淺析幼兒園環境創設對幼兒發展的影響

淺析幼兒園環境創設對幼兒發展的影響
    引言
《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”那么究竟什么是幼兒園的環境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。”瑞吉歐理論中認為：“環境是一個可以支持社會探索與學習的容器。”環境作為一種隱性課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面能發揮獨特的作用。因為環境能激發幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環境的互動中獲得了各方面的能力和發展；也就是說，幼兒園的環境創設已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環境相互結合、互動、對話，促進幼兒整體素質的健康發展。
 一、幼兒的學習興趣需要特定環境的支持
 幼兒的特點是年齡小，生活經驗少，好奇多問，活潑好動。而我們進行環境布置時往往容易以成人的 代替幼兒的觀點，以成人的眼光代替幼兒的眼光，特別是在環保教育時，如果只講大道理，孩子們難以理解，收不到教育效果。所以我們要以幼兒的生活經驗、幼兒的興趣以及幼兒的情感為出發點，創設和優化環境，讓環境更好地作用于幼兒。
 在“我是中國人”的主題活動中，有的孩子對我國很多著名的景點很感興趣，于是我們一起開展收集調查活動，讓幼兒將父母或自己和家人一起玩過地方的門票、紀念品等帶到幼兒園，一起與同伴分享，并向同伴講述旅行的經歷。通過自己的活動與老師的講解，孩子們逐步知道了中國有很多著名的景點、風土人情、生活風俗。為此，我給孩子們提供了較多的操作機會，請他們將收集到的物品放到活動區，利用區域活動時間與同伴分享，并將自己喜歡玩的地方通過繪畫的方式展示出來。主題活動在孩子們的自我分享和探究收集中慢慢拓展開來。從“到哪里玩”到“坐什么去玩”，體現了孩子們對“玩”的濃厚興趣。為了讓他們更深入的開展主題活動，我們還開設了“旅行社”的角色活動，使孩子們不僅理解了玩什么和怎么玩，而且通過玩認識了社會，懂得了規則。“請注意交通規則”就是在這一理念下創設的。這些充滿童趣和樂趣的環境，很快把我們帶到了孩子們的想象世界中去，觸景生情，潛移默化地激勵幼兒主動的學習，主動的構建。
 兒童心理學家告訴我們，幼兒感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上，只有在特定的環境中，他們才能理解一些抽象的概念。例如，小朋友在學習“火山”一課時，對泥土產生了特別的興趣，他們會提出“泥土里有什么？為什么泥土會長出東西？”為此，我在花園的草坪上建造一個活動區，讓孩子們有個探索的環境，在這個區域內放了些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。他們可以把種子放進花盆或草坪上，也可以用放大鏡看泥土的小蟲子，通過自己的活動和老師的講解，使他們逐步明白為什么泥土里能長出花草來，蚯蚓是什么等知識。
 二、環境能促進幼兒對自然的了解
 熱愛大自然是幼兒的天性,幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環境教育應該以幼兒的真實生活環境為第一課堂，強調在自然環境中的生活教育，啟蒙幼兒的環境意識，引導他們去自主欣賞，讓他們能夠自發、自主地觀察日常生活中的具體生活環境，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的良好情感。我們在活動室的一角開設了富有特色的自然角，種植了一些適合室內生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養一些幼兒生活中常見又溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜等，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供了一個能自發、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細地觀察，對觀察中所發生的變化表現出積極的好奇心，使幼兒產生對探索自然奧秘的興趣。我們在幼兒興趣的基礎上還利用自然材料讓幼兒進行手工加工，如用玉米粒、西瓜籽、芝麻、麥稈這些自然物制作成各種各樣的小動物形象，采集秋天的各種落葉制成標本或拼剪成各種團，用各種水果和蔬菜進行造型制作成各種有趣的動物等，讓幼兒更進一步地感受到了大自然的豐富多彩。
 另外，良好的自然環境為幼兒提供了認識、了解自然的場所，不僅能引發他們對大自然的熱愛，發展他們的感知、情感、想象力，而且還可以讓幼兒在勞動中認識自然，培養情操。如在大班主題活動《我愛我家》中孩子們在談論自己家房子的時候，一位孩子談到了自家的“自留地”，一時，“自留地”成了孩子們興趣的熱點，有自留地的孩子們大談特談自家自留地里有什么，自己跟著奶奶到自留地里有多開心。一下子激起了所有孩子對自留地渴求了解的欲望。為了滿足孩子們的求知欲望，我特地聯系了距幼兒園最近的一位家里有自留地的孩子家長，全班一起去參觀，參與勞動，孩子們積極主動地投入很快就了解掌握了自留地的相關知識，認識了各種蔬菜瓜果，幫助拔草、澆水、認識蚯蚓、蚱蜢，孩子們學得認真，干得歡快，良好的農村周邊資源成了孩子們天然的學習大課堂。
 三、環境能促進幼兒活動的自主性
 陳鶴琴先生認為：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做，凡是兒童自己能想的，應該讓他們自己去想，兒童自己去探索、去發現，自己所發現的世界才是真世界。”美國教育家杜威曾提出：“一切知識經驗是在人與環境相互作用中得到的，是通過活動獲得的。”也就是說，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環境的創設為幼兒通過主動活動獲得知識提高能力創造了條件。
 幼兒是學習活動的主體，因而任何學習環境都要有助于幼兒充當主體角色。為此應改變單純由教師講解、演示、示范來灌輸知識的狀況，讓幼兒充分動腦、動手又動口，使幼兒處于最佳的活動狀態。
 區角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現，在區角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎上給予適時的幫助、鼓勵和指導，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮，同時也為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的空間。
 幼兒在區角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內的經驗和知識，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動中，發現兩種顏色混合起來會變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發現水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區角活動的持續開展幼兒的知識經驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創造性也就得到了進一步的提高。
 四、環境是幼兒學習成長的最佳“記錄”之一
 馬吉拉奇認為：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用。”幼兒就是在與環境的互動中發展的。
 減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線，兒童自由發展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設，這一切都不能激發兒童與環境的互動。
 因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。比如在創設“美麗的秋天”這一主題環境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征；秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了……在搜集“秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖片等材料回到教室后，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置“美麗的秋天”這一環境，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境，隨著不同季節的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。
 五、環境是幼兒社會性發展的關鍵因素
 社會性發展是兒童認知發展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環境協助幼兒之間的交流、談話和互助。兒童心理學表明幼兒時期是個性發展的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促使幼兒良好個性品德的培養是極為重要的。
 首先，環境的創設能培養幼兒關心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們在教室的一角布置“誰生病了”欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當生病幼兒康復后來園時，小朋友們就會非常關心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，因為幼兒園里有同伴的關心，老師的關愛。
 其次，培養幼兒與人交往、學習互相合作與分享，有同情心是《幼兒園指導綱要》社會領域的目標之一，在區角活動中，某些剛開設的新區角或新增添的區角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。
 結束語
 創設一個充滿生機、有益于兒童發展的環境來展示教育的品質，讓課程的價值在師生和環境的互動中得到體現，是當代幼兒教育的重要走勢。只要能激發幼兒學習與創造的欲望，滿足他們的需求，使他們的身心獲得最佳的發展，我們相信，環境創設將日益成為一種教育理念和課程模式的建構要素。
 

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