語文教學中兒童口頭表達能力培養研究

語文教學中兒童口頭表達能力培養研究
 《語文課程標準》將培養小學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通。在學習和生活中，有許多訓練說話的好素材，只要我們教師扎扎實實把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，讓學生養成良好的說話習慣，讓學生想說話，愿意說話，能夠說好話。這就要求我們教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。         
 1、研究目的和意義
 萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養和訓練。在小學階段，這一任務顯得尤為重要，孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，從入學開始，從說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力相當的重要。只有這樣，孩子們良好的口語表達能力才能得到持續的發展，力才能得到更充分的挖掘。為此我選定<<語文教學中兒童口頭表達能力培養研究>> 作為這次畢業論文。
 2、研究的途徑
 一、立足課堂，構建口語交際模式
 為了提高學生口頭表達能力，小學語文課提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優勢，構建口語交際模式的閱讀課
 （一）創設和諧的課堂氣氛  
 時代的發展，社會的進步，已經迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學生，現代社會更注重的是人的潛能、人的發展、人的個性和人的價值，而要真正把學生看作“人”。讓學生“說”起來。從學習心理學角度看，學生隨著年齡的增長，自尊心也增強，說話害怕說錯，擔心同學和老師取笑。所以在課堂上的發言，需要反復考慮，有了把握才開口，相當多的學生干脆裝扮著對問題不屑一顧，不發言，甚至為了回避發言而采取不聽課的做法。這就要求語文教師應盡可能多地創設民主和諧、其樂融融的課堂氣氛，讓學生在充裕的時間與廣闊的空間里品味文章，讓學生自己去體會，去發現，去探究，使學生有大膽發言的條件和勇氣，讓學生真正成為課堂的“主人”。蘇霍姆林斯基說：“人的內心總有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發現者，研究者，探索者。” 要有民主和諧的語文課堂，必須有師生關系的和諧。教師在課堂上構建平等對話的教學平臺，讓師生在率直、坦誠、互尊的環境里一起學習，使學生的情感需要得到滿足，學生才會輕松地愉快地投入學習，才有膽量有興趣發表自己的觀點，才能收到最佳的學習效果。 　　
 （二）要注意循序漸進，不急于求成
  有些學生在課后可以說得天花亂墜，一到課堂上回答問題，頭腦就一片空白，啞口無言，所以開始對他們的要求就要低些不要想著一步登天，一鳴驚人。比如課堂上回答問題，開始時只要求站直，抬頭，不摸頭，不扭扭捏捏，開口說話，聲音清晰，嚴肅認真，能流利朗讀文段。經過一段時間這樣低要求的訓練，使學生克服了在課堂上發言或回答問題的恐懼感之后，再進行造句、口頭作文的訓練。 　
 第一步，可以給一個詞，讓學生口頭造句。 　
 第二步，讓班里每個學生都寫一些詞， 從中抽兩個詞，要求學生用上這兩個詞說一句或兩句話。 　
 第三步，從中抽出三個詞語，要求學生說一段話。 　　
 第四步，給一個話題，準備好再進行“說”。 　　
 第五步，“說”前5分鐘給題目，思考后“說”。 　
 第六步，拿到題目就“說”。 　　
 教師要了解學生，根據學生的情況，鼓勵學生開口“說”，不要使學生的積極性受損，或產生自卑感，否則教學上的障礙就難以消除。所以，培養學生的口語表達能力，先要鼓勵他們開口，再從易到難，扎扎實實地進行，并且要持之以恒。 　　
 （三）激發說話興趣 
 開始要求學生能開口“說”，然后要求能大聲“說”，表達流利、完整等。要善于發現學生的閃光點，如聲音、詞、句、態度、表情等方面的優點，并及時鼓勵。開始時，對存在的問題，能不在全班同學面前指出就不指出，如果一定要說，可以找學生個別談。這樣可以避免使學生的自信心受挫。 從心理學的角度來說，人受到鼓勵，更加有自信，更會以積極的熱情、更高的興趣去做這件事。積極的情緒，是智力發展的紐帶。錢夢龍老師也是這樣做的：“從易到難、各個解決、學生懂一點肯定一點鼓勵一點。”興趣是認知發展的第一個，也是最重要的一個發動力。從行為科學的觀點來看，興趣是行為的重要“內驅力”之一。現在的學生是“憑興趣辦事的一代”，他們的主動意識很強，要強迫他們做自己沒有興趣的事，而且要長期做下去，那是很難的事情。所以，教師要注意以鼓勵的方式，激發學生“說”的興趣，使“說”成為學生樂意去做的一件事。 　　
 （四）豐富說話內容 　
 　課堂上，也不是讓學生放牛似的亂說。利用教材訓練低年級學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : "要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達"。這是語言表達訓練的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢的特點，課堂教學中，應依據大綱要求，針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生語言交際的欲望，激發他們語言交際的熱情。教師要布置學生根據一定的學習目標和要求，就某一篇課文認真研讀、發現問題、提出自己的看法，并與全班同學切磋交流。也就是說，這種“說”要在“讀”的基礎上進行。 　　
 （1）確定“說”的目標：根據單元要求和課文閱讀提示的有關要求，確定“說讀”活動的主要內容和目標。其中包括課文的寫作背景及有關材料、文章體裁、課文主題和主要內容、主要表達形式、語言特點與風格、感受與結論等。 　
 （2）研讀課文：學生按照第1條的有關要求，認真仔細地閱讀課文，確立重點、難點，選定自己有把握的問題。 　　
 （3）列出“說”的內容提綱：學生根據自讀的情況，列出“說”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一得。 　
 （4）以組為單位“說”：以小組為單位，輪流“說”，然后派代表在班里“說”。
 （5）以班為單位“說”：先由被推薦出來的學生“說”，然后其他組的同學進行評論。
 課本的內容，教師要求每人都要“說”，這就是鞭策學生每人都參與。其實，不愿意“說”的學生，往往就是膽怯、自卑或“說”的能力差的學生。這樣的學生，故意不把這當成一回事，教師更要給予鼓勵。 　
 二、開展活動，創設口語交際的氛圍
 學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的辦法技巧，提高聽、說、交往的能力。學生的語言能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養要與社會實踐結合起來進行。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，家長或教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的語言表達能力和記憶力。 生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化語言表達訓練的目的。單一的說話方式難以提高學生的興趣，所以要運用多種形式來調動學生的積極性。除了一般的“說”，還可以朗讀、背誦、演講、辯論、講故事、活動等方式鍛煉學生“說”的能力。 　
 1.朗誦。朗誦可以增加詞匯，豐富句式，增強語感。有感情的朗誦，能培養學生的美感。創造機會給學生進行配樂朗誦，激發學生說話的興趣。 　
 2.背誦。背誦不是目的，而是提高說話能力的手段。學生能背誦詩詞曲語美文名句，在說話的時候引用上一兩句，使自己的話有文采或有哲理，得到教師和同學的贊賞，說話者會受到鼓舞，更加有自信和興趣。 　　
 3.活動式。學生以活動的形式，如小品、相聲、小話劇等練習發言。 　　
 4.演講。這是口頭語言訓練的較高形式。教師在語文教學中給學生安排演講的內容并另加指導，那學生的說話能力就會得到相當大的提高。 　　
 5.辯論。這是口頭語言訓練的最高形式。在教學中安排全班性的辯論，也就是每個學生都要參與，每四人為一組，列出辯論的題目，由各小組抽簽，選定辯論的題目。 　　
 訓練學生“說話”，既有利于提高他們的說話水平，鍛煉膽量，又可以訓練學生的交際能力，增強自信心，更促使他們為了“說”好而主動閱讀，提高自己的知識水平，可謂是良性循環。 　
 三、關注社會，尋找口語交際的源頭
 語文的知識不僅是課文的內容，課外更有廣闊的天地。要求學生閱讀課外書，注意關心國家大事、身邊的事情，在課堂上講述一件事，并對事情進行簡短的評論；也可以比較兩件或以上的事情而進行發言。生活是口語訓練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達。從自我體驗中引說 。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發揮。 還可針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創設口語交談情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展"老鷹捉小雞"、"傳話"等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到"我口說我心"。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交談能力也得到同步提高。
 結束語
  口語表達能力訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。