讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中盡情地展現(xiàn)自我

淺談如何讓小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)
 小學(xué)生是懷著一顆美好而好奇的心對(duì)待這個(gè)世界，他們往往比成人有著更多、更真的情感投入。所以在教學(xué)中，教師必須關(guān)注到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。積極的情感能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、自信學(xué)的積極情感。那么怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中“體驗(yàn)快樂(lè)”是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好辦法。我想，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)去抗拒快樂(lè)的存在吧？如何讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)快樂(lè)呢？我在教學(xué)中就一直探討著這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中即要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的確挺難的。我初步嘗試從以下幾點(diǎn)談?wù)劊?br /> 一、快樂(lè)學(xué)習(xí)從導(dǎo)課開(kāi)始
 俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。因?yàn)槌晒Φ恼n堂開(kāi)頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調(diào)。“好的開(kāi)頭，有如出色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”在美術(shù)教學(xué)中我總結(jié)了這幾種導(dǎo)入：
充分發(fā)揮課題的作用，從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)導(dǎo)入新課
 抓住學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中充分的發(fā)揮課題的作用，讓學(xué)生在授課前根據(jù)課題進(jìn)行字面的理解，并提出自己想要了解的問(wèn)題，從而達(dá)到為解決自己提出的疑問(wèn)而積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的效果。如：《線的秘密》這一課，我抓住學(xué)生對(duì)“秘密”這兩個(gè)字的好奇心從課題出發(fā)，“同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”生答：“線的秘密。”“看到這個(gè)課題，你不想知道或想問(wèn)些什么？”學(xué)生聽(tīng)了多少會(huì)感到新鮮，平時(shí)都是老師提問(wèn)，這次老師讓我們提問(wèn)，那可要好好的表現(xiàn)了。他們似乎感覺(jué)到主動(dòng)權(quán)就在手里一樣，大家很快得進(jìn)入了狀態(tài)紛紛提問(wèn)。一只只小手高高舉起爭(zhēng)先恐后的提出了不同的問(wèn)題。“線的秘密是什么”“線有生命嗎”“線在哪里存在”“線有什么作用”“線有幾種”等等。從他們的提問(wèn)中我了解了學(xué)生需要什么和想了解什么。這樣才能更好的展開(kāi)“找出線的秘密”的教學(xué)活動(dòng)。同學(xué)們通過(guò)觀察、討論、學(xué)習(xí)，都在這節(jié)課在不同程度上學(xué)到了知識(shí)也得到了各種新的發(fā)現(xiàn)。面對(duì)自己想感興趣、了解的問(wèn)題，也變的更加的積極和主動(dòng)，表現(xiàn)似乎也比平時(shí)能干了許多，我仿佛看到一張張小臉上寫(xiě)上著“我想學(xué)”三個(gè)字，整個(gè)教室里洋溢著濃濃的快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。這節(jié)課不整是學(xué)生的主體地位的在教學(xué)中的充分體現(xiàn)了嗎？
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)
 優(yōu)美的情境能把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使的心情輕松而愉快。特別的情境能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴或留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。如：《看大夫》這節(jié)課，上課鈴剛響老師身穿白大褂，手捧醫(yī)藥盤(pán)，走進(jìn)了教室。同學(xué)們對(duì)老師的舉動(dòng)都感覺(jué)異常的奇怪，這時(shí)老師嚴(yán)肅的對(duì)學(xué)生說(shuō)“大家等一下請(qǐng)把袖子挽起來(lái)，我們要打一針疫苗！”學(xué)生聽(tīng)了頓時(shí)緊張起來(lái)，教室里議論紛紛。“啊？怎么又要打針？”“打什么針呀？”“好怕！”這個(gè)時(shí)候老師微笑著放下藥盤(pán)，脫下白大褂，向?qū)W生解釋道：“大家別緊張，這是我和大家開(kāi)的玩笑！”同學(xué)們頓時(shí)從緊張的情緒中緩和下來(lái)，大家都同時(shí)松了口氣似的笑了起來(lái)。這時(shí)候老師抓住了有利時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生心情變化進(jìn)行了采訪，在同學(xué)們都產(chǎn)生了共鳴后自然的導(dǎo)入了這課《看大夫》。這節(jié)課的導(dǎo)入給同學(xué)們留下了深刻的影響，同時(shí)讓學(xué)生再次親生的體驗(yàn)到了看大夫的情景，大家的心情差不多可是表現(xiàn)卻各有不同，為學(xué)生后面輕松的繪畫(huà)創(chuàng)作開(kāi)了一個(gè)好頭，教學(xué)活動(dòng)容易操作了學(xué)生便會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！
充分發(fā)揮教師的肢體語(yǔ)言的魅力
 教師的肢體語(yǔ)言是學(xué)生最好的語(yǔ)言表述的一種，然而教師在教學(xué)前適當(dāng)?shù)谋硌莼蜓菔疽材苋〉靡欢ǖ男Ч�。如：在五年�?jí)的《人體比例》這節(jié)課中，由于學(xué)生受傳統(tǒng)的思想的影響，在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生多少對(duì)書(shū)中赤裸的人體比例圖片有一些害羞的和回避。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拋開(kāi)學(xué)生的雜念。我在開(kāi)課時(shí)，裝做一本正經(jīng)的、滿懷自信的樣子主動(dòng)要求給同學(xué)們畫(huà)一幅畫(huà)。同學(xué)們都非常的支持，于是我在黑板上迅速畫(huà)出一個(gè)人體，并故意的把人體比例畫(huà)得夸張變形。學(xué)生看了頓時(shí)哄堂大小起來(lái)，都爭(zhēng)著指出畫(huà)中人體比例的不足。從同學(xué)們的評(píng)價(jià)中，大家不僅知道了掌握人體比例對(duì)畫(huà)好人物的重要性，更想知道“怎樣的人體比例才是標(biāo)準(zhǔn)的？”師生們?cè)谟淇煊腥さ慕虒W(xué)氛圍中引入《人體比例》這一課，誰(shuí)也不會(huì)刻意把注意力集中到了赤裸的人體上耽誤時(shí)間。大家都一心向著一個(gè)問(wèn)題——怎樣才能把人體比例圖畫(huà)好。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐測(cè)量和探討中掌握了人體比例的知識(shí)，學(xué)習(xí)的觀念也由“老師要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變成了“我想學(xué)。”
從欣賞作品入手，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美的同時(shí)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的激情和興趣
 眼睛是學(xué)生最直接的感觀器官，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能直接的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最常用是教師在導(dǎo)入時(shí)出示一些精美有趣的范品讓學(xué)生大飽眼福，在給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊效果的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。只有自愿的參與，才能體驗(yàn)其中的快樂(lè)。如：《風(fēng)鈴叮當(dāng)》這一課 ，為了激發(fā)學(xué)生的制作興趣和參與面，在導(dǎo)入時(shí)，教師出示各種具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的小制作，學(xué)生們看了都非常的感興趣甚至?xí)�有個(gè)別小孩情不自禁的站起來(lái)看，生怕看得不夠清楚。時(shí)常還會(huì)有學(xué)生問(wèn)道：“老師我可以摸一摸它嗎？”“老師，把它送給我好嗎？”“老師，你是怎么做的？”這個(gè)時(shí)候教師就可以抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入是再好不過(guò)的了。
二、快樂(lè)學(xué)習(xí)在寬松自如的教學(xué)活動(dòng)中延續(xù)
 在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)中適當(dāng)?shù)糜螒蚧顒?dòng)可以是教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，但是并不是每節(jié)課都要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)很多的游戲活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最根本的需要是一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，他們不希望老師像警察一樣的監(jiān)控著他們告訴他們什么改作什么不該作，也不希望老師像保姆一樣的呵護(hù)著他們，他們也不希望被60平方米的教室給約束起來(lái)。他們需要的是教室以外的自由空間，他們需要的是一個(gè)學(xué)習(xí)的伙伴和他們一起探討、一起學(xué)習(xí)、一起試驗(yàn)、一起經(jīng)歷挫折、一起體會(huì)成功和分享快樂(lè)。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該相信他們，放手給他們實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造各種奇跡。如：《你的家 我的家》這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)課件演示讓學(xué)生欣賞了一些房屋圖片，讓他們感受一些美麗獨(dú)特的房屋，同時(shí)也對(duì)房屋的造型結(jié)構(gòu)和色彩有初步的了解。這時(shí)忽然有個(gè)學(xué)生指著窗外興奮的說(shuō)：“老師，那邊也有好多粉紅色的房子！”他的這句話引起了很多學(xué)生的關(guān)注，各個(gè)都好奇的站起來(lái)向窗外望去。這時(shí)的我也忍不住向窗外望去，“喲，你還真會(huì)發(fā)現(xiàn)！在我們的身邊就有著這樣美麗的房屋，它有什么特點(diǎn)呢？同學(xué)們還有沒(méi)有更多的發(fā)現(xiàn)呀？” 大家都非常積極的觀察著。“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)我們的居住的房屋普遍是什么形狀的？”“我們想想，如果有一天我們能住上自己喜歡的造型獨(dú)特的房屋，你希望你的房屋是什么樣的呢？”“我想住在像城堡一樣的房屋里。”“我想住在像蛋糕一樣的房屋里”“我想住在像機(jī)器人一樣的房屋里”“我想住在像小動(dòng)物形狀的房屋里”教室里一下熱鬧了起來(lái)。
 在《鳥(niǎo)之王》這節(jié)課中，學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)我嘗試著的給學(xué)生邊畫(huà)邊聽(tīng)一些兒童歌曲的音樂(lè)，這時(shí)忽然從角落里發(fā)出了一個(gè)稚嫩的聲音跟著音樂(lè)唱了起來(lái)，我吃驚的朝發(fā)出歌聲的方向望去，他似乎知道我發(fā)現(xiàn)了他，羞澀的低下頭用畫(huà)紙害怕的遮掩著。我猜想當(dāng)時(shí)的他一定很害怕我會(huì)批評(píng)他，于是我笑笑說(shuō):“你也會(huì)唱這首歌嗎？我們大家一起邊畫(huà)邊唱吧？”他意外的看著我，脹紅著臉笑了笑。孩子們似乎很高興老師的這個(gè)決定，一張張小嘴巴都微微的張開(kāi)輕輕的唱了起來(lái)。從孩子們的歌聲中我找到了快樂(lè)，從他們那一幅幅充滿童趣和幻想的畫(huà)面中我找到了快樂(lè)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生所需要的也是老師需要的。快要下課的時(shí)候，我告訴孩子們我這節(jié)課同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的歌聲讓我感到快樂(lè)，但是還是希望他們?cè)谙氤�歌的時(shí)候能先跟老師說(shuō)說(shuō)，我想我會(huì)更加高興的。孩子們聽(tīng)了都很樂(lè)意的接受了我的建議，他又一次臉紅的笑了。
 美術(shù)的教學(xué)是一個(gè)能讓學(xué)生展示自己才華和有著無(wú)限的空間、會(huì)發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的學(xué)科。學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)只要是能夠有利于學(xué)生能力發(fā)展和提高的，教師都不應(yīng)該阻止或是按照教案的設(shè)計(jì)牽著學(xué)生走，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)美術(shù)的主人，讓他們的個(gè)性和特長(zhǎng)得到更大的發(fā)展空間，讓他們?cè)诮淌抑�外的空間里也有更多的感受和更大的發(fā)現(xiàn)。
三、評(píng)價(jià)的藝術(shù)是學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的保證
 在課堂中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師必須關(guān)注到學(xué)生的每一句話，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)出乎老師的意料，但只要老師用心去聽(tīng)了，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答是有原因的或有著自己獨(dú)特的審美觀的，這時(shí)老師在語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上就要注意用即不傷害學(xué)生的自信心和積極性的又起著鼓勵(lì)的作用的語(yǔ)言來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，如：當(dāng)學(xué)生對(duì)一幅畫(huà)的欣賞并沒(méi)有與老師的引導(dǎo)有聯(lián)系時(shí)，而是看到了畫(huà)的另一個(gè)角度去，或是有了什么新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)，教師就必須先肯定學(xué)生“你的眼睛真亮”或“你是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子”然后再了解學(xué)生為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題不能在課堂上馬上解決時(shí)，教師應(yīng)在不傷害學(xué)生自信心和自尊心的情況下給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，然后表示課后了解。
 在批改作業(yè)時(shí)，我認(rèn)為在美術(shù)的評(píng)價(jià)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞是對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的徹底否定。每次，我用“心”批改著孩子們的作業(yè)，當(dāng)他們的作業(yè)完成的比較棒時(shí)，我會(huì)用不同的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，同時(shí)又用勉勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。如“你真的很出色，我期待你下次作業(yè)更加出色！”“我很欣賞你的認(rèn)真態(tài)度，再加油些會(huì)更棒的！”“你的認(rèn)真與努力我都看到了，加油，成功屬于你！”“大膽的把你想象的世界表現(xiàn)出來(lái)，你是最棒的！”“真有創(chuàng)意，如果×××一定會(huì)更完美？”等等。給孩子們送去一份啟迪、一點(diǎn)推動(dòng)。孩子們的興趣提高了，作業(yè)更有新異了，那就是我最期待的。這也是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體現(xiàn)。
 讓我們來(lái)到孩子的身邊，對(duì)他（她）說(shuō)：“你能行！你真棒！”這時(shí)孩子即使在真正的失敗中，他們的體會(huì)也是成功的感受，沉睡的自信和潛能被喚醒，孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西會(huì)發(fā)揮到極至。因?yàn)椋�此時(shí)此刻的孩子們感受到了老師給予他們滿懷的愛(ài)。這種愛(ài)寄予在老師的期待之中，包蘊(yùn)著尊重與信任，包蘊(yùn)著寬容與樂(lè)觀，包蘊(yùn)著善待與感動(dòng)，閃爍著人文的光輝……學(xué)生在積極的情感中學(xué)習(xí)，那是一件多么快樂(lè)的事情。2、李連寧，《走進(jìn)新課程叢書(shū)》，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，2002年5月，第一版
3、李志宏、王曉文：《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》之《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》，2003年8月，第一版
4、孟繁華：《賞識(shí)你的學(xué)生》，2003年6月，第一版