開(kāi)啟幼兒“閱讀”的旅程

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[摘要] 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)早期閱讀的意義不應(yīng)該只局限在“書(shū)”本身，而應(yīng)該拓展到閱讀的過(guò)程——一個(gè)借助圖書(shū)和“自我”進(jìn)行交往與交流的過(guò)程。我們需要給幼兒提供一個(gè)可以攀越的支架式環(huán)境和有效的策略，幫助他們不斷的從借助支架到擺脫支架，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)自主閱讀。
[關(guān)鍵詞] 早期閱讀自主閱讀自我

“一個(gè)沒(méi)有書(shū)的地方，就像一間沒(méi)有窗的房子。”
幾乎每個(gè)幼兒園的班上都有一個(gè)閱讀區(qū)域。這說(shuō)明大家對(duì)于在幼兒階段進(jìn)行“早期閱讀”的教育具有一定的共識(shí)。在邁出這關(guān)鍵的第一步時(shí)，我們需要給幼兒提供一個(gè)可以攀越的支架式環(huán)境和有效的策略，幫助他們不斷的從借助支架到擺脫支架，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)自主閱讀。
在走向自主閱讀的旅程中，我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供豐富多樣的讀本，在博覽的過(guò)程中了解書(shū)籍是“多元化”的，是很實(shí)用、很有趣的。幼兒天生具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、自控能力差的年齡特點(diǎn)，使得他們不可能像成人那樣做到單獨(dú)安靜的看書(shū)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)早期閱讀的意義不應(yīng)該只局限在“書(shū)”本身，而應(yīng)該拓展到閱讀的過(guò)程——一個(gè)借助圖書(shū)和“自我”進(jìn)行交往與交流的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨魬?zhàn)，通過(guò)“情趣化”的閱讀方式，讓幼兒帶著興趣、好奇和一定的任務(wù)意識(shí)去“探究”書(shū)中的經(jīng)典小細(xì)節(jié)和很實(shí)用的知識(shí)。
一、閱讀讀本的“多元化”
在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的過(guò)程中，讀本的選擇是很重要的。好的讀本是開(kāi)啟閱讀之旅的一把好鑰匙。隨著我們觀念的不斷更新，在給幼兒選擇讀本的過(guò)程中就要很好的考慮到幼兒的興趣和實(shí)際需要。
1、實(shí)用的資料庫(kù)
我們?cè)谶M(jìn)行主題活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)在調(diào)查、對(duì)比中引發(fā)出很多的問(wèn)題和困惑（如：古代的沒(méi)有郵局，人們是怎樣寄信的呢？為什么我們現(xiàn)在看不見(jiàn)恐龍了？為什么會(huì)下雨？等等）。這時(shí)候我們就會(huì)將閱讀區(qū)域變成一個(gè)“資源室”，提供與主題相關(guān)的書(shū)籍，和幼兒共同在書(shū)籍中尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自然的了解到目錄的作用以及查詢(xún)獲取知識(shí)的一種方式。另外在生活中幼兒也同樣會(huì)有各種各樣的成長(zhǎng)煩惱（如和別人在一起很害羞、自己身邊出現(xiàn)了一個(gè)很討厭的“敵人”、有好幾種菜比喜歡吃？等等），這個(gè)時(shí)候我們就要選擇相關(guān)的優(yōu)秀圖書(shū)，如《害羞的貝貝》故事中介紹了貝貝是怎樣戰(zhàn)勝害羞的；《敵人派》中就介紹了主人翁是怎樣化敵為友的；《多多什么都愛(ài)吃》介紹了主人翁是怎樣開(kāi)始慢慢嘗試各種蔬菜的變化過(guò)程。閱讀這些書(shū)籍，可以幫助幼兒通過(guò)情景的遷移了解、積累解決實(shí)際問(wèn)題的方式方法，拓展自己的視野。
2、多變的教具書(shū)
除了提供現(xiàn)成的讀本之外，還有沒(méi)有其他的選擇呢？其實(shí)生活中的讀本有很多（如商品的包裝上的圖示、說(shuō)明書(shū)、手工書(shū)上的步驟圖等等）。幼兒閱讀的目的是從閱讀過(guò)程中獲得樂(lè)趣，但在識(shí)字、理解能力等方面所受到的認(rèn)知限制，幼兒更喜歡讀圖或是重復(fù)閱讀自己相對(duì)熟悉了的內(nèi)容，這一點(diǎn)與成人是不同的。根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)我們自制了一本“教具書(shū)”，就是利用上課時(shí)所用的教具制作成一本圖書(shū)。當(dāng)天用的教具圖片課后就放入書(shū)中，每隔二周將其中的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換。“教具書(shū)”推出之后，發(fā)現(xiàn)它是幼兒最受歡迎的一本“圖書(shū)”。特別是當(dāng)幼兒捧著書(shū)讀(其實(shí)是背)出其中的一部分內(nèi)容，那神情真是自豪極了。在這個(gè)過(guò)程中孩子產(chǎn)生了一種自我實(shí)現(xiàn)感，讓他們感受到我也能讀書(shū)了，這一點(diǎn)非常重要。
“教具書(shū)”的推出使得家長(zhǎng)可以了解到幼兒在幼兒園里獲得了哪些本領(lǐng)，更重要的是師生在閱讀區(qū)域中有了很多的交流、互動(dòng)，當(dāng)孩子正確“讀”了書(shū)中的內(nèi)容，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。借助“教具書(shū)”我們可以了解到孩子掌握了哪些內(nèi)容；個(gè)體的“他”對(duì)什么有不一樣的想法，在彼此之間的討論中會(huì)時(shí)不時(shí)的并發(fā)出一些延伸活動(dòng)。
二、閱讀內(nèi)容的“探究化”
我們常常碰到這樣的頭痛事：在閱讀活動(dòng)中快速的翻書(shū)、換書(shū)，會(huì)丟失書(shū)中很多的細(xì)節(jié)和情節(jié)。怎樣能夠引發(fā)他們對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)的“探究”（詞語(yǔ)、故事發(fā)展的順序等）呢？這就要老師巧妙的設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，把原本關(guān)注細(xì)節(jié)的苦差事變成了愉快的事情，使幼兒愿意“苦中作樂(lè)”、“苦中求樂(lè)”。
1、有趣的糾錯(cuò)游戲
我們?cè)谧x書(shū)時(shí)間就開(kāi)展了“糾錯(cuò)”游戲。老師或能力較強(qiáng)的幼兒在集體或小組的面前讀大家已經(jīng)讀過(guò)的圖書(shū)，并故意讀錯(cuò)或省略其中的某段話、某句話、某個(gè)詞，下面傾聽(tīng)的幼兒進(jìn)行“糾錯(cuò)”。經(jīng)歷這種“玩耍”的過(guò)程，在集體閱讀中產(chǎn)生“這是我發(fā)現(xiàn)的”、“這是我記住的”、“我的耳朵真能干”等諸如此類(lèi)的愉快情緒體驗(yàn)，孩子們不僅對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣更濃了，而且對(duì)書(shū)中要傳達(dá)的有關(guān)“語(yǔ)義”“語(yǔ)音”“語(yǔ)句”“結(jié)構(gòu)”“詞意的神韻”更加敏感了。同時(shí)也促進(jìn)了自主閱讀能力的培養(yǎng)。幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力也得到了很好的發(fā)展。
2、有挑戰(zhàn)的知識(shí)大擂臺(tái)
在獲得閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，幼兒也得到豐富的知識(shí)。怎樣讓幼兒感受“探究”的樂(lè)趣的同時(shí)鞏固已習(xí)得的知識(shí)呢？我們利用進(jìn)入閱讀區(qū)域借閱圖書(shū)的環(huán)節(jié)，給幼兒設(shè)置了一個(gè)小小的具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——知識(shí)大擂臺(tái)。這里的知識(shí)是和閱讀活動(dòng)緊密相連的。想要進(jìn)入閱讀區(qū)域就要回答出圖書(shū)管理員的相關(guān)問(wèn)題。我們會(huì)提前一周告訴幼兒下周的知識(shí)擂臺(tái)的問(wèn)題是從XX書(shū)中收集到的，在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的時(shí)候要回答出圖書(shū)管理員的一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了方可進(jìn)入。如果很不幸，回答錯(cuò)了我們的圖書(shū)管理員會(huì)提供一本相應(yīng)的書(shū)籍給你閱讀，尋找出問(wèn)題的答案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由教師和幼兒共同完成的。這樣在閱讀的基礎(chǔ)上幼兒也學(xué)會(huì)了怎樣歸納、概括。之后可以將這些問(wèn)題作為XX書(shū)的閱讀幫助。
三、閱讀方式的“情趣化”
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)陂喿x的過(guò)程中更喜歡邊看邊聽(tīng)、邊看邊說(shuō)，邊看邊玩。一成不變用閱讀方式，久而久之幼兒就會(huì)丟失對(duì)其的興趣。在這個(gè)或那個(gè)不起眼的環(huán)節(jié)上稍微變化一下，增添一點(diǎn)“情趣化”的方式就能夠激發(fā)、拓寬幼兒對(duì)閱讀的關(guān)注。
1、神秘的“尋書(shū)大行動(dòng)”
通常我們給予書(shū)籍的方式就是將閱讀的圖書(shū)放置在閱讀柜子上，由幼兒自行選擇閱讀或者是拿出若干本相同的書(shū)告訴幼兒這段時(shí)間要來(lái)看這本書(shū)。有一次，我故意將故事書(shū)藏在一本很大的雜志里面。將雜志的封面對(duì)著幼兒開(kāi)始講故事，繪聲繪色的講到故事高潮時(shí)便嘎然而止，小朋友都很著急，都期待著我繼續(xù)下去，這時(shí)我故意問(wèn)他們：“想不想知道后面發(fā)生了什么事情呢？”他們都很著急的說(shuō)：“想、想，快說(shuō)后面怎么啦？”接著我便把雜志合起來(lái)，神秘的告訴他們這本故事書(shū)可以在閱讀區(qū)域中找到，之后便有很多的幼兒開(kāi)始進(jìn)入閱讀區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。很多幼兒都在尋找，在尋找的過(guò)程中彼此之間對(duì)話拓寬了“閱讀”的面，如：為什么你認(rèn)為這是我剛才說(shuō)的那本故事書(shū)呢？為什么你認(rèn)為他找得不對(duì)？你對(duì)故事中印象最深的是什么？你用什么線索來(lái)尋找呢？等等這種方式的活動(dòng)也可以是在指定的一本書(shū)當(dāng)中去尋找講述的畫(huà)面，這樣做的目的是可以增強(qiáng)幼兒對(duì)畫(huà)面的觀察、理解；畫(huà)面與語(yǔ)言的匹配等。
2、好玩的讀書(shū)分享會(huì)
在有趣的閱讀方式上撒一些“分享”的美味。對(duì)于年齡越小的孩子來(lái)說(shuō)，要求他們自己捧著圖書(shū)進(jìn)行閱讀是很困難的。所以要有讀書(shū)分享時(shí)間。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀的愿望。從聽(tīng)讀逐步走向閱讀。在反復(fù)傾聽(tīng)他人那娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲中不斷體驗(yàn)、品味。豐富詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。有了聽(tīng)讀作為基礎(chǔ)之后的自主閱讀的難度會(huì)有所降低。講述故事的人開(kāi)始的時(shí)候主要是成人，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)這個(gè)舞臺(tái)的中心就要開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)移，要讓幼兒參與其中。因?yàn)橛變簩?duì)信息的獲取不僅來(lái)源于成人、環(huán)境，更直接來(lái)源于同伴。同伴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性小，易于他們之間的接受和同化。同時(shí)講述的人在講述的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備的過(guò)程中也得到了很好的鍛煉。一些平時(shí)不受大家注意的幼兒“亮點(diǎn)”被明顯的凸現(xiàn)出來(lái)，盡量的體現(xiàn)“自我”也贏得別人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。讀書(shū)分享會(huì)的形式是多變的，除了集體式的之外，還有兩人讀、小組分享讀等。這些形式更適合年齡稍微大一些的幼兒，和彼此之間有共同興趣、愛(ài)好的幼兒。一般男孩子喜歡“高、大、強(qiáng)”；而女孩子喜歡“柔、美、亮”，特別是到了大班常看見(jiàn)男孩子圍在一起就“上下五千年”“軍事百科”“恐龍世界”等書(shū)討論爭(zhēng)辯著，而女孩子圍坐在一起拿出從家里帶來(lái)的“小公主”“迪士尼童話”等書(shū)，輪流閱讀、傾聽(tīng)著。
3、嘗試故事創(chuàng)作
閱讀了一定數(shù)量的書(shū)籍之后，就可以加入“創(chuàng)作”的美味。開(kāi)展一些“命題故事的創(chuàng)作比賽”，給每位幼兒相同的故事圖片。請(qǐng)幼兒先排序并進(jìn)行故事的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的故事真是帶來(lái)了一次次的驚喜，從中我們可以發(fā)現(xiàn)哪些幼兒的詞匯量是很豐富的；哪些幼兒的思維是與眾不同的；哪些幼兒是很善于遷移的（把別人的故事模式套用下來(lái)加入自己的故事主題）等等。無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒思考能力、觀察能力，豐富了想象力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
綜上所述，閱讀絕不僅僅是純粹安靜讀書(shū)，閱讀應(yīng)該可以引發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)，可以尋求知識(shí)或解決問(wèn)題方法，可以愉快的自我表現(xiàn)，更可以培養(yǎng)幼兒多方面能力綜合發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)在閱讀的過(guò)程中除了提供圖書(shū)以外，還需要成人以一種“多元”整合的觀念為幼兒提供多方面、多渠道、多途徑、多形式的支架式環(huán)境、策略來(lái)引起幼兒的“探究”和“興趣”。使其能夠發(fā)揮教育的功能性作用，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生一種持續(xù)的喜好和興趣。

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