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小學信息技術的教學應用

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[摘要] 本文從四個方面談了一下小學信息技術的教學應用，如何采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，如何利用小組合作，縮小個體之間的差異，如何利用網絡教室構建學習環境，試著嘗試以“任務驅動”的方法組織教學等問題。
[關鍵詞]信息技術、教學應用、和諧氣氛、任務驅動
小學信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術的基本知識和技能，使學生懂得獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力。在小學階段，我們更注重培養學生對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。
本文主要闡述了幾種開展信息技術教學的模式，從而更好地培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力。
一、采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
    小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，積極調動學生的主動性，提高學生的學習興趣，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
    如：教學《認識計算機》一課時，我把計算機的各個組成部分制作成課件，并配上相關的語音，讓計算機自己介紹自己，這樣便拉近了計算機與小朋友的距離。然后從課桌上的一臺計算機說起，先給小朋友介紹各個部分的名稱，然后再讓他們看看各個設備后面都有些什么。小朋友各個興致餑餑的彎下腰去觀察，有的說顯示器后面有兩根線，有的說鍵盤后面有一根線，接著我又引導他們看看這些線都連接到了什么地方。通過這樣的教學小朋友不僅了解到了計算機的各個組成部分，而且還知道了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，激發了他們的學習興趣。
又如：小學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。就像學習《指法》是非�？菰锏�，如果一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、嘗試自學，利用小組合作，縮小個體之間的差異。
    實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練自學能力和創新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了自學、小組協作學習的方式、組與組之間資源共享。
如：在教學《畫多邊形》一課時，我首先不直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座的合作畫出“五邊形”，根據自學要求，學生一步一步操作，畫出圖形后將自己的作品展示給其他同學看，“五邊形”會畫了，其他三角形，七邊形等等就可以很快畫出來了，這樣學生通過自主，合作的學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到成功的樂趣。
又如：在教學“我的小報——用Word寫古詩配畫”中，要求小組協作學習，組與組之間資源共享。當學生看完我演示制作完古詩配畫的版面設計后都紛紛羨慕不已，迫不及待的想動手試一試。此時，我就說到：“同學們，你們知道為什么老師制作的古詩這么漂亮嗎？因為老師注重了古詩以外的細節設計。例如：從右到左豎立的排版方式，古樸的字體，恰當的配畫等等，這些都是令古詩漂亮的竅門，希望你們在操作過程中也將這些細節表達出來，這樣的話你們就能制作出漂亮的版面設計來�！爆F在老師要求大家小組協作，組與組之間資源共享，每組做出一副古詩配畫，最后我們小組比賽，看看那組做的最漂亮，把最好的展示給大家看。這樣使學生在學習計算機過程中完成了其他學習任務，也讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的動手能力，激發學生創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
三、創設和諧氣氛，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中的各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識、能力水平的差異，有些學生可以說是一點就通，舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的難度。如果教學內容太淺了，基礎好的同學就不能很好的配合，而稍微加重一點，基礎差的學生便不能很好的接受，總會存在著擔心、畏懼的心理傾象。部分膽小的學生還會因此產生心理壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的學習氛圍。
如：我還這樣教學過《指法》一課，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生按照不同層次的學生搭配進行編組，推薦基礎較好的同學做小組長，進行操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，是學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過你……”還有學生這樣說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓小組長指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，而目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
    四、開展適合信息技術的“任務驅動”教學。
1、任務驅動教學
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程�！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
2、任務驅動教學的特性
任務驅動教學在信息技術學科中得到廣泛地運用，就我這幾年的教學實踐來看，我認為應注重如下幾個特性：
（1）基礎性、實踐性
信息技術教育作為一門基礎性工具學科，根本任務是傳授計算機文化的基礎知識和基本技能，培養學生良好的信息素養。同時還具有很強的實踐性，信息技術學科的重要目標就是要培養學生的實踐精神和創新能力。目前信息技術課程大多數的教學內容屬于技能性的知識，而"任務"在教材中占有突出的位置，作為教學目標的任務，首要的是技能，只有熟練掌握了基本技能，才能形成能力，發展思維品質。
（2）、趣味性
對于任務驅動式的教學，教師備課的大部分是在設計課堂任務。一節課中的課堂任務的好壞在很大程度上決定了這堂課的效果。教師操心的不再是教學生們怎么一步步操作，而是怎么才能讓自己設計的課堂任務容納大綱的知識點，并且還要吸引學生的興趣。比如我在講POWERPOINT時就給學生布置了一個任務，完成一個拼圖游戲。要求給自選圖形填充顏色，添加說明性文字，最后再將自選圖形組合。給出任務后，學生們的操作欲望很強烈，在實際操作中也表現了濃厚的興趣，達到了很好的效果。

面臨時代信息化的挑戰，信息技術教學模式已由傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為構建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。總之，教無定法，貴在得法。在教學中，教師應充分考慮學生和學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法，逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。
當今社會，全球化進一步加快,信息革命幾乎沖擊了所有領域。現在正步入信息社會，如何讓學生掌握以計算機為基礎的信息技術，如何利用信息技術提高學生的科學文化素質，提高學校的教學質量，已成為人們普遍關注的問題。在小學的信息技術教學過程中，應更多地則重于培養學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動學習能力和創新能力。
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參考文獻
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遼寧基礎教育教研培訓中心.“任務驅動法”在信息技術教學中的應用.
鐘柏昌,李藝.義務教育課程標準對信息技術整合的狀況分析(上).學科教育,2004(5)
黃甫全.信息技術與課程整合的基本策略.電化教育研究,2002(7)
李藝.信息技術課程：設計與建設.北京：高等教育出版社，2003]

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