小學體育合作學習的研究策略

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一、問題的提出
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。但環顧我們目前的教學情境，小組合作學習的現象還不為多見，尤其在現行的班級授課制下，師主互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。教師往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。
我國基礎教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到最優發展，而最優發展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和發展。
本人認為，在小學體育教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。
合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”的小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。
“合作學習”主要以培養學生的合作意識和合作學習能力為目標的，具體體現在：發揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。運用小組群體的交往機制，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。
二、實施策略
1、合理分組
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
（１）異質組：基本做法：將全班學生依其身體素質水平、能力、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。
（2）同質組：由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作能力又相對較弱。況且，能力強的同學對能力差的同學的幫助有限的，當他們之間的差距超越了能力強的同學所能承受的范圍時，兩者之間的交流合作就會變得很困難。因此我們在進行異質小組合作活動時，經常會出現一兩個能力較強的同學討論得津津有味，能力差的同學默默無語，有的甚至開小差破壞課堂紀律的現象。因此，在小組合作時，我們可以視呈現問題的難易程度或類別，組織若干同質組進行學習。具體做法同樣可按照學生的身體素質、能力傾向、個性特征等的相似性，由4-5人組成的組內同質、組間異質的學習小組。這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發。而特困生生在同質組內也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，這在異質組內也許上無法體驗到的。
（3）異同混合組：小組合作學習的優勢在于課堂內增加了生生合作的機會。為了讓每個學生在合作時，有參與的機會，教師必須考慮到學生的學習能力。于是我們在小組合作時，常常會保留異質組，引入同質組。具體做法：把4-6個異質組中能力弱的同學的座位相對集中，當他們與優等生的能力差距不大時，便可直接參加異質組活動，當發現他們在與別人合作出現困難時，這幾個同學便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質組中，通過教師的幫助去完成學習任務。這樣分組，既能保持異質組相互學習，相互促進的優勢，又便于教師把握后進生的學習狀況，及時降低學習要求并給予針對性的輔導，這充分保護了后進生的自尊心，有利于培養學生積極進取、健康向上的心態。
（4）自由組合組：在合作學習中，我們還常常會發現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因些教師有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一項教學內容有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
2、技能培訓
在許多課中，我也經常感受到課堂內有小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識較差、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。我們可以根據需要，在組內設立幾個崗位。如：組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。評分員：依據合作時組員的態度、交流的質量等給組員打分。
匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。當然視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。
3、把握時機
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣” “新課導入”這一環節往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發現問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發。“新授中啟發心智” 這一環節是小組合作學習的最佳時機。教師應根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。“小結中評價提高” 一個環節或一堂課結束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。
為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。
四、研究成效
1、建立了新型的師生關系
傳統的教育是以教師為主體，教師示范講解，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。
2、體現了學生的主體性
合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。
3、培養了學生的創造能力
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
4、增強了學生的合作和競爭意識
合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。
參考文獻：
1、王坦.《論合作學習的基本理念》.教育研究，2002.2
2、李京誠、孫偉.《合作學習理論與體育合作學習實踐》.首都體育學院學報.20013、李偉民.《體育課程與教法》.新華出版社.1998.14、《體育與健康課程標準》解讀本，體育與（健康）課程標準研制組編寫5、《基礎教育課程改革資料匯編》，重慶市教育科學研究院

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