現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

 現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
 
 近年來由于多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越廣泛。陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》一文曾指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”的確，隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)某些方面表現(xiàn)單一的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率；有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
 一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
 現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度，利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過程，優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源。現(xiàn)代教育技術(shù)可分為教育媒體技術(shù)和教育設(shè)計(jì)技術(shù)，前者是有形的物化狀態(tài)的技術(shù)，主要涉及教育中的硬件和軟件技術(shù)，包括教育信息的傳播與傳輸技術(shù)、教育信息的存儲(chǔ)與檢索技術(shù)、教育信息的加工與處理技術(shù)和教育信息的顯示與拷貝技術(shù)；后者是無形的智能形態(tài)的技術(shù)，主要涉及如何選用教材和用具，安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、分組，教學(xué)過程的控制、評(píng)價(jià)、管理、策略等問題，包括教育系統(tǒng)技術(shù)、教育心理技術(shù)和教育計(jì)劃技術(shù)。
 現(xiàn)代教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)基本要素構(gòu)成，教師通過教學(xué)媒體傳輸信息（教學(xué)內(nèi)容），學(xué)生通過教學(xué)媒體接受信息（學(xué)習(xí)內(nèi)容），四個(gè)要素之間有著相互影響和相互制約的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素產(chǎn)生深刻的影響。
 二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響
 （1）轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑。教師扮演的是家長(zhǎng)式的講解者。對(duì)于學(xué)生來說教師是知識(shí)的擁有者和傳道者，是權(quán)威的象征。在整個(gè)教學(xué)過程中，是以教師為中心，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極地被動(dòng)地接受知識(shí)者。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師的角色從其特征、職能等方面發(fā)生了變化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，教師的權(quán)威意識(shí)逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，一定的情景里，在教師的指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索知識(shí)。當(dāng)然，教師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學(xué)生的榜樣的角色得到了更好的發(fā)揮。使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者和能力的進(jìn)取者。這樣，教師就由單一的知識(shí)傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)制作供學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)軟件（課件）。此外，教師必須研究在現(xiàn)代教育技術(shù)影響下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
 （2）改變學(xué)生的地位，使學(xué)生成為教學(xué)主體
 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，必須按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有依靠教師的講解才能掌握知識(shí)，依靠教師的考核才能知道自己的進(jìn)步。這種缺乏自主能動(dòng)性的角色安排，實(shí)際上在學(xué)生的內(nèi)心中并不能得到認(rèn)同。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對(duì)教師的依附，錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件、光盤、多媒體技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實(shí)、超媒體技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。知識(shí)來源渠道多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度可以自行掌握，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。這樣，學(xué)生的地位也就由從屬的、被支配的、轉(zhuǎn)變成了自主的、開放性的。這種重視學(xué)生的學(xué)，為學(xué)而教，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性、積極性和主動(dòng)性，是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一種趨勢(shì)。
 （3）改變教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具
 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。多媒體課件、電子作業(yè)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、電子出版物、超媒體技術(shù)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)校等現(xiàn)代教學(xué)媒體，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平情況的需要，直接介入教學(xué)活動(dòng)過程。以豐富多彩的表現(xiàn)手段，具體形象再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，幫助學(xué)生充分感知知識(shí)，理解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的高度交互性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挑選名教師和專家的指導(dǎo)。但必須指出，任何一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，在不同的場(chǎng)合下各有自己存在的價(jià)值，在教學(xué)中各種媒體應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。
 （4）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力
 從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容呈線性排列，教學(xué)多以學(xué)科為界，分科進(jìn)行，在一定程度上，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系。而教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展而進(jìn)行的，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)入，學(xué)生面對(duì)的是大量非線性、相互關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的信息，使學(xué)生有條件實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，并能充分地利用資料進(jìn)行獨(dú)立地思考、分析，在吸取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)受時(shí)間、空間的限制，獲取的知識(shí)和信息相對(duì)滯后，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，并可以在第一時(shí)間內(nèi)獲取自己想要的信息。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，將帶來教學(xué)內(nèi)容的變革，必須用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作共事的能力等。不僅傳授課本知識(shí)，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
 三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀和問題
 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中注意解決，確保更好的使用現(xiàn)代媒體教學(xué)發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)。
 （1）多媒體課件的制作易形成重形式、輕內(nèi)容的弊端。
 由于當(dāng)今開發(fā)中多用工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，在使用中就分散了學(xué)生的注意，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。
 （2）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中易形成重機(jī)器、輕教師的弊端。
 現(xiàn)代媒體用于教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的不良現(xiàn)象。忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。
 （3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。
 有部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒有把媒體于教學(xué)內(nèi)容充分整合，認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
 （4）任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段。
 選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有本身的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，加之目前開發(fā)軟件的技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，視覺疲勞。難以達(dá)到預(yù)期效果。
 四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的幾點(diǎn)建議
 結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)注重創(chuàng)新，不能亦步亦趨，這樣就不能取得好的教學(xué)效果。近幾年我在教學(xué)中引進(jìn)了些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)效果明顯，但也暴露出不少問題。現(xiàn)將本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些想法寫出來，以便和各位同行進(jìn)行交流。
 （1）多媒體教學(xué)課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)的手段之一，其目的是為課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，因此，在多媒體課件的制作中，應(yīng)注重課堂教學(xué)中的實(shí)際效果，那種過分強(qiáng)調(diào)華麗外表的課件，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
 （2）我認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，是教師為了更好地提高課堂效率所采用的一種教學(xué)工具。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的，現(xiàn)代教育技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的手段而不是目的。
 （3）在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的關(guān)系，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。這樣回更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
 （4）現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該適合整個(gè)教學(xué)過程，而不能片面地全部運(yùn)用，這樣更能使課堂教學(xué)的形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
 總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能簡(jiǎn)單地看成是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法運(yùn)用的問題，而是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的深刻變革，它將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，最終將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學(xué)理論、教育體制的根本變革。我們教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，準(zhǔn)確合理地把它應(yīng)用到教學(xué)中去更好、更有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

                                    
參考文獻(xiàn) ：
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