淺談教師在幼兒區域游戲中的指導策略

 淺談教師在幼兒區域游戲中的指導策略

區域活動是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，在幼兒的一日生活中占有很高的地位，而教師是區域活動中的引導者、解讀者和支持者，扮演著十分關鍵的角色。那么，如何才能更好的發揮教師的指導作用呢？通過不斷地實踐與探索，我認為：
 一、有計劃的觀察是指導幼兒區域活動的前提。
 在實際的指導過程中，有時教師往往碰到什么就觀察什么，缺乏一定的計劃性，這是不可取的。其實，教師要觀察的內容很多，首先要根據班內幼兒的具體情況，預定出相應的觀察計劃。例如：我班高長瑞小朋友近期總是愛和別人發生矛盾，早上來園時就因為一點小事推人，今天，我打算看看他在區域活動中是如何表現的，這樣，教師就很自然的開始了有針對性的觀察。其次，要對觀察到的內容進行分析，如：幼兒是否喜歡這個區域的材料？在合作中說些什么、遇到了什么困難、解決了沒有？哪個區域受歡迎，哪個區域不受歡迎，為什么？哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助等等。還拿剛才的例子來說吧！在區域活動中，我觀察到高長瑞小朋友正和胡桐嘉商量著要在建筑區搭汽車跑道，并自我推薦當建筑隊長，他試著用不同大小的積木搭跑道的斜面，一會兒把兩塊小積木架起來，一會兒又把后面的積木堆高，斜面漸漸地由小變大，由窄變寬，試了四次后，終于搭好了，高長瑞興奮的喊過胡桐嘉和他一起進行汽車比賽，并搶先沖出起跑線，為了得第一，他還故意用車去撞別人的手，并引發了與同伴間的矛盾。可見，這名幼兒雖然能在活動中表達自己的想法，努力克服困難，但卻不能很好的與人合作，遵守比賽規則，總是以自我為中心，這就需要教師針對分析結果，有目的的進行指導。可采用的方法有游戲介入法，即教師以游戲者的身份直接參與到幼兒的活動中，給幼兒提供榜樣，起示范作用。我當時就是采用這樣的方法進行指導的，及時介入到了他們的游戲中：“高長瑞，你們的汽車比賽真好玩，可就是缺個裁判，我來當行嗎？”“太好了，我的車跑的最快，總是得第一，”高長瑞看到老師也來和他們玩兒，顯得更加興奮了。“那好，我先宣布一下比賽規則，一、賽車手聽到口令才能開始；二、要在自己的跑道開車；三、輸了也不能和小朋友發脾氣，否則就不能參加比賽”……我邊說邊看了一眼高長瑞，他聽得很認真，這次比賽時，他果然遵守了規則，雖然得了第二，但我還是給他貼了一個小星星，他非常高興，當我離開建筑區時，我看到高長瑞把自己的車借給了胡桐嘉玩兒，還學著我的樣子也當上了小裁判。看，這樣的指導方法易讓幼兒接受，而且效果明顯，當然，還可以用語言指導法通過鼓勵式、合作式或建議式的語言，達到指導的目的，這些都是常用的指導方法。教師在區域活動中先觀察后指導，使幼兒有了充分的操作材料的時間，讓他們在和材料互動中，體驗成功和失敗。更為重要的是，使教師有了一個充分觀察幼兒，了解幼兒的時間和機會，能夠對每個幼兒的發展心中有數。例如，高嘉儀小朋友在穿珠子的時候，她拿線繩的手總是在不停的發抖，因此沒有穿上一顆珠子。看到這種情況，老師便會認識到她的小肌肉動作還欠發展，手眼協調能力也還需要提高。教師在區域活動中對幼兒操作材料的情況進行充分的觀察，使教師在指導的時候能夠結合實際情況，有目的，有計劃地進行指導，指導的方向也會更精確。例如，白漳博小朋友初次來到拼圖區的時候，只是隨意的將兩塊圖拼在一起，然后看也不看上面的圖案是否吻合，便繼續拼第三塊圖，因此他所拼的幾塊圖位置全都錯了。觀察到他的操作情況后，我意識到他還沒有掌握拼圖的規律及操作方法。因此在指導時，我首先幫他更換了帶有標記的難度較低拼圖，從標記入手，使他初步熟悉拼圖的操作方法。這樣一來，降低了操作難度，使他容易獲得成功，為進一步操作打下了基礎。教師在觀察的基礎上對幼兒進行了指導，還使能夠使幼兒的經驗獲得提升。如果發現幼兒已經能夠熟練地完成他所選擇的任務，那么就需要給他提供更高難度的材料，或是為他提出更高一級的要求，幫助他確立新的發展目標和努力方向。例如：賈志博在“娃娃家”中“切菜”的時候，能夠將胡蘿卜片切成條，經過觀察，我發現他連續兩天都是這樣做。第三天，我便指導他可以將條再變成丁，最后，經過幾天的連續練習以及我對他循序漸進的指導，他能夠將一根胡蘿卜切成片再切成條最后再切成很小的丁。可見，教師只有基于對幼兒行為的觀察、研究和分析，才能嘗試和探索合適的指導方式，從而找到最佳的師幼互動的對策。
 二、根據幼兒的興趣點，因勢利導。
 幼兒的探索學習需要得到教師的支持，但是這并非意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。活動區活動是幼兒的一種自主性活動，教師應該著眼于幼兒的“獨立”，給予充分的信任，不斷追隨著幼兒的興趣點，根據需要，因勢利導。例如：在主題活動——“驚奇一線”的探索過程中，劉昊東的媽媽給小朋友帶來了繡花鞋、掛簾、繡花枕頭等，并當眾給大家表演刺繡。望著孩子們好奇的眼神，我知道他們很喜歡這些活動，于是我們一起在“巧巧手”區投放了大小不一的針，顏色各異的線、硬紙、油面紙、塑料網、布、繃子等不同層次的材料，孩子們的興趣可高了，但是我在觀察中卻發現，很多幼兒在嘗試幾次失敗后就準備放棄，還有幾個幼兒總是追著我問：“老師，怎么才能連上”，“老師，扎在哪才對呀？”……看來，幼兒有了操作的愿望，但卻缺乏相應的技能，這正是他們需要指導的時候。我通過仔細思考之后，沒有給幼兒過多的語言提示，而是每天利用十分鐘的區域時間來“巧巧手”縫制一樣作品，第一次我是在塑料網上縫的；第二次是在硬紙上縫的；第三次則是在布上縫的，感興趣的幼兒會站在我旁邊看穿針引線的方法，也有的幼兒是和我比著縫，還有的幼兒從我縫的作品中獲得了新的啟示，當然更有按照自己的意愿去創造的。例如：蔡錚小朋友在縫的過程中故意選擇了一張撕壞的硬紙，我問他為什么，他說要先把紙上的口子縫好，再在上面縫個圓圈，這樣，就是一個汽球了；還有王夢菲和蘇子瑄小朋友共同探索出了五種縫法，有連續縫、繞著縫、交叉縫、正反縫和折疊縫。 再例如，班里有一個叫楊晨浩的小朋友，一段時間內在活動區活動時他總是不停地換區，結果哪個區也玩不好，通過觀察我發現，他無論在哪個區玩，眼睛都會看著“娃娃家”的小朋友，眼神里滿是羨慕與渴望，一旦發現“娃娃家”中的哪個小朋友去入廁了，他都會馬上過去脫鞋（去“娃娃家”要脫鞋在墊子上玩）試圖參與其中，但是每次都因為入廁的小朋友回來了而失敗，針對這一現象，在活動區活動時，我都會先請他選玩具，而他也往往會選擇“娃娃家”。我發現他在“娃娃家”玩的時候，很少會有換區的現象，每次都能堅持玩下來。這樣一來，大大提高了他游戲的持久性，即使他后來選擇了別的區也能夠堅持玩下來了。
 教師能夠根據幼兒的興趣愛好來幫助幼兒，使幼兒在活動的持久性及自主性方面有所進步，進而大大提高了材料對幼兒能力的促進作用。
 看來，幼兒在這樣的氛圍中，既能獨立的去嘗試，又能在需要時獲得指導，這種相互的影響使他們參與的興趣更濃了，而我也從他們的嘗試中得到了反饋，并及時地了解到自己的指導策略是否合適，是否能為幼兒的發展提供適當的幫助，從而不斷的進行調整，真正做到因勢利導。                             
 三  教師應根據每個幼兒不同特點進行有針對性地指導。              
 這樣做的前提是，教師要了解班中每個孩子的特點。因此需要教師在一日生活各個環節中都要關注幼兒，將每名幼兒的性格特點，能力水平，興趣愛好裝在心中，在指導時才可能有的放矢。
 根據幼兒的性格特點進行指導。
班里有一個常悅的小姑娘，由于她的自尊心特別強，而且性格也很敏感，因此在老師組織的各項活動中，她總是游離在集體之外。一天，她第一次來到了拼圖區，由于沒能找到方法而將幾塊兒圖全拼錯了。當我路過她身邊的時候，對她說：“悅悅，你的圖拼錯了，你看看圖后面有什么秘密呀？”她沒有等我把話說完，便生氣了，一個人搬著小椅子坐到了旁邊去，小嘴撅得高高的。看到她這樣，我想，也許是她敏感的性格認為我傷害了她的自尊心。因此，我輕輕地走到她身邊，柔聲對她說：“悅悅可乖了，咱們一起來玩拼圖好嗎？”在我誠懇目光的注視下，她終于同意了。通過我們的共同努力，拼好了一張圖，她也找到了拼圖的方法，從而重新建立了對玩拼圖的信心。更為重要的是，拉近了我與她之間的心理距離。根據幼兒的性格特點進行指導主要是針對那些性格比較特殊的幼兒，通過教師、幼兒、材料三者之間的相互作用，幫助幼兒克服性格中的問題，向著健康快樂的性格逐漸發展。
 根據幼兒的能力水平進行指導。人的十個手指可以有長有短，同樣地，幼兒的能力水平也會是參差不齊的。即使是在同一區域中，對于能力不同的幼兒也要進行不同程度的指導。例如，在建筑區中，姜緯航能夠搭出較復雜的樓房，這時我就會指導他為樓房搭院子和院門，并且在院門前修一條與同伴搭的大橋相通的公路；而劉子旭在建筑區中還未能搭出一座建筑物，往往只是隨意地擺弄玩具，這時我就會指導他搭出較為簡單的梯形樓房，幫助他由簡單的建筑搭起，直到能夠隨心所欲的建構出自己心中的造型。這樣做，才更能使每名幼兒的能力在原有基礎上都會有所提高。
 
 
 四 `滲透在區域環境中的隱性指導。
 在區域活動中，幼兒喜歡獨自游戲或自由結伴游戲，有時不希望成人的過分干擾，這時候教師可以把握好時機和分寸，利用幼兒活動的環境，間接的進行隱性指導。首先，充分發揮區標的暗示作用。每個區域都有其相應的標志，從而吸引著幼兒來參與，良好的區標設計不僅可以激發幼兒的活動興趣，更能指導幼兒進行角色的分工與互動。例如：幼兒升入大班后，對小學的生活充滿了渴望與向往，他們盼望長大，樂于扮演，在這樣的氛圍中，我們開設了“小課堂”區域，但很快，我便發現，幼兒在這里不會游戲，常常是大吵大鬧的，而且總是因為意見的不統一發生爭執。如果教師這時直接介入反而會影響他們的自主性，我經過一翻考慮后，從家長那兒找來了很多關于小學生一日生活的照片，裝飾成為了區域標志，這樣一來，幼兒在扮成“老師”和“學生”的角色時減少了許多盲目性，他們從照片中自然而然的獲得了經驗，并在活動中有了這樣的提示：“那個學生寫作業時眼睛離高點”“老師上課時，學生們要起立”“不能隨便玩玩具、上課不能吃東西”……瞧，我的指導隱含在了區域的標志中，這給幼兒創設了更廣闊的交流空間，促進了他們的“自我學習”。其次，要發揮圖書、圖片的誘發作用。在幼兒的區域游戲中，適時適當地提供一些輔助工具比教師直接的語言指導更能發揮幼兒的想象，提高游戲的水平。例如：在美工區的活動中，幼兒不再滿足于教師提供的現成材料，而總是想方設法利用廢舊物品加工制作，有時用紙盒粘上紙棍，當吸塵器，或是用紙杯和豆子粘成花瓶，雖然他們想象的很好，但這些作品卻缺乏一定的美感，可見，幼兒的探索需要教師的指導。這一天，我故意把兩本“廢舊物品巧制作”的圖書放在了美工區，當幼兒不經意地翻看到這些書時，他們像發現新大陸似的發出驚嘆地聲音：“你快瞧，這是用布頭做的小娃娃，這個毛線纏的花瓶真漂亮，快看，快看，開心果皮還能粘成大熊貓呢！咱們班上也有這些東西”“許仟，咱倆也做一個吧！我去拿開心果皮，你去拿乳膠”“行，可是開心果皮只有一小筐，太少了，花生皮倒是挺多的”“用花生皮也行，咱們還可以用瓜子皮粘熊貓的眼睛和嘴，肯定比書上的還漂亮”“好的，好的，快點做”……我在旁邊看著他們是如何探索的，并記錄下了他們的閃光點。看來，區域環境中的隱性指導能更好的拓寬幼兒的思維，增強區域的開放性、自主性和多樣性，是有利于幼兒大膽創作地一種指導。                                      
 
 是的，幼兒的積極探索離不開教師的指導，而教師的指導不應該是盲目的問一問、幫一幫，而應該觀察、了解幼兒的需要，給予幼兒支持與幫助，引導幼兒找到解決問題的方法，提升他們的游戲經驗，使游戲更深入的開展起來，同時,教師的指導也是自我行為轉變、觀念提升的一個過程。作為一名教師，不僅要樹立正確全面的指導觀念，還需要一種敏銳的洞察力與較高的教育智慧技巧，這樣才能在一種最自然的狀態下，隨幼兒的需求進行有目的的指導，使幼兒在認知探索中，憑借著教師給予的“外力”，不斷完善、升華自己的區域活動。