淺談小學優秀班風建設

 摘要： 綜觀成功的班級案例，無一例外地都擁有良好的班風。從魏書生的“以人為本”、“以法治班”的管理思想，到于漪的“走進學生心靈”等等都表明班級秀班風對管理好班級起著重要的作用。
 在工作實踐摸索中，我發現從以下幾個方面著手抓起班風建設效果最為明顯：1、要有明確的共同目標；2、要有健全的組織結構；3、統一的規范,自覺的紀律;4、要有良好的人際關系;5、要開展效果良好的班集體活動。
 “學校無大事，處處有教育” 我們教師只有利用這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，才能建立起一個生機勃勃的集體，一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。
關鍵詞：奮斗目標  潛移默化  責任心    責任  人格魅力

淺談小學優秀班風建設
 班級作為教育的基本構成之一，是培養人才的前沿陣地，也是學校競爭力的核心要素。因此，管理好班級是管理好學校，乃至管理好整個教育的前提。毋庸置疑，好的班級要靠優秀班風來維系。那優秀班風是怎樣的呢？優秀班風有什么特點？優秀班風是怎樣去建設的呢？優秀班風跟班主任管理又有什么關系呢？
 
 從剛剛踏出師范校門,步入工作崗位,到現在這些年來我扮演著同一個角色,小學中年級的班主任,工作時間雖不算長,但在班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質,這點對于中低年齡段學生特別重要。在近10年的實踐摸索中，我發現從以下幾個方面著手抓起班風建設效果最為明顯：1、要有明確的共同目標；2、要有健全的組織結構；3、統一的規范,自覺的紀律;4、要有良好的人際關系;5、要開展效果良好的班集體活動.
 
 一、班級班風其實是一種價值觀念，是一個共同的奮斗目標，需要得到全體成員的認同，并融入到每個成員的思想，并反映在成員的行動上。
 班集體的共同奮斗目標，是全班同學共同的理想和前進的方向，這個目標不是由班主任老師自己擬定的，應該是根據實際情況來制定。不應該太籠統，而是在全班同學民主參與下進行的，由師生共同認可。在制定時，可以分遠期、中期、近期三個階段來制定，先由班主任老師講解學校的目標，再依據教育方針和社會要求及班級情況師生共同擬定班級目標，學生必須十分明確，牢牢記在心間。然后根據各階段的分期目標，我們可以通過努力去逐步實現，在這一逐步實現目標的過程中會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任制定班級奮斗目標時，還應結合本班學生的思想、學習、生活實際，制定出適合本班的奮斗目標。在不斷實現班集體奮斗目標的過程中，要想方設法去充分發揮班級中每一個成員的積極性和主觀能動性，使這一個實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。應該說每一個集體的分期目標的實現，其中無不凝聚著大家辛勤的汗水，都是全體成員共同努力的結果，所以當目標實現后，一定要讓大家一起來分享集體的歡樂和幸福，在這一歡慶的過程中，自然就會形成集體的榮譽感和責任感。
  第二   班級班風就是一種工作和學習的態度，進而形成一種無形的制度，通過無聲無痕的方式潛移默化影響班級的每一位同學。
    良好的學風對于全班學生的學習心理會產生積極的影響。培養濃厚的學風，首先要進行科學引導。引導不是枯燥的說教，而是通過多種生動活潑的活動，使學生深刻感受到科學知識的重要性，學習的緊迫性。引入競爭機制，開展班級之間和班級內部的競爭。競爭提供的優勝劣汰，能有效刺激與促進競爭者的責任心和學習熱情。一般說來，學生都好學上進，希望自己和自己所在班級在競爭中取勝。這樣能激發學生強烈的成就感和責任心，促使學生頑強拼搏；又會增強自己和班級全體同學克服困難的勇氣，培養不屈不撓的精神。學生學習成績好的原因多方面：如態度端正，方法得當，刻苦勤奮等。對此，我分別讓不同學科成績好的同學向大家介紹學習方法，召開經驗交流會。對同班學生來說，條件大體相同，遇到的情況、困難基本相似，學生對經驗交流會感到親切可信，并積極效仿，收到意想不到的效果。通過思想品德教育和嚴格的管理，使學生在課堂學習中能夠自覺做到按時出勤。專心聽講、認真做筆記、踴躍發言；狠抓考風，使學生能夠端正考試態度、遵守考試紀律；鼓勵學生開展科學研究，使學生能夠充分利用好課余時間多看書、多思考、多動筆。良好的學風使絕大多數學生具備廣泛的學習興趣、正確的學習動機、良好的學習習慣、較強的學習能力以及創新意識和科學精神。評優評先，班級干部的選拔都優先考慮學習成績，形成班級群體對良好學習成績的認同意識，激發學習的內在驅動力，從而有利于培養濃厚的學風。         　   
 第三、 良好的班級班風要求學生做事要有責任心，學習要有責任心，待人要有責任心，從而形成強大的凝聚力和向心力。
 一個班級的學生在一些方面存在著相同或相似之處，即班級的共性。班主任要細心觀察，一旦發現一些共性的特點，即可加以優化利用。在優化共性的同時，還要注意內化個性與改造個性。在班級中往往有個別學生的個性與班級共性不太和諧，容易影響優良班風的形成。對這樣的學生，既要完善有利于本人發展的個性，又要科學的改造其個性缺陷。內化個性就是用班級共性形成的輿論力量來約束他們的行為，使他們把正確的群體意識轉化為個人意識，把班級的共性內化為個性。
       第四 、良好的班級班風要求學生對自己負責對老師負責，對父母負責，對集體負責，對國家負責，擁有堅強上進心和強烈的榮辱感。
     良好的班風還得益于班集體的管理方式。一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。在班集體中施行干部輪換制，即學生輪流擔任學生干部，班委和團支委的全體成員均任期一學期，一學期改選一次。這種制度對學生的個性發展和人格成長很有好處。干部輪換制的施行使每一個學生都清楚，自己都將擔任一學期的學生干部。這樣，每一位在任的學生干部都會充分展示自己的才能，努力開展工作。
     但是中年級的同學擔任班委，可能要更多地借助老師手把手地“教”與“扶”，孩子們做得成功，老師要表揚，做得不是太好，老師也要鼓勵，總之是不能傷害孩子的自尊心和他們工作的熱情。
     有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。幾年來，我在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。 四級管理： 職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。
 第五 、班主任不僅“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。
    “學校無大事，處處有教育”，所以，我很注重自己的行為給學生帶來的影響。在班級建設中，首先從我自身做起，要求學生做到的，我自己首先必須做到。比如：我要求學生要遵守紀律，不遲到，不早退，不說話，那我就首先做到這些。在上課時，決不遲到；在集體性的活動中如周會、集會期間，我決不和其他教師閑聊，不管他們注意與否，我也要身體力行地做到這些。
     班主任不僅“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術修養，做得正，行得直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
 良好班風的形成 ，說起來容易，做起來難。只要我們勇于開拓，勇于創新，不斷地總結經驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體，一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體 。
參考文獻：：
 1、（著作）廖大龍主編的《新課改班主任職業素質與班級管理》，
 人民日報出版社。
 2、（論文）作者：浦月霞，《關于班級的軟管理》，《蘇州教育研
 究》，陸天池主編，蘇州市教育科學研究院主辦，2005年1-2期，
 第18頁。
 3、（論文）作者：顧  燕，《淺談班干部的培養》，《蘇州教育》，
 江蘇教育出版社，  總第75—76期，第46頁。
 4、（論文）作者：《我理想的班集體》，《人民教育》，中國教育
 報刊社， 2005年第7期（總第503期）。