入手，對(duì)幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的有新意的東西，教師要及時(shí)抓住并加以引導(dǎo)。
在自主剪紙的活動(dòng)中，不能忽視教師的指導(dǎo)作用，在活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用一些合適的策略：如問(wèn)題解決過(guò)程中，教師采取設(shè)置障礙等方法讓幼兒面對(duì)適度的困難，讓孩子在其中得到一定的鍛煉，提高探究的興趣。為了促成這種學(xué)習(xí)，教師應(yīng)耐心觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，使幼兒的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)，并引導(dǎo)幼兒追求克服困難的愉悅心理，體會(huì)解決問(wèn)題的滿足感。其次是給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子的作品教師要用欣賞的眼光來(lái)看待，即使孩子剪得不是很理想，但是只要比以前有進(jìn)步，教師就要給予鼓勵(lì)，這樣才會(huì)增加孩子的自信心，慢慢地自主剪紙的能力也就回不斷的提高。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上。”通過(guò)學(xué)習(xí)自主剪紙的活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒安全使用剪刀的能力；通過(guò)參與制定活動(dòng)的規(guī)則使孩子們?cè)鰪?qiáng)了規(guī)則意識(shí)與安全意識(shí)，培養(yǎng)孩子們有創(chuàng)意地使用各種材料的能力；同時(shí)孩子們通過(guò)運(yùn)用剪紙的語(yǔ)言，表達(dá)出了自己的個(gè)性，也使我們悠久的民族文化得到了很好的傳承。

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